И в этой связи важно подчерк-
нуть, чтобы все эти частные показатели и параметры меж-
ду собой стыковались и выводились на обобщенные кри-
терии, каковыми являются упомянутые нами ранее общая
и профессиональная компетентность, профессиональная
направленность, отношение к учению (учебная мотива-
ция), учебная и общественная активность, самостоятель-
ность, творчество, самоуправление, учебная успеваемость
и академическая успеваемость, профессионально и соци-
ально значимые качества личности.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИ-
СТИКА ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙ
УПРАВЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Цели как фактор управление в обучении
Имеется множество определений понятия <цель>, но
1>сем их многообразии в каждом из них можно найти
орые инвариантные признаки. Приведем лишь не-
иле из современных определений понятия цели. Так,
1рков определяет цель как <желанное состояние
1> [163, с. 200]. 0Шонесси под целью понимает
юе состояние объекта в будущем> [304, с.33]. Ю.Ко-
й называет целью <информацию о субъективной
и (полезности), которой человек намерен добиться>
.39]. По Н.А.Бернштейну, цель есть модель потребно-
сущего [24]. Согласно ПХАнохину, цель - это <мо-
будущих результатов> [12, с. 157]. Р.Акофф иФ.Эмери
1вают целью <долгосрочный желаемый результат> [4,
1> В работе под редакцией О.К.Тихомирова цель опре-
юхя как сознательный образ ожидаемого результата
-осознанный желаемый результат [226, с. 157].
Одним из инвариантных признаков, на который
ывают при определении цели, является образ буду-
> результата, который по форме отражения может
к представлен либо в виде перцептивных образов и
1ей, либо в виде вербализованных понятий, суждений
<включений. Однако образ или осознание будущего
втата сами по себе еще не образуют цели. Образ буду-
результата становится целью только тогда, когда
. потребность, стремление, желание достигнуть или
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
приблизиться к этому результату. Таким образом, наличие
потребности и стремления в достижении будущего ре-
зультата является еще одним признаком, образующим
понятие <цель>. Итак, понятие <цель> указывает на буду-
щее состояние объекта или систему, к которому она стре-
мится.
Цели отдельного человека или социальных систем
порождаются потребностями, индивидуальными или об-
щественными. Так, например, человек, потребность ко-
торого в еде не удовлетворяется, ставит себе цель добыть
пищу. Общество, осознав, например, потребность в пси-
хологических кадрах, ставит перед собой цель обеспечить
под готовку таких специалистов и учреждает специальные
учебные подразделения в вузах.
Возникновение большинства индивидуальных целей
обусловлено как общественно-историческим, так и лич-
ным опытом индивидуума. Например, человек не может
поставить себе цель поступить на факультет психологии
раньше, чем он был создан. Вместе с тем, когда данная
цель становится объективно осуществимой, она может
приобретать разный личностный смысл, вследствие ин-
дивидуальных различий в структуре сформированных
потребностей и мотивов, с которыми было связано у раз-
ных лиц возникновение одинаковой цели.
По источнику и способу образования целей как на
уровне отдельного человека, так и на уровне какой-либо
организованной социальной системы, цели могут быть
внутренними, или инициативными, т.е. формируемыми
человеком или социальной системой самостоятельно в
процессе их деятельности, либо внешними, если они зада-
ются извне, как это имеет место и в случае педагогических
систем, для которых цели задаются обществом. Внешние и
внутренние цели различаются между собой способом свя-
зи целей с потребностями (индтвдуальными или группо-
выми), побуждающими субъекта (индивидуального или
совокупного) к достижению этих целей. Если задаваемые
1 Цели как фактор управления в обучении.________ЯЯ
угорые обычно формулируются в виде требования,
приказа и т. п., как бы накладываются на суще-
(ие потребности и мотивы отдельного человека, то
1ивные внутренние цели сами вырастают из потреб-
г мотивов. Другими словами, в первом случае связь
Щелями и потребностями (мотивами) образуется по
имению от целей к мотивам - <цель выбирает себе
1, во втором - по направлению от потребностей и
ев к целям, и в этом случае мотивы трансформиру-
1 дели, т.е. мотивы становятся целями.
1Яа уровне отдельного человека, равно как и на уров-
ранизованной социальной системы, цели не всегда
Даются с одинаковой ясностью и определенностью.
больший период охватывается целью, тем меньше
Идейность в модели будущих результатов. Отсут-
1етко обозначенных и ясных целей может привести
Йвыбору неправильных или бесполезных решений и
1, либо к риску <предложить лучшие способы вы-
я ненужных функций или лучшие пути достиже-
ховлетворительных конечных результатов [304,
1ругими словами, чем яснее осознается и понимает-
ь, тем больше вероятность того, что она будет ДОС-
1. Установлено, например, что среди отчисленных
эв больше тех лиц, которые плохо представляли
[ущую профессию при выборе ими того или дру-
1(220,320].
тень ясности и понимания цеди определяется
ознания ряда частных аспектов, к числу которых
отнести: представления человека об ожидаемых и
еских результатах, объективных и субъективных
IX реализации целей, их выполнимости или неосу-
мости с точки зрения внешних и внутренних воз-
>стей, понимание отношения индивидуальных и
эденно значимых потребностей, степени их несовпа-
нли дивергенции, а также отношений целей к по-
: и мотивам и др.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
Для образования целей принципиальное значение
имеет не только ясное представление будущих результа-
тов, но и отношение к ним, особенно когда речь идет о
задаваемых целях, которые могут приниматься или не
приниматься отдельным человеком. В усвоении задавае-
мых целей особую роль играют потребности, мотивы и
весь личный опыт человека. Они обусловливают исклю-
чительную избирательность и меру принятия внешних
целей в качестве личных. Если, например, абитуриент или
студент найдет, что задаваемые цели, цели учебного заве-
дения, в котором он собирается учиться или уже учится,
мало связаны с его личными целями и стоящими за ними
мотивами и потребностями, он может подвергнуть сомне-
нию свое обучение в данном учебном заведении, пересмот-
реть свои планы и цели. В случае отсутствия или слабого
совпадения личных и задаваемых обществом целей мо-
жет иметь место и другой исход, при котором внешние
цели либо частично, либо полностью заменяются соб-
ственными. Часто в подобных случаях происходит мас-
кировка истинных целей, либо демонстрация мнимых.
Таким образом, в той или иной форме задаваемые извне
цели всегда переопределяются человеком сообразно его
опыту, психологическому складу личности, сложившейся
структуре потребностей и мотивов. Предпосылками за-
рождения, образования и изменения целей могут также
стать возникновение новых потребностей и мотивов, по-
лучение непредусмотренных результатов, успех или неус-
пех в достижении желаемых результатов, степень трудно-
сти или легкости их достижения и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
нуть, чтобы все эти частные показатели и параметры меж-
ду собой стыковались и выводились на обобщенные кри-
терии, каковыми являются упомянутые нами ранее общая
и профессиональная компетентность, профессиональная
направленность, отношение к учению (учебная мотива-
ция), учебная и общественная активность, самостоятель-
ность, творчество, самоуправление, учебная успеваемость
и академическая успеваемость, профессионально и соци-
ально значимые качества личности.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИ-
СТИКА ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙ
УПРАВЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Цели как фактор управление в обучении
Имеется множество определений понятия <цель>, но
1>сем их многообразии в каждом из них можно найти
орые инвариантные признаки. Приведем лишь не-
иле из современных определений понятия цели. Так,
1рков определяет цель как <желанное состояние
1> [163, с. 200]. 0Шонесси под целью понимает
юе состояние объекта в будущем> [304, с.33]. Ю.Ко-
й называет целью <информацию о субъективной
и (полезности), которой человек намерен добиться>
.39]. По Н.А.Бернштейну, цель есть модель потребно-
сущего [24]. Согласно ПХАнохину, цель - это <мо-
будущих результатов> [12, с. 157]. Р.Акофф иФ.Эмери
1вают целью <долгосрочный желаемый результат> [4,
1> В работе под редакцией О.К.Тихомирова цель опре-
юхя как сознательный образ ожидаемого результата
-осознанный желаемый результат [226, с. 157].
Одним из инвариантных признаков, на который
ывают при определении цели, является образ буду-
> результата, который по форме отражения может
к представлен либо в виде перцептивных образов и
1ей, либо в виде вербализованных понятий, суждений
<включений. Однако образ или осознание будущего
втата сами по себе еще не образуют цели. Образ буду-
результата становится целью только тогда, когда
. потребность, стремление, желание достигнуть или
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
приблизиться к этому результату. Таким образом, наличие
потребности и стремления в достижении будущего ре-
зультата является еще одним признаком, образующим
понятие <цель>. Итак, понятие <цель> указывает на буду-
щее состояние объекта или систему, к которому она стре-
мится.
Цели отдельного человека или социальных систем
порождаются потребностями, индивидуальными или об-
щественными. Так, например, человек, потребность ко-
торого в еде не удовлетворяется, ставит себе цель добыть
пищу. Общество, осознав, например, потребность в пси-
хологических кадрах, ставит перед собой цель обеспечить
под готовку таких специалистов и учреждает специальные
учебные подразделения в вузах.
Возникновение большинства индивидуальных целей
обусловлено как общественно-историческим, так и лич-
ным опытом индивидуума. Например, человек не может
поставить себе цель поступить на факультет психологии
раньше, чем он был создан. Вместе с тем, когда данная
цель становится объективно осуществимой, она может
приобретать разный личностный смысл, вследствие ин-
дивидуальных различий в структуре сформированных
потребностей и мотивов, с которыми было связано у раз-
ных лиц возникновение одинаковой цели.
По источнику и способу образования целей как на
уровне отдельного человека, так и на уровне какой-либо
организованной социальной системы, цели могут быть
внутренними, или инициативными, т.е. формируемыми
человеком или социальной системой самостоятельно в
процессе их деятельности, либо внешними, если они зада-
ются извне, как это имеет место и в случае педагогических
систем, для которых цели задаются обществом. Внешние и
внутренние цели различаются между собой способом свя-
зи целей с потребностями (индтвдуальными или группо-
выми), побуждающими субъекта (индивидуального или
совокупного) к достижению этих целей. Если задаваемые
1 Цели как фактор управления в обучении.________ЯЯ
угорые обычно формулируются в виде требования,
приказа и т. п., как бы накладываются на суще-
(ие потребности и мотивы отдельного человека, то
1ивные внутренние цели сами вырастают из потреб-
г мотивов. Другими словами, в первом случае связь
Щелями и потребностями (мотивами) образуется по
имению от целей к мотивам - <цель выбирает себе
1, во втором - по направлению от потребностей и
ев к целям, и в этом случае мотивы трансформиру-
1 дели, т.е. мотивы становятся целями.
1Яа уровне отдельного человека, равно как и на уров-
ранизованной социальной системы, цели не всегда
Даются с одинаковой ясностью и определенностью.
больший период охватывается целью, тем меньше
Идейность в модели будущих результатов. Отсут-
1етко обозначенных и ясных целей может привести
Йвыбору неправильных или бесполезных решений и
1, либо к риску <предложить лучшие способы вы-
я ненужных функций или лучшие пути достиже-
ховлетворительных конечных результатов [304,
1ругими словами, чем яснее осознается и понимает-
ь, тем больше вероятность того, что она будет ДОС-
1. Установлено, например, что среди отчисленных
эв больше тех лиц, которые плохо представляли
[ущую профессию при выборе ими того или дру-
1(220,320].
тень ясности и понимания цеди определяется
ознания ряда частных аспектов, к числу которых
отнести: представления человека об ожидаемых и
еских результатах, объективных и субъективных
IX реализации целей, их выполнимости или неосу-
мости с точки зрения внешних и внутренних воз-
>стей, понимание отношения индивидуальных и
эденно значимых потребностей, степени их несовпа-
нли дивергенции, а также отношений целей к по-
: и мотивам и др.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
Для образования целей принципиальное значение
имеет не только ясное представление будущих результа-
тов, но и отношение к ним, особенно когда речь идет о
задаваемых целях, которые могут приниматься или не
приниматься отдельным человеком. В усвоении задавае-
мых целей особую роль играют потребности, мотивы и
весь личный опыт человека. Они обусловливают исклю-
чительную избирательность и меру принятия внешних
целей в качестве личных. Если, например, абитуриент или
студент найдет, что задаваемые цели, цели учебного заве-
дения, в котором он собирается учиться или уже учится,
мало связаны с его личными целями и стоящими за ними
мотивами и потребностями, он может подвергнуть сомне-
нию свое обучение в данном учебном заведении, пересмот-
реть свои планы и цели. В случае отсутствия или слабого
совпадения личных и задаваемых обществом целей мо-
жет иметь место и другой исход, при котором внешние
цели либо частично, либо полностью заменяются соб-
ственными. Часто в подобных случаях происходит мас-
кировка истинных целей, либо демонстрация мнимых.
Таким образом, в той или иной форме задаваемые извне
цели всегда переопределяются человеком сообразно его
опыту, психологическому складу личности, сложившейся
структуре потребностей и мотивов. Предпосылками за-
рождения, образования и изменения целей могут также
стать возникновение новых потребностей и мотивов, по-
лучение непредусмотренных результатов, успех или неус-
пех в достижении желаемых результатов, степень трудно-
сти или легкости их достижения и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162