Социальные нормы воз-
никают в общении людей, а возникнув, сами затем
обусловливают качественное своеобразие форм общения.
Видоизменяя общение, нормы сами дифференцируются в
различных видах непосредственного и опосредованного
общения, в разных формах кооперативной деятельности.
Общестаенные и групповые нормы, принятые человеком
как лично значимые, становятся внутренними регулято-
рами его поведения.
Нормы многообразны по содержанию, формам и сфе-
ре их действия. По масштабу общности, в пределах кото-
рой устанавливаиугся и действуют нормы, они подразде-
ляются на общественные, или социальные, коллективные,
иди групповые, и индивидуальные. По содержанию, кото-
рое определяется областью или сферой материальной и ду-
ховной жизни людей, нормы могут различаться на прою-
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
дственные (технические, технологические), администра-
вные, профессиональные, моральные, эстетические, ре-
иозные, юридические и т. д. Нормы могут классифи-
юваться и по другим основаниям. Общим признаком
всех разновидностей норм является регламентация
собов действия, поведения и взаимодействия людей в
или иной совместной деятельности.
Социальные нормы определяются как исторически
жившиеся или актуально устанавливаемые стандарты
ведения и деятельности, соблюдение которых выступа-
яеобходимым условием ля включения индивида или
мшы в определенную социальную общность. В функ-
шальном плане нормы представляют собой эффект
1сия по поводу признания каких-либо способов взан-
Йствия или действия в качестве одобряемых и жела-
пдх для общества или группы образцов поведения.
1ятые обществом или группой одобряемые образцы
хения приобретают форму нормативных ценностей,
эые должны признаваться и которых должны првдер-
гься все входящие в общество иди группу члены [306].
Нормы предполагают и обеспечивают взаимно пред-
атриваемые и ожидаемые способы поведения. В резуль-
) предвидения реакций одних людей на поведение дру-
взаимодействие между ними приобретает организо-
лй и взаимосогласованный характер. Таким образом,
ювые ценности и нормы, определяющие сходство,
гичность, стабильность поведения членов группы,
вятся фактором ее внутренней сплоченности и орга-
>ванности.
Единообразие способов действий достигается осо-
t мерами влияния группы на личность, или так назы-
ымн санкциями. Санкции применяются в двухфор-
1; положительной (поощрения) и негативной (наказа-
1 Первые направлены на поддержание желательного
>а действий, вторые - на пресечение отвергаемых
>й образцов поведения. С точки зрения содержания
flH Глава 2. Психологическая характеристика ...
МИ-
норм санкции могут подразделяться на административно-
правовые, нравственные, эстетические и др. Их совмест-
ное действие обеспечивает высокую степень конформизма
в поступках и поведении людей. По источнику примене-
ния санкции различаются на формальные и неформаль-
ные [306]. Источником формальных санкций являются
общестйенные институты, а неформальных - обществен-
ное или групповое мнение. Позитивные и негативные,
формальные и неформальные санкции применяются в са-
мых разнообразных формах. Так, позитивными формами
реакции общественных институтов на социально одобряе-
мые поступки людей могут быть публичное признание и
одобрение со стороны представителей власти и админис-
трации, награды орденами, медалями, знаками отличия,
вручение почетных грамот, денежных премий, продвиже-
ние по должности и др. К числу негативных формальных
санкций можно отнести разного рода административные
взыскания, штрафы, арест, привлечение к уголовной от-
ветственности, конфискацию имущества, лишение граж-
данских прав и свободы. Позитивные неформальные сан-
кции могут проявляться как общественное признание,
одобрение, выражение уважения, похвалы в прессе, почета
и славы. Негативные неформальные санкции выражаются
в виде удивления, огорчения, морального порицания, раз-
рыва товарищеских и дружеских отношений, формиро-
вания отрицательного общественного мнения, распростра-
нения сплетен и т. п.
Разного рода санкции применяются по отношению
к поступкам и поведению, которые стали явными, т.е. из-
вестными другим членам группы. Выявление и обнаруже-
ние нежелательных и опасных для существования общества
или группы поступков и поведения их членов становятся
возможными только тогда, когда группа или общество вы-
рабатывает определенные способы надзора, которые так
же, как и санкции, могут быть отнесены к формальным
и неформальным системам контроля. Неофициальная
.6. Общение и коммуникации в обучении.
-да
ема контроля складывается из повседневной оценки
шмооценки поведения членов группы другими ее чле-
1. Официальный надзор за асоциальным или проти-
)авным поведением граждан в обществе осущест-
тся специально созданными для этих целей органами
иция, суды, прокуратуры), а также другими органа-
КЙдминистративного и общественного контроля. Как
шальные, так и неформальные системы контроля за-
г от политического устройства общества, культуры,
адий, обычаев и т. п. Официальное и неофициальное
пательство в поведение людей обеспечивает стабиль-
ьих совместной жизни и деятельности. Официаль-
юрмы и санкции определяются, фиксируются и офор-
этся в виде разного рода законов, кодексов, уставов,
ожений, правил, инструкций и т. п. Неофициальные
мы и санкции, представляя собой свод неписаных за-
Е)в и предписаний, существуют в структуре обществен-
>, группового и индиввдуального сознания. Они могут
итъ составной частью и проявляться в традициях, обы-
, обрядах и ритуалах. Психологической формой внут-
вго контроля (самоконтроля) собственного поведения
этся у каждого человека его совесть.
Подверженность влиянию социальных и групповых
1остей и норм может быть неодинаковой у разных
юв определенной социальной группы. Она тем выше,
1> большей мере человек отождествляет себя с груп-
19 общностью, в которую он входит на официальной
1 неофициальной основе. Группу, ценности и нормы
1 рой разделяются личностью как основания для опре-
1аня своего поведения, принято называть референтной,
1эталонной [II, 135,211]. Нередко референтной груп-
Йщя личности является та, в состав которой она даже
входит. Подобная референтная ориентация особенно
К> наблюдается среди подростков и молодежи с про-
Правным и асоциальным поведение. Изучение
Кологических факторов и механизмов формирования
ВЦ Глава 2. Психологическая характеристика ...
референтной направленности личности помогло бы вы-
яснить многие важные для практики обучения и воспита-
ния вопросы. Почему, например, учащийся, входящий в
состав учебной группы, класса или какого-либо другого
официального коллектива, принимает нормы и ценности
других групп, существующих за пределами школы, учеб-
ного заведения, учреждения или предприятия, в котором
он учится или работает. К сожалению, проблема влияния
референтных, эталонных групп на поведение человека у
нас изучена слабо, а ее научная разработка могла бы по-
мочь более целенаправленно и эффективно осуществлять
процесс воспитания и обучения, перевоспитания и пере-
обучения молодежи и взрослых как в системе учебно-вос-
питательных учреждений, так и в системе учреждений
общественного воспитания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
никают в общении людей, а возникнув, сами затем
обусловливают качественное своеобразие форм общения.
Видоизменяя общение, нормы сами дифференцируются в
различных видах непосредственного и опосредованного
общения, в разных формах кооперативной деятельности.
Общестаенные и групповые нормы, принятые человеком
как лично значимые, становятся внутренними регулято-
рами его поведения.
Нормы многообразны по содержанию, формам и сфе-
ре их действия. По масштабу общности, в пределах кото-
рой устанавливаиугся и действуют нормы, они подразде-
ляются на общественные, или социальные, коллективные,
иди групповые, и индивидуальные. По содержанию, кото-
рое определяется областью или сферой материальной и ду-
ховной жизни людей, нормы могут различаться на прою-
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
дственные (технические, технологические), администра-
вные, профессиональные, моральные, эстетические, ре-
иозные, юридические и т. д. Нормы могут классифи-
юваться и по другим основаниям. Общим признаком
всех разновидностей норм является регламентация
собов действия, поведения и взаимодействия людей в
или иной совместной деятельности.
Социальные нормы определяются как исторически
жившиеся или актуально устанавливаемые стандарты
ведения и деятельности, соблюдение которых выступа-
яеобходимым условием ля включения индивида или
мшы в определенную социальную общность. В функ-
шальном плане нормы представляют собой эффект
1сия по поводу признания каких-либо способов взан-
Йствия или действия в качестве одобряемых и жела-
пдх для общества или группы образцов поведения.
1ятые обществом или группой одобряемые образцы
хения приобретают форму нормативных ценностей,
эые должны признаваться и которых должны првдер-
гься все входящие в общество иди группу члены [306].
Нормы предполагают и обеспечивают взаимно пред-
атриваемые и ожидаемые способы поведения. В резуль-
) предвидения реакций одних людей на поведение дру-
взаимодействие между ними приобретает организо-
лй и взаимосогласованный характер. Таким образом,
ювые ценности и нормы, определяющие сходство,
гичность, стабильность поведения членов группы,
вятся фактором ее внутренней сплоченности и орга-
>ванности.
Единообразие способов действий достигается осо-
t мерами влияния группы на личность, или так назы-
ымн санкциями. Санкции применяются в двухфор-
1; положительной (поощрения) и негативной (наказа-
1 Первые направлены на поддержание желательного
>а действий, вторые - на пресечение отвергаемых
>й образцов поведения. С точки зрения содержания
flH Глава 2. Психологическая характеристика ...
МИ-
норм санкции могут подразделяться на административно-
правовые, нравственные, эстетические и др. Их совмест-
ное действие обеспечивает высокую степень конформизма
в поступках и поведении людей. По источнику примене-
ния санкции различаются на формальные и неформаль-
ные [306]. Источником формальных санкций являются
общестйенные институты, а неформальных - обществен-
ное или групповое мнение. Позитивные и негативные,
формальные и неформальные санкции применяются в са-
мых разнообразных формах. Так, позитивными формами
реакции общественных институтов на социально одобряе-
мые поступки людей могут быть публичное признание и
одобрение со стороны представителей власти и админис-
трации, награды орденами, медалями, знаками отличия,
вручение почетных грамот, денежных премий, продвиже-
ние по должности и др. К числу негативных формальных
санкций можно отнести разного рода административные
взыскания, штрафы, арест, привлечение к уголовной от-
ветственности, конфискацию имущества, лишение граж-
данских прав и свободы. Позитивные неформальные сан-
кции могут проявляться как общественное признание,
одобрение, выражение уважения, похвалы в прессе, почета
и славы. Негативные неформальные санкции выражаются
в виде удивления, огорчения, морального порицания, раз-
рыва товарищеских и дружеских отношений, формиро-
вания отрицательного общественного мнения, распростра-
нения сплетен и т. п.
Разного рода санкции применяются по отношению
к поступкам и поведению, которые стали явными, т.е. из-
вестными другим членам группы. Выявление и обнаруже-
ние нежелательных и опасных для существования общества
или группы поступков и поведения их членов становятся
возможными только тогда, когда группа или общество вы-
рабатывает определенные способы надзора, которые так
же, как и санкции, могут быть отнесены к формальным
и неформальным системам контроля. Неофициальная
.6. Общение и коммуникации в обучении.
-да
ема контроля складывается из повседневной оценки
шмооценки поведения членов группы другими ее чле-
1. Официальный надзор за асоциальным или проти-
)авным поведением граждан в обществе осущест-
тся специально созданными для этих целей органами
иция, суды, прокуратуры), а также другими органа-
КЙдминистративного и общественного контроля. Как
шальные, так и неформальные системы контроля за-
г от политического устройства общества, культуры,
адий, обычаев и т. п. Официальное и неофициальное
пательство в поведение людей обеспечивает стабиль-
ьих совместной жизни и деятельности. Официаль-
юрмы и санкции определяются, фиксируются и офор-
этся в виде разного рода законов, кодексов, уставов,
ожений, правил, инструкций и т. п. Неофициальные
мы и санкции, представляя собой свод неписаных за-
Е)в и предписаний, существуют в структуре обществен-
>, группового и индиввдуального сознания. Они могут
итъ составной частью и проявляться в традициях, обы-
, обрядах и ритуалах. Психологической формой внут-
вго контроля (самоконтроля) собственного поведения
этся у каждого человека его совесть.
Подверженность влиянию социальных и групповых
1остей и норм может быть неодинаковой у разных
юв определенной социальной группы. Она тем выше,
1> большей мере человек отождествляет себя с груп-
19 общностью, в которую он входит на официальной
1 неофициальной основе. Группу, ценности и нормы
1 рой разделяются личностью как основания для опре-
1аня своего поведения, принято называть референтной,
1эталонной [II, 135,211]. Нередко референтной груп-
Йщя личности является та, в состав которой она даже
входит. Подобная референтная ориентация особенно
К> наблюдается среди подростков и молодежи с про-
Правным и асоциальным поведение. Изучение
Кологических факторов и механизмов формирования
ВЦ Глава 2. Психологическая характеристика ...
референтной направленности личности помогло бы вы-
яснить многие важные для практики обучения и воспита-
ния вопросы. Почему, например, учащийся, входящий в
состав учебной группы, класса или какого-либо другого
официального коллектива, принимает нормы и ценности
других групп, существующих за пределами школы, учеб-
ного заведения, учреждения или предприятия, в котором
он учится или работает. К сожалению, проблема влияния
референтных, эталонных групп на поведение человека у
нас изучена слабо, а ее научная разработка могла бы по-
мочь более целенаправленно и эффективно осуществлять
процесс воспитания и обучения, перевоспитания и пере-
обучения молодежи и взрослых как в системе учебно-вос-
питательных учреждений, так и в системе учреждений
общественного воспитания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162