P2 - уровень сформированности умений и навыков
после эксперимента; d - результаты изменений; -р = 0.05.
-р= 0.01, -р= 0.001.
L Групповые формы активных методов обучения.
<Согласно имеющимся в литературе данным, груп-
u работа часто вызывает сильную напряженность,
ртвием которой является резкий спад работоспособ-
< учащихся. Повышенную напряженность связыва-
состоянием тревоги, возникающей в качестве реак-
учащихся на социально-психологические факторы:
>иятие неблагоприятного к себе отношения, ожида-
вгативной оценки и т. д., Измерения интенсивности
нональной реакции учащихся проводились по шка-
юоценки тревожности Спилбергера-Ханина. Общие
ренные показатели для группы Д (А.Д.) составили
35.6 - 33.8 - 33.6, для группы В (С.Д.) - 32.6 - 32.6 -
34.4 и для группы С (К.) - 32.9 - 32.1 - 30.3 - 32.1
при возможном диапазоне от 10 баллов - полное
лвие тревоги до 70 баллов - чрезвычайно высокий
нь тревоги. Статистически значимых различий меж-
жазателями нет.
С целью изучения уровня развития межличностных
цений нами использовался опросник социально-пси-
яческой самооценки коллектива (СПОК), предло-
жи Р.С.Немовым [56]. Методика позволяет судить о
ме отношений через самовосприятие группы. Интег-
[ полученных данных в блоки, описывающие отно-
1, свойственные характеристикам коллектива, позво-
t определить уровень социально-психологического
1жия группы.
и <Общий усредненный показатель уровня развития
рений в группе А (Д.Д.) составил 5.08, а в группе В
-4,35 и в группе С (К) - 4.40 балла. Различие между
1ателями в группе А (Д.Д.) и в группе С (К.) намного
дшает минимальную достаточную статистическую
ту равную 0.2 балла. Эта разница, найденная эм-
ческим путем пои обработке результатов, получен-
>анее при помощи методики СПОК, принята в ка-
своеобразной <цены деления> шкалы дифферен-
групп. Средние оценки всех семи интегральных
И1 Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
характеристик (ответственность, коллективизм, сплочен-
ность, контактность, открытость, организованность, ин-
формативность) также выше в группе А (Д.Д.).
Сравнение социально-психологических профилей
группы А (Д.Д.) и группы С (К.) обнаружило наибольшие
различия в степени сформированности отношений, вхо-
дящих в блоки <коллективизм> (разница в 0.88 балла),
<ответственность> (0.86) и <организованность> (0.83). Ана-
лиз частных характеристик показывает, что наибольшие
различия приходятся на следующие суждения: постанов-
ка общественных интересов выше личных (1.86), актив-
ное участие в общественной работе (1.64), постоянная за-
бота об успехах коллектива (1.64), распределение обязан-
ностей, устраивающее всех (1.57), работа с полной отдачей
сил (1.36.). Все перечисленные различия в оценках явля-
ются статистически значимыми.
При сравнении социально-психологических релье-
фов второй экспериментальной группы, работающей в
стабильных диадах, с контрольной не было установлено
достоверных различий ни по одному из семи блоков. Не-
сколько выше в группе В (С.Д.) только показатель по ин-
тегральной характеристике <ответственность>, различие
составляет 0.54 балла.
В целом результаты показали, что эффективность
усвоения учебной информации и формирования умений
и навыков у студентов выше при групповой форме органи-
зации учебного процесса по сравнению с традиционной
при одинаковом содержании, методах и сроках обучения.
Групповая форма обучения не влечет за собой повышен-
ную напряженность учащихся. Кроме того совместная
учебная деятельность, организованная по принципу ра-
боты в динамических диадах, позволяющая осуществ-
лять взаимодействие и общение всех членов группы, спо-
собствует ускорению развития академической группы в
учебный коллектив, при этом получают развитие меж-
личностные отношения, свойственные характеристикам
4.3. Групповые формы активных методов обучения, ffl
коллектива: коллективизм, ответственность, организо-
ванность и другие.
4.3.4. Способы проблемно-конфликтного группового
обучения
Групповой метод над способ обучения решению
познавательных задач был применен Н.В.Клюевой в кан-
1дидатской диссертации, выполненной также под нашим
руководством [114]. Обучаемыми были студенты психо-
ябгического и биологического факультетов, а также слу-
1-шатели ИНК Ярославского университета. Основным со-
держанием группового обучения было решение учебных
1адач научно-исследовательского типа, т. е. таких задач,
1решение которых воспроизводило логику научного поис-
1-ка и открытия.
В организационном плане групповое обучение, по
мнению Н.В.Клюевой, должно проходить в три этапа, на
каждом из которых преобладающее значение имеет один
из типов взаимодействия: кооперация (сотрудничество),
конфликт (соперничество) и соревнование. Причем наи-
iee эффективной последовательностью названных форм
[имодействия в технологии проведения учебно-группо-
х занятий является, по мнению Н.В.Клюевой, переход
г конфликта к соревнованию, а от соревнования к со-
>удничеству. Другими словами, групповое обучение ре-
снию проблемных задач должно начинаться с создания
жфликтной ситуации, которая способствует быстрой
стивизации групповой работы, возникновению творчес-
кого противоречия и напряжения, выдвижению новых ги-
йотез и их обоснованию. Исходя из трехкомпонентной
эуктуры общения (когнитивный, аффективный и интер-
гивный), конфликты могут возникать по поводу идей
осиный конфликт), по поводу взаимоотношений (кон-
ист отношений), а такие по поводу поступков и дейст-
r (конфликт поведения). Каждый из видов конфликтов
Глава 4. Современные методы обучения в ...
может вызываться преподавателем намеренно или про-
исходить стихийно в процессе совместной деятельности.
Конфликтная стадия сменяется в групповом обу-
чении этапом соревнования, при котором реализуются
потребности участников в самореализации, самоутвер-
ждении и вместе с тем в сотрудничестве и эмоциональ-
ной поддержке. Соревновательная активность задается
преподавателем заранее и может поддерживаться на про-
тяжении всего занятия. Соревновательная форма взаи-
модействия повышает познавательную и коммуникатив-
ную активность, формирует положительную мотивацию
к учению.
Наконец, завершает групповое обучение этап, на ко-
тором доминирует кооперативная форма взаимодействия.
При этой форме организации имеет место взаимосвязан-
ная, совместная деятельность, представляющая собой един-
ство многообразия различных функций разделения общей
умственной работы. Отличительным признаком коопера-
тивной формы организации является слияние, интеграция
индивидуальных вкладов в общий результат. Для обеспе-
чения кооперативной деятельности ставятся такие зада-
чи, которые предполагали возникновение отношения вза-
имозависимости, а также потребности к сотрудничеству.
В группе культивируются нормы диалогического (равно-
правного) общения, открытого обмена мнениями и дей-
ствиями.
Н.В.Клюева предполагала, что проведение группо-
вого обучения по изложенной, схеме (полное описание тех-
ники и методики проведения экспериментального обуче-
ния изложено в диссертации) приведет к положительным
сдвигам у студентов в трех направлениях:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
после эксперимента; d - результаты изменений; -р = 0.05.
-р= 0.01, -р= 0.001.
L Групповые формы активных методов обучения.
<Согласно имеющимся в литературе данным, груп-
u работа часто вызывает сильную напряженность,
ртвием которой является резкий спад работоспособ-
< учащихся. Повышенную напряженность связыва-
состоянием тревоги, возникающей в качестве реак-
учащихся на социально-психологические факторы:
>иятие неблагоприятного к себе отношения, ожида-
вгативной оценки и т. д., Измерения интенсивности
нональной реакции учащихся проводились по шка-
юоценки тревожности Спилбергера-Ханина. Общие
ренные показатели для группы Д (А.Д.) составили
35.6 - 33.8 - 33.6, для группы В (С.Д.) - 32.6 - 32.6 -
34.4 и для группы С (К.) - 32.9 - 32.1 - 30.3 - 32.1
при возможном диапазоне от 10 баллов - полное
лвие тревоги до 70 баллов - чрезвычайно высокий
нь тревоги. Статистически значимых различий меж-
жазателями нет.
С целью изучения уровня развития межличностных
цений нами использовался опросник социально-пси-
яческой самооценки коллектива (СПОК), предло-
жи Р.С.Немовым [56]. Методика позволяет судить о
ме отношений через самовосприятие группы. Интег-
[ полученных данных в блоки, описывающие отно-
1, свойственные характеристикам коллектива, позво-
t определить уровень социально-психологического
1жия группы.
и <Общий усредненный показатель уровня развития
рений в группе А (Д.Д.) составил 5.08, а в группе В
-4,35 и в группе С (К) - 4.40 балла. Различие между
1ателями в группе А (Д.Д.) и в группе С (К.) намного
дшает минимальную достаточную статистическую
ту равную 0.2 балла. Эта разница, найденная эм-
ческим путем пои обработке результатов, получен-
>анее при помощи методики СПОК, принята в ка-
своеобразной <цены деления> шкалы дифферен-
групп. Средние оценки всех семи интегральных
И1 Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
характеристик (ответственность, коллективизм, сплочен-
ность, контактность, открытость, организованность, ин-
формативность) также выше в группе А (Д.Д.).
Сравнение социально-психологических профилей
группы А (Д.Д.) и группы С (К.) обнаружило наибольшие
различия в степени сформированности отношений, вхо-
дящих в блоки <коллективизм> (разница в 0.88 балла),
<ответственность> (0.86) и <организованность> (0.83). Ана-
лиз частных характеристик показывает, что наибольшие
различия приходятся на следующие суждения: постанов-
ка общественных интересов выше личных (1.86), актив-
ное участие в общественной работе (1.64), постоянная за-
бота об успехах коллектива (1.64), распределение обязан-
ностей, устраивающее всех (1.57), работа с полной отдачей
сил (1.36.). Все перечисленные различия в оценках явля-
ются статистически значимыми.
При сравнении социально-психологических релье-
фов второй экспериментальной группы, работающей в
стабильных диадах, с контрольной не было установлено
достоверных различий ни по одному из семи блоков. Не-
сколько выше в группе В (С.Д.) только показатель по ин-
тегральной характеристике <ответственность>, различие
составляет 0.54 балла.
В целом результаты показали, что эффективность
усвоения учебной информации и формирования умений
и навыков у студентов выше при групповой форме органи-
зации учебного процесса по сравнению с традиционной
при одинаковом содержании, методах и сроках обучения.
Групповая форма обучения не влечет за собой повышен-
ную напряженность учащихся. Кроме того совместная
учебная деятельность, организованная по принципу ра-
боты в динамических диадах, позволяющая осуществ-
лять взаимодействие и общение всех членов группы, спо-
собствует ускорению развития академической группы в
учебный коллектив, при этом получают развитие меж-
личностные отношения, свойственные характеристикам
4.3. Групповые формы активных методов обучения, ffl
коллектива: коллективизм, ответственность, организо-
ванность и другие.
4.3.4. Способы проблемно-конфликтного группового
обучения
Групповой метод над способ обучения решению
познавательных задач был применен Н.В.Клюевой в кан-
1дидатской диссертации, выполненной также под нашим
руководством [114]. Обучаемыми были студенты психо-
ябгического и биологического факультетов, а также слу-
1-шатели ИНК Ярославского университета. Основным со-
держанием группового обучения было решение учебных
1адач научно-исследовательского типа, т. е. таких задач,
1решение которых воспроизводило логику научного поис-
1-ка и открытия.
В организационном плане групповое обучение, по
мнению Н.В.Клюевой, должно проходить в три этапа, на
каждом из которых преобладающее значение имеет один
из типов взаимодействия: кооперация (сотрудничество),
конфликт (соперничество) и соревнование. Причем наи-
iee эффективной последовательностью названных форм
[имодействия в технологии проведения учебно-группо-
х занятий является, по мнению Н.В.Клюевой, переход
г конфликта к соревнованию, а от соревнования к со-
>удничеству. Другими словами, групповое обучение ре-
снию проблемных задач должно начинаться с создания
жфликтной ситуации, которая способствует быстрой
стивизации групповой работы, возникновению творчес-
кого противоречия и напряжения, выдвижению новых ги-
йотез и их обоснованию. Исходя из трехкомпонентной
эуктуры общения (когнитивный, аффективный и интер-
гивный), конфликты могут возникать по поводу идей
осиный конфликт), по поводу взаимоотношений (кон-
ист отношений), а такие по поводу поступков и дейст-
r (конфликт поведения). Каждый из видов конфликтов
Глава 4. Современные методы обучения в ...
может вызываться преподавателем намеренно или про-
исходить стихийно в процессе совместной деятельности.
Конфликтная стадия сменяется в групповом обу-
чении этапом соревнования, при котором реализуются
потребности участников в самореализации, самоутвер-
ждении и вместе с тем в сотрудничестве и эмоциональ-
ной поддержке. Соревновательная активность задается
преподавателем заранее и может поддерживаться на про-
тяжении всего занятия. Соревновательная форма взаи-
модействия повышает познавательную и коммуникатив-
ную активность, формирует положительную мотивацию
к учению.
Наконец, завершает групповое обучение этап, на ко-
тором доминирует кооперативная форма взаимодействия.
При этой форме организации имеет место взаимосвязан-
ная, совместная деятельность, представляющая собой един-
ство многообразия различных функций разделения общей
умственной работы. Отличительным признаком коопера-
тивной формы организации является слияние, интеграция
индивидуальных вкладов в общий результат. Для обеспе-
чения кооперативной деятельности ставятся такие зада-
чи, которые предполагали возникновение отношения вза-
имозависимости, а также потребности к сотрудничеству.
В группе культивируются нормы диалогического (равно-
правного) общения, открытого обмена мнениями и дей-
ствиями.
Н.В.Клюева предполагала, что проведение группо-
вого обучения по изложенной, схеме (полное описание тех-
ники и методики проведения экспериментального обуче-
ния изложено в диссертации) приведет к положительным
сдвигам у студентов в трех направлениях:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162