Возвращаясь к основному моменту позиции Хомского, зададим вопрос:
Как ребенок порождает грамматически правильное предложение, которо-
го он никогда не слышал? Сам Хомский объясняет это врожденной склон-
ностью к языку, основанной на глубинной структуре. Он не считает, что
врожденной является некоторая конкретная система грамматики, но что
существует некая врожденная схема обработки информации и формирова-
ния абстрактных структур языка. Это может быть связано с биологичес-
ким развитием ребенка. По некоторым данным, в приобретении языка есть
биологически детерминированные критические стадии, и как показали не-
которые исследования (Lenneberg, 1964, 1967, 1969; Lenneberg, Nichols
and Rosenberger, 1964), существует также связь между языком и мотор-
ным развитием. Леннеберг пришел к выводу, что "дети начинают говорить
не раньше и не позже, чем достигают определенной стадии физического
созревания". Его наблюдения за развитием языка у детей показывают, что
первой отличительной особенностью детского лепета является "контур
интонации". Звуки детского лепета не имеют смысла (по крайней мере, в
общепринятом смысле слова), но обладают интонациями. Позднее в про-
цессе развития в детской речи начинают появляться примитивные фоне-
мы. Леннеберг (1967) утверждает, что этот этап в развитии ребенка объяс-
няется созреванием, которое позволяет ему лучше контролировать свои
языковые функции. До того как биологическое развитие достигнет уров-
ня, необходимого для формирования фонем, возможна генерация только
общих ритмических паттернов. Развитие речи, как и развитие многих мо-
торных реакций, происходит без конкретной подготовки. Некоторые из
этапов развития языка и речи в их связи с физическим созреванием (и
соответственно моторным развитием) показаны в Табл. 11.1.
Хотя Хомский предложил алгоритмы для выявления ряда преобразова-
ний, применимых к предложениям, Леннеберг полагает, что язык (и пове-
дение) развивается в процессе взаимодействия между индивидуумом и его
окружением, где происходит их взаимное формирование:
"Созревание можно представить в виде ряда последовательных
состояний. В каждом состоянии растущий организм может
усваивать некоторую конкретную входную информацию; она
разрушает его и воссоздает вновь таким образом, чтобы он мог
Врожденные
способности
и влияние
окружения
Еще одна попытка объяснения языка с позиции оперантного обучения приве-
дена в: Winokur. A Primer of Verbal Behavior: An Operant View (1976).
Если ребенку дать банан после того как он сказал "яблоко", у него опреде-
ленно создастся впечатление, что яблоко - это длинный желтый фрукт,
которым питаются шимпанзе и дети. Поймет ли он тогда про Вильгельма
Телля, про яблочный сидр, ядовитое яблоко Сноу Уайта и про яблочный
пирог? Спросит ли тогда он про яблоко раздора и как поймет историю яблока,
сорванного с Древа Познания?
Язык, раздел 2: структура и абстракции
Настоящее значение слов
Так называется детская книга Юджина
Ионеско, в которой слова принимают нео-
жиданное значение, она иллюстрирует син-
таксис и семантику языка, а также то, как
понятия о "глубинной структуре" и "опе-
рантном научении" помогают использовать
язык. С одной стороны, синтаксическая
структура сохранна, но на семантическом
уровне слова принимают необычное зна-
чение, что можно объяснить на языке опе-
рантного обуславливания.
Сейчас Жозетта идет повидаться со
своим папой к нему в контору. Папа
звонит по телефону. Он курит и го-
ворит в трубку: "Алло, да, алло. Это
вы? Я же сказал, чтобы вы мне боль-
ше не звонили. Да, вы мне надоели.
У меня нет ни секунды.
Жозетта спрашивает своего папу:
"Ты говоришь по телефону?" Папа ве-
шает трубку. "Это не телефон",- го-
ворит он. "Нет, телефон,- отвечает
Жозетта,- так мне мама сказала. И
Жаклин сказала мне то же."
"И Жаклин, и твоя мама ошибают-
ся,"-- говорит папа. "Ни мама, ни
Жаклин не знают, как это называет-
ся. Это называется сыр".
"Это называется сыр?"- спраши-
вает Жозетта. "Но тогда люди поду-
мают, что он сделан из сыра".
"Не подумают,- говорит папа,-
потому что сыр не называется сыром.
Он называется "музыкальная шкатул-
ка". А музыкальная шкатулка назы-
вается ковриком. Коврик называется
"лампа". Потолок зовется полом, а
пол - это потолок. Стена зовется
дверью".
Так папа учит Жозетту настояще-
му значению слов. Стул -это окно.
Окно - это ручка. Подушка - это
ломоть хлеба. А хлеб - это коврик
возле кровати. Ноги - это уши. Ру-
ки - это ноги. Голова - это спина,
а спина - это голова. Пальцы - это
глаза. Глаза - это пальцы.
Затем Жозетта говорит так, как
учил ее ее папа. Она говорит: "Я жую
мою подушку и выглядываю из сту-
ла. Я иду своими глазами. У меня
десять глаз, чтобы держать, и два
пальца, чтобы смотреть. Я сажусь
головой к полу. Я кладу спину на
лотолок. Когда я съела музыкальную
шкатулку, я себе на десерт намазала
вареньем коврик возле кровати. Пап,
возьми окно и нарисуй мне немного
картинок."
Взято из; Eugene lonesco, Story Num-
ber 2.
развиться в новое состояние. Это новое состояние делает организм
чувствительным к новым, отличающимся от прежних видам
входной информации, усвоение которой преобразует его в
следующее состояние, открывающее путь к следующему типу
входной информации и т.д.
Когда приобретение языка у ребенка изучается с точки зрения
биологии развития, обычно пытаются описать стадии развития
вместе с их. тенденциями к изменению, а также условия
осуществления этого изменения. Я полагаю, что схема физического
созревания применим.!! к изучению развития речи, поскольку дети,
видимо, последовательно обретают чув-ствителъность к
различным аспект.ам языкового окружения. Сначала ребенок
реагирует только на интонационные паттерны. Если он постоянно
Язык и развитие познания
356
Табл. 11.1. Связь моторного и речевого развития.
Возраст Стадии моторного
(годы) развития
0.5 Сидит, удерживаясь рука-
ми; тянется одной рукой
1.0 Стоит; идет, если его дер-
жат за одну руку
1.5 Хватание и отпускание
поступательная походка;
ползет вниз по лестнице,
назад
2.0 Бегает (с падениями);
идет по лестнице, выдви-
гая вперед только одну
ногу
2.5 Прыгает обеими ногами;
стоит на одной ноге 1сек;
строит башню из 6 куби-
ков
3.0 Проходит на цыпочках
2.7 метра; идет по лест-
нице, двигая ногами по-
переменно; прыгает на
0.9м
4.5 Прыгает через веревоч-
ку; прыгает на одной
ноге; ходит по прямой ли-
нии
Стадии речевого
развития
Воркующие звуки сменяются лепе-
том с освоением согласных звуков
Повтор слогов; признаки понимания
некоторых слов; регулярно издает
некоторые звуки, обозначающие
людей и объектов, т.е. первые слова
Репертуар от 3 до 50 слов, не со-
единенных во фразы;последователь-
ности звуков и интонационных пат-
тернов напоминают речь; заметный
прогресс в понимании
Более 50 слов; чаще всего - фра-
зы из двух слов; повышенный инте-
рес к вербальному общению; лепе-
та больше нет
Каждый день новые слова; выска-
зывания из 3 и более слов; видимо
понимает все, что ему говорят; все
еще много грамматических отклоне-
ний
Словарь из 1000 слов; понимает при-
мерно 80%; грамматика высказыва-
ний близка к разговору взрослых;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185