рассказе говорится, что, когда он прочитал свою поэму, его зачем-то по-
звали наружу. Пока он находился снаружи, здание рухнуло и все праздно-
вавшие погибли. Катастрофа была столь опустошительной, что даже род-
ственники не могли отличить изувеченные тела одно от другого. Однако,
Симонид пришел на руины и правильно опознал все тела по тому, где они
располагались в банкетном зале. Невозможно, конечно, подтвердить дос-
товерность этой истории, но она дает ключ к тому, как работает мнемони-
ческая система, основанная на размещении. Зафиксировав в своей памяти
связь имен людей с их расположением в зале, Симонид смог их вспом-
нить. Йейтс приводит объяснение метода размещения, данное Квинтилиа-
ном применительно к запоминанию речи:
"Первым этапом, было записать в память ряд мест или положений.
Самым распространенным, но не единственным видом системы
мнемонических мест был архитектурный. Наиболее ясное
объяснение этого процесса дал Квинтилиан. Чтобы образовать
ряд мест в памяти - говорит он - надо припомнить как можно
более просторное и разнообразное здание, его передний двор, жилую
комнату, спальни, гостиные, не пропуская статуи и другие
орнаменты, которыми украшена комната. Затем образы, по
Мнемоника и память
249
которым запоминается речь, мысленно размещаются в местах
здания, запечатленных в памяти. Когда это сделано, и когда
требуется оживить факты, надо все эти места навестить по
очереди и из каждого "депозитария" забрать то, что там
хранится. Надо полагать, что в процессе произнесения речи
древний оратор мысленно передвигается по зданию в памяти,
извлекая из памятных, мест образы, которые он в них поместил.
Этот метод гарантирует, что основные моменты запомнены в
правильном порядке, поскольку этот порядок зафиксирован в
последовательности мест, навещаемых в этом здании" (Yates,
1966).
По мнению Йейтса, метод размещения включает:
Идентификацию знакомых мест, расположенных последовательно
Создание образов элементов, подлежащих-воспроизведению (ПВ)
и ассоциированных с местами.
Воспроизведение путем "посещения" этих мест, служащих при-
знаками для ПВ-элементов.
Работает ли эта система? Как видно из множества случаев и некото-
рых эмпирических свидетельств,- да. Бауэр (Bower, 1970b, 1972) про-
анализировал метод размещения и показал, как с его помощью можно
запомнить список покупок.
Предположим, что у нас имеется следующий список покупок (левый
столбик) и положений (правый столбик):
сосиски
еда для кошки
помидоры
бананы
виски
подъездная аллея
внутренность гаража
передняя дверь
полка в платяном шкафу
мойка на кухне
Эти местоположения расставлены в знакомой последовательности, и
мы легко можем представить перемещение вдоль нее. На следующем эта-
пе надо создать какие-нибудь странные образы, чтобы связать эти положе-
ния со списком покупок. На Рис.8.1 показано, как это проиллюстрировал
Бауэр. На первой картинке изображено, как "по подъездной аллее скаты-
ваются гигантские сосиски", на второй - как "кошка шумно ест в гара-
же" и так далее, включая "переднюю дверь, забросанную спелыми поми-
дорами", "гроздья бананов, свисающие с полки шкафа", "бутылку вис-
ки, булькающую в мойке на кухне", а на последнем рисунке показано,
как воспроизводится список покупок при мысленном прохождении знако-
мых мест, подсказывающих элементы этого списка.
Система слов- Мнемоническая система "слов-вешалок" или "списка вешалок" имеет не-
вешалок сколько разновидностей, но основная ее идея в том, что человек заучива-
ет ряд слов, служащих ему в качестве "вешалок", на которые он "разве-
Мнемоника и образы
250
Рис. 8.1. Образы, предложенные Бауэром для припоминания списка покупок. Взято из: Bower
(1970).
шивает запоминаемые элементы - так же как мы вешаем на крючки у
вешалки в прихожей шляпы, шарфы и пальто. В одной из версий этой
системы человек заучивает ряд рифмующихся пар, например такой:
one is a bun
two is a shoe
three is a tree
four is a door
five is a hive
один это булка
два это башмак.
три это дерево
четыре это дверь
пять это улей
six is a stick
seven is a heaven
eight is a gate
nine is a line
ten is a hen
шесть это палка
семь это небо
восемь это ворота
девять это строчка
десять это курица
После того, как список "вешалок" заучен, на них нужно "развесить" под-
лежащие запоминанию (ПЗ) элементы. Сделать это можно например, во-
образив некоторую связь между словом-вешалкой и ПЗ-словом. Если, ска-
жем, первое из ПЗ-слов - это "слон", то можно представить себе, что
Мнемоника и память
251
lllllceHsyiiaeaifcRllll]!!:;;!;!!!!!!
Рис. 8.2. Заломи- llliiiiliilaMiliiftigawlS
нание при помощи sitaKiiMiiaaiifKMtwwiMiaio
метода слов-веша- llllllilieillsieiiiiillilillliBi
о . д ййЗйчвви!:!>>!:!>:!>!:?>
лок. зя и . iwS.a.ganHaaSiSeiMiiawBeeiiMweaH>
оно как-то связано с "булкой" (помним: "один это булка") -и чем стран-
нее будет эта связь, тем лучше будет эффект2. В данном примере можно,
например, вообразить "слонбургер", т.е. большого слона, втиснутого меж-
ду половинками булочки. Если следующий ПЗ элемент - это "лев", его
можно связать со словом "башмак", вообразив льва в теннисных туфлях
или представив себе огромные кошачьи лапы в ботинках. Пример исполь-
В некоторых ситуациях, однако, странные опосредующие образы могут ока-
заться менее эффективными, чем правдоподобные. Такие результаты пред-
ставлены в работе Collyer, Jonides and Bevan (1972).
Мнемоника и образы
252
зования системы слов-вешалок для запоминания списка покупок показан
на Рис.8.2.
Существует, конечно, много общего между системой слов-вешалок и
методом размещения: (1)и то, и другое служит для закрепления последо-
вательности ПЗ-событий и (2)для улучшения запоминания используются
Действител ьно ли странные образы п омогают запоми н ан ию
Тот факт, что необычное воображение спо-
собно усилить память, использовался как
в экспериментальных исследованиях мне-
моники, так и в работе профессиональных
мнемонистов. (См. раздел, посвященный
"С" - далее в этой главе, и материал об
исследованиях Воллена, Вебера и Лаури в
следующей главе.) Некоторые авторы (на-
пример, McDaniel and Einstein, 1986; 0-
Brien and Wolford, 1982) предполагают, что
эффективность странных образов как мне-
монических систем может объясняться тем,
что они повышают различимость элемен-
тов и таким образом снижают влияние ин-
терференции. Эта идея получила опреде-
ленную поддержку в экспериментальной
литературе, но некоторые исследователи
подвергли данный эффект сомнению.
Согласно данным Kroll, Schepeler and
Angin (1986), влияние странных образов
на воспроизведение переоценивается. Для
своего эксперимента они разработали пред-
ложения четырех типов, содержащие по
два ключевых существительных. Среди них
были: предложения с умеренным правдо-
подобием (У-П), в которых два существи-
тельных связаны не очень сильно; предло-
жения с низким правдоподобием (Н-П), в
которых определения создавали закончен-
ный образ со слабой взаимосвязью суще-
ствительных; предложения с высоким прав-
доподобием (В-П), описывающие правдо-
подобный образ с сильной связью суще-
ствительных; и предложения с высокой
странностью (В-С), описывавшие странный
образ с сильной взаимосвязью двух крити-
ческих существительных. Примеры этих
четырех типов предложений показаны
ниже, а критические слова выделены в них
большими буквами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185