Полицейский не сказал: "них ну это хозяйствен-
ном в у"; он сказал: "Ну, это у них в хозяйственном",-и мы все можем
понять, что имеется в виду. Кроме построения грамматически правильных
предложений и подбора соответствующих слов из своего лексикона, поли-
цейский должен был координировать сложные моторные реакции, необхо-
димые для произнесения своего сообщения.
Это еще одна область когнитивной психологии, которая весьма интенсив- Психология
но изучалась. Недавно опубликованные теории и эксперименты по когни- развития
тивной психологии развития значительно расширили наше понимание того,
как развиваются когнитивные структуры. В нашем случае мы можем толь-
ко заключить, что говорящих объединяет такой опыт развития, который
позволяет им (более или менее) понимать друг друга. Когнитивному раз-
витию посвящена 12 Глава.
На протяжении всего нашего эпизода полицейский и водитель проявляют
способность к мышлению и формированию понятий. Когда полицейского
спросили, как попасть в "Плати-Пакуй", он ответил после некоторых про-
межуточных шагов; вопрос полицейского "Вы знаете, где цирк?" показы-
вает, что если бы водитель знал этот ориентир, то его легко можно было
бы направить в "Плати-Пакуй". Но раз он не знал, полицейский вырабо-
Мышление и
формирование
понятии
Введение
35
тал еще один план ответа на вопрос. Кроме того, полицейский очевидно
был сбит с толку, когда водитель сказал ему, что в мотеле "Университет-
ский" замечательная библиотека. Мотели и библиотеки - это обычно
несовместимые категории, и полицейский, который так же как и вы знал
об этом, мог бы спросить; "Что же это за мотель такой!" Наконец, упот-
ребление им некоторых слов (таких как "железнодорожный переезд", "ста-
рая фабрика", "железная ограда") свидетельствует, что у него были сфор-
мированы понятия, близкие к тем, которыми располагал водитель.
Человеческий
интеллект
И полицейский, и водитель имели некоторые предположения об интеллек-
те друг друга. Эти предположения включали - но не ограничивались
этим - способность понимать обычный язык, следовать инструкциям, пре-
образовывать вербальные описания в действия и вести себя соответствен-
но законам своей культуры. В Главе 14 мы детально рассмотрим некото-
рые последние когнитивные теории человеческого интеллекта.
Искусствен-
ный интел-
лект
В нашем примере нет непосредственной связи с компьютерными науками;
однако специальная сфера компьютерных наук, именуемая "Искусствен
ный интеллект" (ИИ) и нацеленная на моделирование познавательны)
процессов человека, оказала огромное влияние на развитие когнитивно!
науки - особенно с тех пор, как для компьютерных программ искусствен
ного интеллекта потребовались знания о том, как мы обрабатываем ин
формацию. Соответствующая и весьма захватывающая тема (рассмотре!-
ная детально в Главе 15) затрагивает вопрос о том, может ли "соверши
ный робот" имитировать человеческое поведение. Вообразим, наприме]
эдакого сверхробота, овладевшего всеми способностями человека, связа]
ными с восприятием, памятью, мышлением и языком. Как бы он отве
на вопрос водителя? Если бы робот был идентичен человеку, то и ответ
его были бы идентичны, но представьте себе трудности разработки пр
граммы, которая бы ошиблась - так же, как это сделал полицейский ("t
поворачиваете налево"),- и затем, заметив эту ошибку, исправила бы
("нет, направо").
Предыстория современной когнитивной психологии
Как мы узнали, значительная часть когнитивной психологии занимае
вопросом о том, как знания представлены в уме человека. Самая акту;
ная проблема репрезентации знаний - то, что некоторые когнитив
психологи называют "внутренними репрезентациями" или "кодами
порождала одни и те же фундаментальные вопросы на протяжении сп
тий; Каким образом приобретаются, яртнятся, передаются и использ
ся знания? Что есть мысль? Какова природа восприятия и памяти? и
развиваются все эти способности? В этих вопросах отражена суть про
мы репрезентации знаний: Как хранятся и схематизируются в уме v
события и объекты?
Рассматривая тему репрезентации знаний, мы проследим мнения
гих ученых о том, как события, происходящие вне индивиду5>ла, соче1
ся с внутренним действием. Главная тема, занимавшая мысли учень
Введение
36
тал еще один план ответа на вопрос. Кроме того, полицейский очевидно
был сбит с толку, когда водитель сказал ему, что в мотеле "Университет-
ский" замечательная библиотека. Мотели и библиотеки - это обычно
несовместимые категории, и полицейский, который так же как и вы знал
об этом, мог бы спросить: "Что же это за мотель такой!" Наконец, упот-
ребление им некоторых слов (таких как "железнодорожный переезд", "ста-
рая фабрика", "железная ограда") свидетельствует, что у него были сфор-
мированы понятия, близкие к тем, которыми располагал водитель.
Человеческий
интеллект
И полицейский, и водитель имели некоторые предположения об интеллек-
те друг друга. Эти предположения включали - но не ограничивались
этим - способность понимать обычный язык, следовать инструкциям, пре-
образовывать вербальные описания в действия и вести себя соответствен-
но законам своей культуры. В Главе 14 мы детально рассмотрим некото-
рые последние когнитивные теории человеческого интеллекта.
Искусствен-
ный интел-
лект
В нашем примере нет непосредственной связи с компьютерными науками;
однако специальная сфера компьютерных наук, именуемая "Искусствен-
ный интеллект" (ИИ) и нацеленная на моделирование познавательных
процессов человека, оказала огромное влияние на развитие когнитивной
науки - особенно с тех пор, как для компьютерных программ искусствен-
ного интеллекта потребовались знания о том, как мы обрабатываем ин-
формацию. Соответствующая и весьма захватывающая тема (рассмотрен-
ная детально в Главе 15) затрагивает вопрос о том, может ли "совершен-
ный робот" имитировать человеческое поведение. Вообразим, например,
эдакого сверхробота, овладевшего всеми способностями человека, связан-
ными с восприятием, памятью, мышлением и языком. Как бы он ответил
на вопрос водителя? Если бы робот был идентичен человеку, то и ответы
его были бы идентичны, но представьте себе трудности разработки про-
граммы, которая бы ошиблась - так же, как это сделал полицейский ("вы
поворачиваете налево"),- и затем, заметив эту ошибку, исправила бы ее
("нет, направо").
Предыстория современной когнитивной психологии
Как мы узнали, значительная часть когнитивной психологии занимается
вопросом о том, как знания представлены в уме человека. Самая актуаль-
ная проблема репрезентации знаний - то, что некоторые когнитивные
психологи называют "внутренними репрезентациями" или "кодами",-
порождала одни и те же фундаментальные вопросы на протяжении столе-
тий: Каким образом приобретаются, хранятся, передаются и используют-
ся знания? Что есть мысль? Какова природа восприятия и памяти? и Как
развиваются все эти способности? В этих вопросах отражена суть пробле-
мы репрезентации знаний: Как хранятся и схематизируются в уме идеи,
события и объекты?
Рассматривая тему репрезентации знаний, мы проследим мнения мно-
гих ученых о том, как события, происходящие вне индивидуума, сочетают-
ся с внутренним действием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185
ном в у"; он сказал: "Ну, это у них в хозяйственном",-и мы все можем
понять, что имеется в виду. Кроме построения грамматически правильных
предложений и подбора соответствующих слов из своего лексикона, поли-
цейский должен был координировать сложные моторные реакции, необхо-
димые для произнесения своего сообщения.
Это еще одна область когнитивной психологии, которая весьма интенсив- Психология
но изучалась. Недавно опубликованные теории и эксперименты по когни- развития
тивной психологии развития значительно расширили наше понимание того,
как развиваются когнитивные структуры. В нашем случае мы можем толь-
ко заключить, что говорящих объединяет такой опыт развития, который
позволяет им (более или менее) понимать друг друга. Когнитивному раз-
витию посвящена 12 Глава.
На протяжении всего нашего эпизода полицейский и водитель проявляют
способность к мышлению и формированию понятий. Когда полицейского
спросили, как попасть в "Плати-Пакуй", он ответил после некоторых про-
межуточных шагов; вопрос полицейского "Вы знаете, где цирк?" показы-
вает, что если бы водитель знал этот ориентир, то его легко можно было
бы направить в "Плати-Пакуй". Но раз он не знал, полицейский вырабо-
Мышление и
формирование
понятии
Введение
35
тал еще один план ответа на вопрос. Кроме того, полицейский очевидно
был сбит с толку, когда водитель сказал ему, что в мотеле "Университет-
ский" замечательная библиотека. Мотели и библиотеки - это обычно
несовместимые категории, и полицейский, который так же как и вы знал
об этом, мог бы спросить; "Что же это за мотель такой!" Наконец, упот-
ребление им некоторых слов (таких как "железнодорожный переезд", "ста-
рая фабрика", "железная ограда") свидетельствует, что у него были сфор-
мированы понятия, близкие к тем, которыми располагал водитель.
Человеческий
интеллект
И полицейский, и водитель имели некоторые предположения об интеллек-
те друг друга. Эти предположения включали - но не ограничивались
этим - способность понимать обычный язык, следовать инструкциям, пре-
образовывать вербальные описания в действия и вести себя соответствен-
но законам своей культуры. В Главе 14 мы детально рассмотрим некото-
рые последние когнитивные теории человеческого интеллекта.
Искусствен-
ный интел-
лект
В нашем примере нет непосредственной связи с компьютерными науками;
однако специальная сфера компьютерных наук, именуемая "Искусствен
ный интеллект" (ИИ) и нацеленная на моделирование познавательны)
процессов человека, оказала огромное влияние на развитие когнитивно!
науки - особенно с тех пор, как для компьютерных программ искусствен
ного интеллекта потребовались знания о том, как мы обрабатываем ин
формацию. Соответствующая и весьма захватывающая тема (рассмотре!-
ная детально в Главе 15) затрагивает вопрос о том, может ли "соверши
ный робот" имитировать человеческое поведение. Вообразим, наприме]
эдакого сверхробота, овладевшего всеми способностями человека, связа]
ными с восприятием, памятью, мышлением и языком. Как бы он отве
на вопрос водителя? Если бы робот был идентичен человеку, то и ответ
его были бы идентичны, но представьте себе трудности разработки пр
граммы, которая бы ошиблась - так же, как это сделал полицейский ("t
поворачиваете налево"),- и затем, заметив эту ошибку, исправила бы
("нет, направо").
Предыстория современной когнитивной психологии
Как мы узнали, значительная часть когнитивной психологии занимае
вопросом о том, как знания представлены в уме человека. Самая акту;
ная проблема репрезентации знаний - то, что некоторые когнитив
психологи называют "внутренними репрезентациями" или "кодами
порождала одни и те же фундаментальные вопросы на протяжении сп
тий; Каким образом приобретаются, яртнятся, передаются и использ
ся знания? Что есть мысль? Какова природа восприятия и памяти? и
развиваются все эти способности? В этих вопросах отражена суть про
мы репрезентации знаний: Как хранятся и схематизируются в уме v
события и объекты?
Рассматривая тему репрезентации знаний, мы проследим мнения
гих ученых о том, как события, происходящие вне индивиду5>ла, соче1
ся с внутренним действием. Главная тема, занимавшая мысли учень
Введение
36
тал еще один план ответа на вопрос. Кроме того, полицейский очевидно
был сбит с толку, когда водитель сказал ему, что в мотеле "Университет-
ский" замечательная библиотека. Мотели и библиотеки - это обычно
несовместимые категории, и полицейский, который так же как и вы знал
об этом, мог бы спросить: "Что же это за мотель такой!" Наконец, упот-
ребление им некоторых слов (таких как "железнодорожный переезд", "ста-
рая фабрика", "железная ограда") свидетельствует, что у него были сфор-
мированы понятия, близкие к тем, которыми располагал водитель.
Человеческий
интеллект
И полицейский, и водитель имели некоторые предположения об интеллек-
те друг друга. Эти предположения включали - но не ограничивались
этим - способность понимать обычный язык, следовать инструкциям, пре-
образовывать вербальные описания в действия и вести себя соответствен-
но законам своей культуры. В Главе 14 мы детально рассмотрим некото-
рые последние когнитивные теории человеческого интеллекта.
Искусствен-
ный интел-
лект
В нашем примере нет непосредственной связи с компьютерными науками;
однако специальная сфера компьютерных наук, именуемая "Искусствен-
ный интеллект" (ИИ) и нацеленная на моделирование познавательных
процессов человека, оказала огромное влияние на развитие когнитивной
науки - особенно с тех пор, как для компьютерных программ искусствен-
ного интеллекта потребовались знания о том, как мы обрабатываем ин-
формацию. Соответствующая и весьма захватывающая тема (рассмотрен-
ная детально в Главе 15) затрагивает вопрос о том, может ли "совершен-
ный робот" имитировать человеческое поведение. Вообразим, например,
эдакого сверхробота, овладевшего всеми способностями человека, связан-
ными с восприятием, памятью, мышлением и языком. Как бы он ответил
на вопрос водителя? Если бы робот был идентичен человеку, то и ответы
его были бы идентичны, но представьте себе трудности разработки про-
граммы, которая бы ошиблась - так же, как это сделал полицейский ("вы
поворачиваете налево"),- и затем, заметив эту ошибку, исправила бы ее
("нет, направо").
Предыстория современной когнитивной психологии
Как мы узнали, значительная часть когнитивной психологии занимается
вопросом о том, как знания представлены в уме человека. Самая актуаль-
ная проблема репрезентации знаний - то, что некоторые когнитивные
психологи называют "внутренними репрезентациями" или "кодами",-
порождала одни и те же фундаментальные вопросы на протяжении столе-
тий: Каким образом приобретаются, хранятся, передаются и используют-
ся знания? Что есть мысль? Какова природа восприятия и памяти? и Как
развиваются все эти способности? В этих вопросах отражена суть пробле-
мы репрезентации знаний: Как хранятся и схематизируются в уме идеи,
события и объекты?
Рассматривая тему репрезентации знаний, мы проследим мнения мно-
гих ученых о том, как события, происходящие вне индивидуума, сочетают-
ся с внутренним действием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185