Умеренно-правдоподобное:
МУРАВЕЙ бегает вокруг РАСЧЕС-
КИ.
Низко-правдоподобное:
Большой черный МУРАВЕЙ мед-
ленно ходит взад-вперед вдоль пла-
стмассовой РАСЧЕСКИ.
Высоко-правдоподобное:
Большой черный МУРАВЕЙ полза-
ет туда-сюда между зубьями пласт-
массовой РАСЧЕСКИ.
Высоко-странное:
Большой черный МУРАВЕЙ осто-
рожно причесывает свои волосы
пластмассовой РАСЧЕСКОЙ.
Результаты этого эксперимента показали,
что странные образы сами по себе улуч-
шают память не больше, чем правдоподоб-
ные образы с сильным взаимодействием.
Предполагается, что взаимодействие вклю-
ченных в образ существительных в значи-
тельной степени предопределяло успеш-
ность их воспроизведения. Любопытно, что
большинство испытуемых были уверены,
что странные элементы они запомнили луч-
ше, чем правдоподобные пары, хотя субъек-
тивные отчеты говорили о другом. Силь-
ная убежденность испытуемых в психоло-
гических экспериментах, мнемонистов и эк-
спериментальных психологов в том, что
странные образы помогают удерживать
воспоминания (что на самом деле не так,
поскольку степень взаимосвязи существи-
тельных в образе контролируется) говорит
о том, что мы еще мало знаем, как конк-
ретно мнемоника влияет на запоминание.
Мнемоника и память
253
живые и иногда странные образы, связывающие ПЗ-событие с данной ве-
шалкой или положением.
Бугельски и др. (Bugelski, Kidd and Segmen, 1968) провели исследова-
ние, считавшееся тогда примером ортодоксального метода заучивания пар-
ных ассоциаций, и продемонстрировали в нем эффективность метода слов-
вешалок. Испытуемые в экспериментальной группе сначала заучивали
стишки про то, что "один это булка, а два это башмак", а затем должны
были вообразить связь названного объекта со словом из набора упорядо-
ченных рифм. Бугельски и др. также варьировали время, отводимое для
заучивания. Результаты показали, что испытуемые, пользовавшиеся мето-
дом слов-вешалок, заметно превосходили по результатам испытуемых кон-
трольной группы, причем этот эффект был наиболее заметен, когда испы-
туемым давали больше времени на заучивание каждой пары. Эффектив-
ность мнемонической системы слов-вешалок при заучивании парных ассо-
циаций подтвердилась также в других исследованиях (Bower, 1972; Bower
and Reitman, 1972).
Метод Метод ключевых слов является слегка видоизмененным вариантом систе-
ключевых мы слов-вешалок. Его использовали Аткинсон и Роф (Atkinson, 1975;
слов Atkinson and Raugh, 1975; Raugh and Atkinson, 1975) в обучении второму
языку. В качестве ключевого использовалось "английское слово, напоми-
навшее по звучанию какую-либо часть иностранного слова" (Atkinson, 1975,
р.821). Испытуемые ассоциировали звучание иностранного слова с ключе-
вым словом и формировали мысленный образ, связывающий ключевое слово
с английским переводом. Так, между иностранным словом и его английс-
ким переводом образовывалась цепочка, состоящая из ключевого слова,
сходного по звучанию с иностранным словом, и воображаемой связи меж-
ду этим ключевым словом и настоящим английским словом. Возьмем для
примера испанское слово pato, означающее по-английски "утка" (duck).
Pato по звучанию похоже на "pot-o" (pot= горшок). Используя слово "pot"
в качестве ключевого, мы можем представить себе утку с горшком на
голове. Или, например, русское слово "zvonok", означающее "bell" (зво-
Рис. 8.3. Этапы
заучивания рус-
ского слова zvo-
nok по методу
ключевых слов.
Адаптировано из:
So/so and Johnson
J1984J.
Мнемоника и образы
254
нок). Слово Zvonok звучит как "zvahn-oak" (oak-дуб)- с ударением на
последнем слоге. Используя слово "oak" в качестве ключевого, мы можем
проставить дуб, на котором вместо желудей висят колокольчики. Этот
пример в поэтапном виде изображен на Рис.8.3.
Насколько хорошо работает такая система? В проведенных экспери-
ментах (Atkinson and Raugh, 1975) испытуемые заучивали 120 русских
слов (по 40 слов в каждый из трех дней). Предварительно записанные
русские слова предъявлялись через наушники, а ключевые слова и анг-
лийский перевод предъявлялись зрительно. Каждый день было три урока.
Успехи группы, где использовались ключевые слова, были гораздо лучше,
чем успехи контрольной группы. Фактически испытуемые эксперименталь-
ной группы, пользуясь методом ключевых слов, за два урока выучивали
больше, чем испытуемые контрольной группы за три. Причем, не просто
их немедленные успехи были лучше, а и через шесть недель вероятность
верного воспроизведения в экспериментальной группе составляла 0.43, а
в контрольной группе только 0.28.
Исследователи также обнаружили, что вообще лучше предлагать гото-
вое ключевое слово, чем предоставлять испытуемым самим генерировать
его.
В процессе обсуждения мнемонических приемов мы узнали, что обра-
зы играют важную роль. Почему так? Аткинсон (1975) полагает, что об-
разные инструкции позволяют испытуемому выработать свою мнемони-
ческую систему. Так, испытуемый, увидев, что его первоначальный образ
недостаточно эффективен, может при следующей попытке усовершенство-
вать его, добавив в него больше деталей. В результате образ превращает-
ся в более выраженный признак воспроизведения.
Мало кто сомневается, что знания человека систематизированы. Как именно Организую-
они структурируются,- это вопрос, вызывающий серьезные споры, и в щие схемы
этом мы убедились в предыдущей главе, но мало кто сомневается, что
какая-то структура существует. Все мнемонические системы основаны на
структурировании информации, так чтобы ее легче было запомнить и вос-
произвести. Основанием структурирования информации может быть мес-
то, время, орфография, звуки, образы и т.д. Весьма эффективный мнемо-
нический прием - это организация информации по семантическим кате-
гориям, которые затем можно использовать как признаки для воспроизве-
дения.
Предположим, что в эксперименте по воспроизведению слов испытуе-
мым предлагают за две минуты механически заучить наизусть следующий
набор слов:
птицахолмпаутина
мальчикдомрука
хлебгвоздьстекло
церковьняняяблоко
ногикоролеваволосы
тигрперецтрава
дым
шерсть
овощи
поезд
ковер
звезда
Мнемоника и память
255
После заучивания испытуемые в течение четырех минут складывают
колонки цифр. Затем они пытаются воспроизвести слова из списка. Трем
другим группам даются те же самые слова, то же самое время для заучи-
вания и та же отвлекающая задача (сложение цифр), но добавляются и
некоторые другие условия: второй группе дают кроме этого контурные
рисунки объектов, обозначенные каждым из этих слов, и просят вообра-
зить их. Третью группу просят запомнить те же самые слова, прочитав и
перечитав содержащий их следующий рассказ:
Фантастическое путешествие
Вместо того, чтобы быть в своей церкви, мальчик прятался на
холме. У него были босые ноги, хотя няня и предупреждала его,
что можно наступить на гвоздь. У него в руке было яблоко, кото-
рое он время от времени посыпал черным перцем.
Пока над его головой паук плел паутину, он мечтал убежать
из дома. Представлял он это себе так. Он сядет на поезд и доедет
на нем до побережья. А оттуда он полетит на далекую звезду, сев
на волшебный ковер или потерев волшебное стекло.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185