Исходя из времени разглядывания
"новых" лиц, экспериментатор мог сделать вывод о том, какая репрезента-
ция используется ребенком при формировании прототипа. Наиболее важ-
ным результатом было то, что очень маленькие младенцы - 10-месячного
возраста - способны абстрагировать лицо-прототип. Штраус также обна-
ружил, что младенцы абстрагируют информацию о лицах и формируют
прототипные репрезентации на основе усреднения признаков предъявлен-
ных ему экземпляров лиц.
На основании этих исследований, а также из все возрастающего объе-
ма литературы по когнитивным процессам у детей, начинают вырисовы-
ваться свидетельства того, что абстрагирование вербальной и зрительной
информации,- независимо от того, представлена ли она в виде схем, грам-
матики, формирования категорий или прототипов,- это существенный
атрибут активной обработки информации как у взрослых, так и у детей.
Когнитивное развитие
415
Краткое содержание
I С. -пики чрения развития, познание связано с изменениями в ха-
рактере мышления, происходящими упорядочение в течение всей
жи-;ни индивидуума.
2. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что интеллек-
туальный рост биологически детерминирован и состоит из двух
процессов: адаптации, т.е. когнитивного приспособления к услови-
ям ".кружения (ассимиляция и аккомодация), и организации, т.е.
построения все более сложных интегрированных мысленных реп-
резентаций операций. Когнитивное развитие характеризуется ко-
личественными линейными изменениями, происходящими в преде-
лах одной стадии, и качественными изменениями на четырех ос-
новных стадиях: сенсомоторной, дооперациональной, стадии конк-
ретных операций и стадии формальных операций.
3 Дет;, могут осваивать необходимые логические операции раньше,
чгм полагал Пиаже. Неспособность к консервации или транзитив-
ности можно объяснить недостатками в обработке информации
(например, недостатками внимания и памяти).
-?. В другой главной теорий когнитивного развития, предложенной
Вьтотским, отвергается строгий биологический детерминизм и пред-
полагается, что научение предшествует развитию. Выготский счи-
тает. что мышление и речь имеют независимое происхождение,
причем мышление биологически детерминировано, речь детерми-
нирована социально, а их интеграция происходит тогда, когда ре-
пчок соединяет мысль, язык и окружающие события посредством
,<\ называния.
5 II 1,-ция Выготского, утверждавшего, что социальное взаимодей-
ствие есть основная цель использования языка маленькими деть-
ми, подтверждается при наблюдении за спонтанным развитием
языка жестов у глухих детей, никогда не встречавшихся с языком
ЖСС1)В.
6. С точки зрения информационного подхода, когнитивное развитие
означает, что с увеличением возраста в таких процессах, как вни-
мание и память происходят изменения.
7. Первоначальное приобретение информации требует восприятия
существенной информации и обращения на нее внимания. Иссле-
дования указывают на то, у испытуемых различного возраста есть
различия в отношении определенных способностей, таких как из-
бирательное внимание, кроме этого, с возрастом развивается и
способность отвечать на требования задач, в отличие от младших
"стой, старшие дети и взрослые значительно больше используют
различные стратегии кодирования (например, множественные и
простые), и эти различия отмечаются даже на таком раннем этапе
обработки информации, как сенсорные регистры.
8. Возрастные различия отмечаются при передаче информации от
. гпсорных регистров в кратковременную память: например, у стар-
ших детей сильнее проявляется эффект первичности (когда на-
чальные элементы списка воспроизводятся лучше), и это, видимо,
связано с тем, что повторение у них более регулярное и лучше
/l.-.iii u {in. inumu ччниния
организовано, чем у младших детей; как способность к укрупне-
нию единиц информации, так и способность использовать это ук-
рупнение в качестве стратегии улучшения памяти развивается с
возрастом.
9. Сравнительные исследования познания высокого порядка у детей
и взрослых показывают, что дети используют схемы повествова-
ния аналогично взрослым: взрослые больше полагаются на семан-
тические репрезентации, а дети - на перцептивные (т.е. на обра-
зы); формирование понятийных категорий может предшествовать
приобретению языка, причем основой формирования прототипа у
младенцев является усреднение признаков.
Ключевые слова
аккомодация консервация
адаптация эгоцентризм
антропоморфизм схема
ассимиляция сериация
классификация транзитивность
связующее мышление
Рекомендуемая литература
Рекомендуем несколько книг Пиаже и о нем:
Piaget. The origins of intelligence in children (1952),
"Piagets Theory", in: Mussen, ed., Charmichaels manual of child psychology
(1970),
Piaget and Inhelder Memory and Intelligence (1973),
Flavell. Cognitive Development (1975),
Flavell. The developmental psychology of Jean Piaget (1963);
Brainerd. Piagets theory of intelligence (1977);
Holmes and Morrison. The Child (1979);
Ornstein, ed.. Memory development in children (1978);
Pick and Saltzman, eds., Modes of perceiving and processing information
(1978);
Siegler. ed,, Childrens thinking: What develops? (1978);
Daehler and Bukalko. Cognitive Development (1975).
Работы Выготского теперь широко доступны на английском языке. Реко-
мендуем:
Vygotsky. Mind in Society:
Vygotsky. Thought and Language.
Несколько книг по информационному подходу и психологии развития:
Sternberg, ed., Mechanisms of cognitive development;
Когнитивное развитие
417
Flavell and Markman, eds., Handbook of child psychology. Cognitive
development;
Sophian, ed., Origins of Cognitive Skills;
Moscovich, ed.. Infant Memory.
Речь Флейвела на вручении премии американской Психологической ассо-
циации:
Flavell. "The Development of Childrens Knowledge About the Appearance-
Reality Distinction", in: American Psychologist (1986).
Язык и развитие познания
418
Мышление и
интеллект -
естественный и
искусственный
В 5G-x годах прсошла севслюция. основным содержанием которой/
явилось свержение. Бихевиоризма Информационным подходом.. Странно,
что наступление этой революции в исследованиях мышления так
содержалось.. У ьсе же, в понимании психологии мышления произошел
заметный рос!.. . есть заметные предпосылки длц выдающихся достижений
ц будущем
( - Джснсон-Л?ирд и Возои (1977)
Люди - этс самые нелогичные существо.
I - Г-н Спок
Мышление, раздел 1:
формирование
понятий, логика и
принятие решений
Переходя к рассмотрению таких когнитивных процессов как мышле-
ние, формирование понятий, логика и принятие решений, мы есте-
ственно завершаем анализ предыдущих тем. потому что они являются
последними звеньями в цепи обработки информации, а также потому, что
они относятся к познавательной деятельности "высшего уровня". Мышле-
ние характеризуется как познавательная деятельность "высшего уровня"
(поскольку оно зависит от более фундаментальных компонентов процесса
обработки информации), однако, мысль, "симметричная" этой - что вос-
приятие, распознавание паттернов и память составляют "низкий уровень"
познавательной деятельности - верна исключительно в том смысле, что
в последовательности обработки информации эти феномены возникают
ранее. Как уже говорилось, указанные компоненты когнитивной модели
не изолированы друг от друга;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185
"новых" лиц, экспериментатор мог сделать вывод о том, какая репрезента-
ция используется ребенком при формировании прототипа. Наиболее важ-
ным результатом было то, что очень маленькие младенцы - 10-месячного
возраста - способны абстрагировать лицо-прототип. Штраус также обна-
ружил, что младенцы абстрагируют информацию о лицах и формируют
прототипные репрезентации на основе усреднения признаков предъявлен-
ных ему экземпляров лиц.
На основании этих исследований, а также из все возрастающего объе-
ма литературы по когнитивным процессам у детей, начинают вырисовы-
ваться свидетельства того, что абстрагирование вербальной и зрительной
информации,- независимо от того, представлена ли она в виде схем, грам-
матики, формирования категорий или прототипов,- это существенный
атрибут активной обработки информации как у взрослых, так и у детей.
Когнитивное развитие
415
Краткое содержание
I С. -пики чрения развития, познание связано с изменениями в ха-
рактере мышления, происходящими упорядочение в течение всей
жи-;ни индивидуума.
2. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что интеллек-
туальный рост биологически детерминирован и состоит из двух
процессов: адаптации, т.е. когнитивного приспособления к услови-
ям ".кружения (ассимиляция и аккомодация), и организации, т.е.
построения все более сложных интегрированных мысленных реп-
резентаций операций. Когнитивное развитие характеризуется ко-
личественными линейными изменениями, происходящими в преде-
лах одной стадии, и качественными изменениями на четырех ос-
новных стадиях: сенсомоторной, дооперациональной, стадии конк-
ретных операций и стадии формальных операций.
3 Дет;, могут осваивать необходимые логические операции раньше,
чгм полагал Пиаже. Неспособность к консервации или транзитив-
ности можно объяснить недостатками в обработке информации
(например, недостатками внимания и памяти).
-?. В другой главной теорий когнитивного развития, предложенной
Вьтотским, отвергается строгий биологический детерминизм и пред-
полагается, что научение предшествует развитию. Выготский счи-
тает. что мышление и речь имеют независимое происхождение,
причем мышление биологически детерминировано, речь детерми-
нирована социально, а их интеграция происходит тогда, когда ре-
пчок соединяет мысль, язык и окружающие события посредством
,<\ называния.
5 II 1,-ция Выготского, утверждавшего, что социальное взаимодей-
ствие есть основная цель использования языка маленькими деть-
ми, подтверждается при наблюдении за спонтанным развитием
языка жестов у глухих детей, никогда не встречавшихся с языком
ЖСС1)В.
6. С точки зрения информационного подхода, когнитивное развитие
означает, что с увеличением возраста в таких процессах, как вни-
мание и память происходят изменения.
7. Первоначальное приобретение информации требует восприятия
существенной информации и обращения на нее внимания. Иссле-
дования указывают на то, у испытуемых различного возраста есть
различия в отношении определенных способностей, таких как из-
бирательное внимание, кроме этого, с возрастом развивается и
способность отвечать на требования задач, в отличие от младших
"стой, старшие дети и взрослые значительно больше используют
различные стратегии кодирования (например, множественные и
простые), и эти различия отмечаются даже на таком раннем этапе
обработки информации, как сенсорные регистры.
8. Возрастные различия отмечаются при передаче информации от
. гпсорных регистров в кратковременную память: например, у стар-
ших детей сильнее проявляется эффект первичности (когда на-
чальные элементы списка воспроизводятся лучше), и это, видимо,
связано с тем, что повторение у них более регулярное и лучше
/l.-.iii u {in. inumu ччниния
организовано, чем у младших детей; как способность к укрупне-
нию единиц информации, так и способность использовать это ук-
рупнение в качестве стратегии улучшения памяти развивается с
возрастом.
9. Сравнительные исследования познания высокого порядка у детей
и взрослых показывают, что дети используют схемы повествова-
ния аналогично взрослым: взрослые больше полагаются на семан-
тические репрезентации, а дети - на перцептивные (т.е. на обра-
зы); формирование понятийных категорий может предшествовать
приобретению языка, причем основой формирования прототипа у
младенцев является усреднение признаков.
Ключевые слова
аккомодация консервация
адаптация эгоцентризм
антропоморфизм схема
ассимиляция сериация
классификация транзитивность
связующее мышление
Рекомендуемая литература
Рекомендуем несколько книг Пиаже и о нем:
Piaget. The origins of intelligence in children (1952),
"Piagets Theory", in: Mussen, ed., Charmichaels manual of child psychology
(1970),
Piaget and Inhelder Memory and Intelligence (1973),
Flavell. Cognitive Development (1975),
Flavell. The developmental psychology of Jean Piaget (1963);
Brainerd. Piagets theory of intelligence (1977);
Holmes and Morrison. The Child (1979);
Ornstein, ed.. Memory development in children (1978);
Pick and Saltzman, eds., Modes of perceiving and processing information
(1978);
Siegler. ed,, Childrens thinking: What develops? (1978);
Daehler and Bukalko. Cognitive Development (1975).
Работы Выготского теперь широко доступны на английском языке. Реко-
мендуем:
Vygotsky. Mind in Society:
Vygotsky. Thought and Language.
Несколько книг по информационному подходу и психологии развития:
Sternberg, ed., Mechanisms of cognitive development;
Когнитивное развитие
417
Flavell and Markman, eds., Handbook of child psychology. Cognitive
development;
Sophian, ed., Origins of Cognitive Skills;
Moscovich, ed.. Infant Memory.
Речь Флейвела на вручении премии американской Психологической ассо-
циации:
Flavell. "The Development of Childrens Knowledge About the Appearance-
Reality Distinction", in: American Psychologist (1986).
Язык и развитие познания
418
Мышление и
интеллект -
естественный и
искусственный
В 5G-x годах прсошла севслюция. основным содержанием которой/
явилось свержение. Бихевиоризма Информационным подходом.. Странно,
что наступление этой революции в исследованиях мышления так
содержалось.. У ьсе же, в понимании психологии мышления произошел
заметный рос!.. . есть заметные предпосылки длц выдающихся достижений
ц будущем
( - Джснсон-Л?ирд и Возои (1977)
Люди - этс самые нелогичные существо.
I - Г-н Спок
Мышление, раздел 1:
формирование
понятий, логика и
принятие решений
Переходя к рассмотрению таких когнитивных процессов как мышле-
ние, формирование понятий, логика и принятие решений, мы есте-
ственно завершаем анализ предыдущих тем. потому что они являются
последними звеньями в цепи обработки информации, а также потому, что
они относятся к познавательной деятельности "высшего уровня". Мышле-
ние характеризуется как познавательная деятельность "высшего уровня"
(поскольку оно зависит от более фундаментальных компонентов процесса
обработки информации), однако, мысль, "симметричная" этой - что вос-
приятие, распознавание паттернов и память составляют "низкий уровень"
познавательной деятельности - верна исключительно в том смысле, что
в последовательности обработки информации эти феномены возникают
ранее. Как уже говорилось, указанные компоненты когнитивной модели
не изолированы друг от друга;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185