С.Элиот
Когнитивное
развитие
Современное положение когнитивной психологии как важного - если
не доминирующего - подхода к анализу поведения человека основа-
но на экспериментальных и теоретических работах американских, канадс-
ких и британских ученых. Подавляющее большинство исследовательских
статей и теоретических позиций, приводимых в этой книге и других общих
учебниках по когнитивной психологии, произошло в недрах лабораторий
и академических институтов этих трех стран. Причина этого ненормаль-
ного распределения кроется не только в концентрации усилий этих трех
стран на когнитивных исследованиях, но также и в мягком варианте этно-
центризма. На лоне местных знаний мы чувствуем себя уютнее, чем среди
заграничных.
В психологии развития, занимающейся интеллектуальным ростом де-
тей, баланс распределения ресурсов выглядит лучше. Этот факт объясня-
ется кроме всего прочего плодотворной работой выдающегося швейцарс-
кого психолога Жана Пиаже, а также теоретическим наследием, вопло-
щенным в глубокомысленных работах Льва С.Выготского из России. О
жизни и деятельности Пиаже написано и известно столько, что мы здесь
не будем этого повторять. Однако жизнь и теории Выготского известны
менее широко; далее в этой главе мы вкратце расскажем о его жизни и
работе.
С точки зрения развития, мышление взрослого человека - это слож-
ный результат его долгого роста, начинающегося с самого момента рожде-
ния. Мыслительные процессы изменяются в ответ на поступление к ним
запросов в процессе длительного и разнообразного взаимодействия чело-
века с физической и социальной средой. Решающий момент такой пози-
ции - это то, что мышление развивается, т.е. что мыслительная деятель-
ность изменяется упорядочение по мере того как индивидуум развивается
от беспомощного младенца до зрелого взрослого.
В этой главе мы исследуем развитие мышления и попытаемся глубже
понять когнитивные процессы человека. С этой целью мы изучим несколь-
ко совершенно различных подходов - сначала Жана Пиаже, затем Льва
Выготского, а затем информационный подход - позицию, на которой ос-
нована большая часть этой книги. Как мы увидим, многие процессы вос-
приятия, внимания, памяти, языка и мышления подвержены радикальным
изменениям с возрастом.
АССИМИЛЯЦИЯ и аккомодация: Жан Пиаже
Не удовлетворившись попытками понять познание человека посредством
одного только рационального размышления, Жан Пиаже предпринял уни-
кальный и оказавшийся очень влиятельным подход. Он решил, что по-
скольку интеллект подобно всем биологическим функциям является про-
дуктом эволюционной адаптации, его удобнее всего объяснять с точки
зрения биологической эволюции. Он также решил, что мышление взрос-
лого легче понять, изучая умственную деятельность от момента рождения
и наблюдая за ее развитием и изменением в процессе адаптации к окруже-
нию.
Язык и развитие познания
386
Согласно Пиаже, в интеллектуальном росте действуют два главных прин-
ципа: адаптация и организация. Интеллектуальный рост происходит в на-
правлении повышения уровня адаптации, и разум работает так, чтобы все
эффективнее реагировать на требования окружения. Адаптация - это
двоякий процесс, состоящий из ассимиляции и аккомодации. Например.
в поедании и переваривании яблока участвуют определенные биологичес-
кие структуры и процессы - рот, зубы, желудок, пищеварительные соки,-
посредством которых мы принимаем яблоко внутрь и превращаем его в
такую форму, которую может использовать наш организм. В некотором
смысле наш организм ассимилировал внешний объект и превратил его в
свое биологическое сырье. Пиаже полагал, что аналогичные явления про-
исходят в мыслительной деятельности - а именно, что человек обладает
мысленными структурами, которые воспринимают или ассимилируют вне-
шние события и преобразуют их в мысленные события или мысли. Тогда
если бы мы попытались съесть гораздо большее яблоко, нам пришлось бы
изменить форму нашего рта и зубов, чтобы укусить его, а также изменить
другие аспекты, нужные для его переваривания; чтобы справиться с про-
блемами, которые поставил перед нами этот новый объект, нам пришлось
бы аккомодировать к нему свои биологические структуры. Сходным об-
разом мы приспосабливаем свои мысленные структуры к новым и необыч-
ным аспектам мысленного окружения. Эти два процесса -ассимиляция и
аккомодация - являют собой два комплементарных аспекта общего про-
цесса адаптации.
Общие
принципы
Жан Пиаже
Когнитивное развитие
387
Второй общий принцип - организация - касается адаптирующихся
мысленных структур. Согласно Пиаже, разум структурируется, или орга
низуется с возрастающей сложностью и степенью интеграции, причем
первый, наиболее простой уровень - это схема, которая есть мысленная
репрезентация некоторого действия (физического или мысленного), вы-
полняемого над объектом. Для новорожденного сосание, хватание и смот-
рение - это схемы, то есть его способы познания мира и воздействия на
мир. С развитием интегрированность и соответствующая координирован-
ность этих схем возрастает, чтобы со временем развиться во взрослый
разум. Теория Пиаже рассказывает, как и почему это происходит.
Важнейший момент у Пиаже: знание есть дейстние. То, что вы знае-
те об объекте, в конечном счете определяет действия, которые вы можете
над ним совершить. Для младенца знание определяется и ограничивается
внешними моторными действиями вроде хватания или сосания. Однако с
развитием эти схемы действия все более интериоризуются, т.е они на-
чинают совершаться в его голове как быстрые, короткозамкнутые мыслен-
ные последовательности.
Согласно Пиаже, в развитии интеллекта человека можно условно вы-
делить четыре главных периода развития; сенсомоторнан стадия (от рож-
дения до 2 лет): дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет): стадия конк-
ретных операций (от 7 до 11 лет) и стадия формальных операций (от 1 1
лет и подростковый период). Пиаже отмечал, что (1 )изменения. внутри
каждой стадии обычно количественны и линейны, тогда как изменения
между стадиями носят качественный характер, и (2)последователыюсть
прохождения этих четырех стадий обязательна, и чтобы достичь очеред-
ной стадии, ребенок должен пройти через все предыдущие. Как мы уви-
дим, не все психологи согласны, что развитие идет по такому жесткому
пути, напоминающему ряд последовательных шлюзов.
Сенсомотор-
ная стадия
Эта первая стадия включает в себя несколько этапов, характеризующихся
нарастающей интеркоординацией схем во все более сложные и интегри-
рованные. На первом (рефлекторном) этапе действуют врожденные и не-
произвольные реакции. На следующем этапе рефлекторные схемы перехо-
дят под произвольный контроль. Когда эти "первичные" схемы, такие как
сосание, смотрение и хватание действительно интеркоординированы -
т.е. когда младенец может не только одновременно посмотреть и схватить,
но и может посмотреть на что-либо с целью схватить это,- наступает
следующий этап (вторичные схемы). В последующем ребенок может осу-
ществлять поведение с иной целью, чем собственно поведение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185
Когнитивное
развитие
Современное положение когнитивной психологии как важного - если
не доминирующего - подхода к анализу поведения человека основа-
но на экспериментальных и теоретических работах американских, канадс-
ких и британских ученых. Подавляющее большинство исследовательских
статей и теоретических позиций, приводимых в этой книге и других общих
учебниках по когнитивной психологии, произошло в недрах лабораторий
и академических институтов этих трех стран. Причина этого ненормаль-
ного распределения кроется не только в концентрации усилий этих трех
стран на когнитивных исследованиях, но также и в мягком варианте этно-
центризма. На лоне местных знаний мы чувствуем себя уютнее, чем среди
заграничных.
В психологии развития, занимающейся интеллектуальным ростом де-
тей, баланс распределения ресурсов выглядит лучше. Этот факт объясня-
ется кроме всего прочего плодотворной работой выдающегося швейцарс-
кого психолога Жана Пиаже, а также теоретическим наследием, вопло-
щенным в глубокомысленных работах Льва С.Выготского из России. О
жизни и деятельности Пиаже написано и известно столько, что мы здесь
не будем этого повторять. Однако жизнь и теории Выготского известны
менее широко; далее в этой главе мы вкратце расскажем о его жизни и
работе.
С точки зрения развития, мышление взрослого человека - это слож-
ный результат его долгого роста, начинающегося с самого момента рожде-
ния. Мыслительные процессы изменяются в ответ на поступление к ним
запросов в процессе длительного и разнообразного взаимодействия чело-
века с физической и социальной средой. Решающий момент такой пози-
ции - это то, что мышление развивается, т.е. что мыслительная деятель-
ность изменяется упорядочение по мере того как индивидуум развивается
от беспомощного младенца до зрелого взрослого.
В этой главе мы исследуем развитие мышления и попытаемся глубже
понять когнитивные процессы человека. С этой целью мы изучим несколь-
ко совершенно различных подходов - сначала Жана Пиаже, затем Льва
Выготского, а затем информационный подход - позицию, на которой ос-
нована большая часть этой книги. Как мы увидим, многие процессы вос-
приятия, внимания, памяти, языка и мышления подвержены радикальным
изменениям с возрастом.
АССИМИЛЯЦИЯ и аккомодация: Жан Пиаже
Не удовлетворившись попытками понять познание человека посредством
одного только рационального размышления, Жан Пиаже предпринял уни-
кальный и оказавшийся очень влиятельным подход. Он решил, что по-
скольку интеллект подобно всем биологическим функциям является про-
дуктом эволюционной адаптации, его удобнее всего объяснять с точки
зрения биологической эволюции. Он также решил, что мышление взрос-
лого легче понять, изучая умственную деятельность от момента рождения
и наблюдая за ее развитием и изменением в процессе адаптации к окруже-
нию.
Язык и развитие познания
386
Согласно Пиаже, в интеллектуальном росте действуют два главных прин-
ципа: адаптация и организация. Интеллектуальный рост происходит в на-
правлении повышения уровня адаптации, и разум работает так, чтобы все
эффективнее реагировать на требования окружения. Адаптация - это
двоякий процесс, состоящий из ассимиляции и аккомодации. Например.
в поедании и переваривании яблока участвуют определенные биологичес-
кие структуры и процессы - рот, зубы, желудок, пищеварительные соки,-
посредством которых мы принимаем яблоко внутрь и превращаем его в
такую форму, которую может использовать наш организм. В некотором
смысле наш организм ассимилировал внешний объект и превратил его в
свое биологическое сырье. Пиаже полагал, что аналогичные явления про-
исходят в мыслительной деятельности - а именно, что человек обладает
мысленными структурами, которые воспринимают или ассимилируют вне-
шние события и преобразуют их в мысленные события или мысли. Тогда
если бы мы попытались съесть гораздо большее яблоко, нам пришлось бы
изменить форму нашего рта и зубов, чтобы укусить его, а также изменить
другие аспекты, нужные для его переваривания; чтобы справиться с про-
блемами, которые поставил перед нами этот новый объект, нам пришлось
бы аккомодировать к нему свои биологические структуры. Сходным об-
разом мы приспосабливаем свои мысленные структуры к новым и необыч-
ным аспектам мысленного окружения. Эти два процесса -ассимиляция и
аккомодация - являют собой два комплементарных аспекта общего про-
цесса адаптации.
Общие
принципы
Жан Пиаже
Когнитивное развитие
387
Второй общий принцип - организация - касается адаптирующихся
мысленных структур. Согласно Пиаже, разум структурируется, или орга
низуется с возрастающей сложностью и степенью интеграции, причем
первый, наиболее простой уровень - это схема, которая есть мысленная
репрезентация некоторого действия (физического или мысленного), вы-
полняемого над объектом. Для новорожденного сосание, хватание и смот-
рение - это схемы, то есть его способы познания мира и воздействия на
мир. С развитием интегрированность и соответствующая координирован-
ность этих схем возрастает, чтобы со временем развиться во взрослый
разум. Теория Пиаже рассказывает, как и почему это происходит.
Важнейший момент у Пиаже: знание есть дейстние. То, что вы знае-
те об объекте, в конечном счете определяет действия, которые вы можете
над ним совершить. Для младенца знание определяется и ограничивается
внешними моторными действиями вроде хватания или сосания. Однако с
развитием эти схемы действия все более интериоризуются, т.е они на-
чинают совершаться в его голове как быстрые, короткозамкнутые мыслен-
ные последовательности.
Согласно Пиаже, в развитии интеллекта человека можно условно вы-
делить четыре главных периода развития; сенсомоторнан стадия (от рож-
дения до 2 лет): дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет): стадия конк-
ретных операций (от 7 до 11 лет) и стадия формальных операций (от 1 1
лет и подростковый период). Пиаже отмечал, что (1 )изменения. внутри
каждой стадии обычно количественны и линейны, тогда как изменения
между стадиями носят качественный характер, и (2)последователыюсть
прохождения этих четырех стадий обязательна, и чтобы достичь очеред-
ной стадии, ребенок должен пройти через все предыдущие. Как мы уви-
дим, не все психологи согласны, что развитие идет по такому жесткому
пути, напоминающему ряд последовательных шлюзов.
Сенсомотор-
ная стадия
Эта первая стадия включает в себя несколько этапов, характеризующихся
нарастающей интеркоординацией схем во все более сложные и интегри-
рованные. На первом (рефлекторном) этапе действуют врожденные и не-
произвольные реакции. На следующем этапе рефлекторные схемы перехо-
дят под произвольный контроль. Когда эти "первичные" схемы, такие как
сосание, смотрение и хватание действительно интеркоординированы -
т.е. когда младенец может не только одновременно посмотреть и схватить,
но и может посмотреть на что-либо с целью схватить это,- наступает
следующий этап (вторичные схемы). В последующем ребенок может осу-
ществлять поведение с иной целью, чем собственно поведение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185