2. Положение классной комнаты.
3. Представляю себе учительницу - высокая и худая.
4. Та же учительница в третьем классе.
5. Мисс Белл?
6. Она дружила с моей учительницей шестого и седьмого классов.
7. Если я пришел в школу Лауэлла на третьем году, тогда классная
комната находилась на восточной стороне. Если это была моя вто-
рая классная комната в Школе Лауэлла, то она была на западной
стороне.
8. Да, мисс Белл.
Студентка Дж.К.
1. Первое, о чем я подумала - была ли это светская учительница
или монахиня: это была монахиня - сестра.
2. Во-вторых, я подумала об имени, которое обычно носят монахини,
это почти прозвище - сестра Мэри.
3. В-третьих, я подумала о всех тех неприятностях, которые у меня
были с ней в четвертом классе.
Память: структуры и процессы
197
4. В-четвертых, я вспомнила, что ее имя начиналось с "А", и затем я
вспомнила "Ал", и затем я подумала об Алвире - сестра Мэри
Алвира.
5. Последнее имя неверно, вспомнила провинцию Канады - сестра
Мэри Альберта.
На основе этих примеров, а также на основе других, более серьезных
экспериментов мы можем примерно оценить все то множество следов в
памяти, которые мы с легкостью храним в течение долгого времени. Ко-
нечно, мы не можем помнить все события прошлого так, как если бы они
произошли только вчера. Определенную потерю воспроизведения можно
отнести на счет интерференции - вмешательства другой информации, в
результате которого блокируется воспроизведение старых следов памяти,
или на счет затухания - ослабления следа памяти вследствие его неис-
пользования.
Сверхдолго-
временная
память
(СДВП)
Получены некоторые интересные данные о работе сверхдолговременной
памяти (СДВП), т.е. воспоминаний, которым более, чем три месяца.
Исследования СДВП первыми начали проводить Барик, Барик и Вит-
тлингер (Bahrick, Bahrick, and Wittlinger, 1975). В своих честолюбивых
усилиях проследить долговечность памяти они проверяли у 392 выпускни-
ков средних школ память на имена и фотографии одноклассников, ото-
бранные из годовых альбомов прежних лет. Проверка проводилась для 9
интервалов удержания в диапазоне от 3.3 месяца до почти 48 лет! Набор
испытуемых был огромен (почти по 50 испытуемых в каждой из девяти
групп), и была разработана соответствующая программа тестирования.
Испытуемых просили вспоминать в свободном порядке или перечислять
имена всех учеников их выпускного класса, которых они только могли
вспомнить. Затем давалась задача на картинное опознание, для которой
отбирались фотографии из годового альбома испытуемого; они предъявля-
лись ему для идентификации в случайном порядке вместе с некоторыми
другими фотографиями. В третьей задаче (опознание имени) сходным об-
разом идентифицировались имена. В четвертой и пятой задачах надо было
сопоставить фотографии с именами и имена с фотографиями. Наконец, в
шестой задаче, где фото использовались в качестве опорного признака,
испытуемым предлагалось вспомнить имя одноклассника по его фотогра-
фии6.
Общие результаты представлены на Рис.6.12. Примечательно, что уро-
вень опознания лиц старых выпускников был поразительно высок -около
90% через 34 года, тогда как "опознание имен" и "сравнение имен" через
15 лет ухудшалось. Резкое ухудшение опознания и воспроизведения дан-
ных после 35 лет стабильности можно объяснить некоторыми дегенера-
тивными процессами позднего возраста. Способность сопоставлять имена
с лицами и опознавать фотографии сохраняется без изменений более дол-
го: около 90% в диапазоне от 3.3 месяца до 34 лет. Данные, собранные
Бариком и др. подтверждают представление, что сверхдолговременые вос-
поминания действительно сохраняются очень долго, а неизменность опоз
нающей памяти за столь длительный период просто поражает. Результать
Имеется в виду опыт встречи с одноклассником.- Прим. ред.
Память
198
Рис. 6.12. Скор-
ректированные
средние показа-
тели сохранности
информации у ис-
пытуемых, тести-
рованных по 6 ка-
тегориям. Адапти-
ровано из: Ва-
hrick, Bahrick, and
Wiftlinger!1975!.
свидетельствуют, что опознающая память на давние события до некото-
рой степени зависит от первоначального кодирования и распределения
повторений: первоначальное усвоение фактов о своих одноклассниках было
очень основательным и в большинстве случаев занимало годы. На протя-
жении этих лет, стоящих между выпуском и экспериментом, испытуемые
могли иметь возможность поразмышлять о "добром старом времени", по-
сетить собрание класса или как-то иначе вспомнить далекие, но дорогие
лица.
Замечательная демонстрация способности к опознанию фотографий
спустя очень долгое время была дана Шепардом (Shepard, 1967). Из ши-
рокого набора хорошо запоминающихся картинок (например, рекламных
листков в магазинах) он выбрал 612шт. Картинки проецировались по од-
ной на экран со скоростью, устанавливаемой самим испытуемым. После
просмотра испытуемым 612 отдельных картинок, ему давалась задача на
опознание, в которой 68 из этих 612 были показаны в паре с одной новой
картинкой каждая. Испытуемые должны были показать, которая из каж-
дой пары была та, что они прежде видели. Задача на немедленное опозна-
ние имела высокий процент верных ответов - 96%. Два часа спустя в
части эксперимента, особенно интересной для нашего обсуждения СДВП,
Память: структуры и процессы
199
Рис. 6.13. Ре
зультат задачи
Шепарда на опо-
знание. Адаптиро-
вано из: Shepard
(1967!.
испытуемых просили снова оценить еще один набор пар картинок "ста-
рая/новая". В этот раз 99.7% старых картинок были опознаны. В после-
дующем испытуемым давали задачу на опознание спустя Здня, 7дней и
120 дней. Как видно из Рис.6.13, испытуемые смогли очень хорошо опоз-
нать старые картинки даже через неделю. Сходные результаты представи-
ли Никерсон (Nickerson, 1965, 1968) и Стэндинг (Standing, 1973) на осно-
вании 10000 картинок. Стэндинг, Конецио и Хабер (Standing, Conezio and
Haber, 1970) предъявляли 2560 цветных слайдов испытуемым и обнару-
жили, что опознание колеблется от 97% до примерно 63% спустя год.
Несколько более интересно ухудшение показателей опознания спустя при-
мерно 4 месяца. Увядала ли память на картинки или сказывалось вмеша-
тельство других изображений? Данные, полученные через 3 и 7 дней,
указывают на то, что воспоминания о картинках были закодированы в
ДВП испытуемых, и что ухудшение опознающей памяти через 4 месяца
объясняется вмешательством других изображений. В следующем разделе
мы рассмотрим явления потери информации, или неспособности воспро-
извести информацию из памяти.
Шведский психолог Ментиле провел исследование запоминания боль-
шого количества слов. Для нас его работа (Mantyla, 1986) важна по двум
соображениям: (1)она углубляет наше понимание возможностей долго-
временной памяти и (2)она подтверждает теорию контекстуально-зависи-
мого воздействия признака (идею о том, что признаки, присутствующие
при обучении, облегчают воспроизведение). Последнему понятию будет
уделено значительное внимание в конце этой главы.
Как мы только что убедились, люди обладают чрезвычайно емкой рас-
познающей памятью, способной удерживать большие объемы сюжетной
информации. С другой стороны, в сотнях исследовательских публикаций
мы находим свидетельства крайне плохого воспроизведения у студентов
колледжей, которым пришлось страдать от заучивания нескольких бес-
смысленных слогов, отдельных цифр и несвязанных слов (см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185