Продолжает идти по следу сооб-
щения матери.
Рис. 31
Ас. (accomodation) - поддержка. Re (reconstruction) реконструкция.
359
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
Г. Да.
М. ...и Моррис вам позвонил.
Г. Он не позвонил, потому что знал, что
я буду очень волноваться.
М. О...
Г. Он не позвонил, потому что с этим
справился.
М. (Моррису): Понятно. Так что, ты
сам справился с огнем?
Г. Не тряси головой.
М. Кто зажег огонь?
Моррис. Манди.
М. Манди? Моррис ловко обращался с
огнем - что он использовал? Воду? По-
мощь Манди?
Г. Говори.
М. Чем он? Водой?
Манди: Да.
М. Так, а что еще? Чем он еще гасил
огонь?
Манди: Только водой.
М. Только водой? Он не закрыл его
одеждой или как-нибудь так?..
Манди: Нет.
Re. Входя в контакт с другим ЧС, начи-
нает преподавать одно из правил обще-
ния: ЧС должны говорить только за
себя, посредничество не одобряется.
Так как присутствовал Моррис, а не
мать, рассказывать должен Моррис.
Это первый из приемов, не соответству-
ющий этикету: психотерапевт преры-
вает Г., чтобы дать говорить Моррису.
Г. нападает на психотерапевта, исправ-
ляя манеры Морриса. Она настаивает
на своем положении главы семьи.
Ас. Вступает в контакт с третьим ЧС.
Разговаривая с ИП, он ищет информа-
цию, его стиль серьезен, но это не стиль
обвинения.
Re. Разыгрывает еще один гамбит, при-
водящий к изменениям, использует со-
держание и аффект для обсуждения
компетентности, способа решения про-
блемы, а не для поисков виноватого.
Семьи в кризисных ситуациях усердно
ищут виноватого. Психотерапевты
должны знать, когда опровергать такое
поведение. Здесь опровержение лишь
подразумевается. Психотерапевт моде-
лирует озабоченность и разрешением
проблемы, и уважением к умениям де-
тей.
Re. Изменяет аффект травматизирую-
щего события, демонстрируя интерес к
его описанию. Это помогает Манди
взаимодействовать с ним компетентно.
Ас. Задает конкретные вопросы, чтобы
М. Нет. А огонь действительно был
большой?
Манди: Да.
М. Примерно такой? (Поднимает руки).
Или такой?
Манди: Такой.
М. Такой? Ну, парень... Это что-то. Он
здорово поработал.
Манди: Да.
, М. Ты помогала ему гасить его?
Манди. Нет.
М. Нет? А ты хотела помочь? Ты хотела
помочь его погасить? (Манди бормо-
чет). А? Извини, я тебя не расслышал.
Г. Говори громче.
1_ Манди: Он мне сказал этого не де-
лать.
М. Вы можете помочь мне ее понять?
Что она сказала?
Г. Она сказала, что он сказал ей не по-
_могать. Наверное, он сказал ей, чтобы
не мешалась.
М. О.. Почему ты не хотел, чтобы она
помогала?
Моррис. Потому что она путалась
под ногами.
,М. А, она путалась под ногами?
Моррис. Потому что я схватил мат-
рас, он горел, и я схватил его и унес, и
положил в ванну, и пустил воду.
М. Гм...
Моррис.И потом я взял ее одежду
и положил в ванну.
М. Ты хорошо поработал. Ты что-ни-
будь в этом роде раньше делал?
Моррис. Сначала все горело. Но я
взял матрас и поставил к двери, и горел
запуганный семилетний ребенок мог
отвечать односложно. По мере того как
она начинает чувствовать себя уверен-
нее, вопросы будут усложняться.
Re. Продолжает говорить в терминах
компетентности и сотрудничества. Это
внесение семян в почву. Позже он
займется главным образом исследова-
нием этой темы. В данный момент он
опровергает порицающий аффект. Он
не нападает на мать, он лишь предлага-
ет другой взгляд.
Г. принимает психотерапевта в каче-
стве <обвинителя>. В то же время она
снова занимает положение главы се-
мьи, играя роль контролера.
Ас. Принимает требование лидерства
матери, используя ее как переводчика.
Он следует семейным стандартам вза-
имодействия (СВ), используя мать как
<пульт переключения>.
Re. Вносит в диаду <мать и Манди>
язык поддержки и сотрудничества.
Re. Снова не разрешает матери гово-
рить за Морриса, что подчеркивает пра-
вило, по которому ЧС должны говорить
за себя, без посредника.
Ас. Вознаграждает компетентность
Морриса на языке, соответствующем
уровню развития десятилетнего ребен-
ка. Кроме того, он идет по следу семей-
ных вознаграждений, получаемых РЗР.
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
только матрас. Огонь был маленький, и
горел только матрас.
Г. Я не понимаю, как он это сделал, по-
тому что я сама не смогла бы поднять
матрас. Он снял матрас с кровати и
говорит, что не знает, почему он это
сделал. Он просто был возбужден, вы
понимаете? Думал, что, если его снимет,
то не загорится вся кровать. Но он взял
его в длину, и он застрял в двери. И
вот с матрацем в двери, я не понимаю,
почему он не сгорел.
Моррис. Когда я сначала вошел, я
только вернулся из школы. Когда я во-
шел, там была только маленькая дырка,
и я целую кучу чашек воды туда вылил,
но, что чем больше я заливал, тем боль-
ше огонь разгорался.
М. Гм. А началось с середины матра-
са?
Моррис. Гм.
М. Ты выяснил у Манди, как это нача-
лось?
Г. Она достала спички и их зажгла. Она
не сказала, что зажгла.
М. Вы не могли бы у нее спросить?
(.Жестикулирует, показывая, что Г.
должна непосредственно говорить
с Манди.)
Г. Что ты сделала? Расскажи мне, что
ты сделала, когда пришла в мою комна-
ту? Что ты зажгла? Когда ты чиркнула
спичкой, к чему ты ее поднесла, чтобы
поджечь? Как ты подожгла одеяло?
Манди.Я чиркнула спичкой.
Г. И просто зажгла одеяло.
Манди, Да.
Re. Опровергает аффект семьи, сосре-
дотачиваясь на положительном - ком-
петентных действиях.
Ас. По следу.
Ас. Используя содержание уже закон-
тактированного ЧС, психотерапевт пы-
тается инициировать диалог между ма-
терью и Манди. Он хочет поиграть СВ.
Вместо того чтобы завязать диалог с
Манди, мать отвечает психотерапевту.
Ас. Поддерживает мать в ее роли <пуль-
та переключения> в семейной струк-
туре.
Re. Заставляет мать начать диалог с
Манди. Мать сопротивляется вмеша-
тельству психотерапевта. Он настаива-
ет, желая увидеть, как взаимодействуют
мать и дочь.
Мать приспосабливается к психотера-
певту, начиная говорить с Манди в ис-
следовательской манере. Это прогнос-
тически хороший признак гибкости.
Тон матери становится порицающим.
Она очень быстро может вернуться к
Г. Ты хотела зажечь одеяло?
Манди.Я ставила опыт.
Г. И что произошло? Я тебя не слышу.
Ты ставила опыт?
Моррис. Она...
М. Извини, Моррис. Продолжай, Ман-
ди.
Манди.Я экспериментировала...
Г. С химическим набором Морриса?
Манди. Да! (плачет)
Терапевт делает матери знак поме-
няться с ним стульями. Он встает и
идет к ней, так что она подчиняется
и садится рядом с Манди.
Моррис. И потом ты сказала, что
хочешь выпить воды. И ты вышла. Ее
не было долго. Поэтому я пошел по-
смотреть, что она делает. И, когда я по-
дошел к комнате, она прибежала и ска-
зала: <Мамина кровать горит>.
М. Так. Моррис старается помогать, и
он помогает. Ты много помогаешь. Но
у Манди не было возможности закон-
чить свой рассказ.
Г. Подождите. Дайте, я с ней поговорю.
Вот ты взяла химический набор и ста-
ла с ним возиться?
Манди. Да.
Г. И ты взяла спички, потому что пыта-
лась поставить опыт?
Манди. Да.
Г. А ты видела, как Моррис зажигает
спички, когда он его ставит.
Манди. Нет.
Г. Ну хорошо, а почему ты зажгла спичку?
(Манди говорит чрезвычайно тихо).
Что?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222
щения матери.
Рис. 31
Ас. (accomodation) - поддержка. Re (reconstruction) реконструкция.
359
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
Г. Да.
М. ...и Моррис вам позвонил.
Г. Он не позвонил, потому что знал, что
я буду очень волноваться.
М. О...
Г. Он не позвонил, потому что с этим
справился.
М. (Моррису): Понятно. Так что, ты
сам справился с огнем?
Г. Не тряси головой.
М. Кто зажег огонь?
Моррис. Манди.
М. Манди? Моррис ловко обращался с
огнем - что он использовал? Воду? По-
мощь Манди?
Г. Говори.
М. Чем он? Водой?
Манди: Да.
М. Так, а что еще? Чем он еще гасил
огонь?
Манди: Только водой.
М. Только водой? Он не закрыл его
одеждой или как-нибудь так?..
Манди: Нет.
Re. Входя в контакт с другим ЧС, начи-
нает преподавать одно из правил обще-
ния: ЧС должны говорить только за
себя, посредничество не одобряется.
Так как присутствовал Моррис, а не
мать, рассказывать должен Моррис.
Это первый из приемов, не соответству-
ющий этикету: психотерапевт преры-
вает Г., чтобы дать говорить Моррису.
Г. нападает на психотерапевта, исправ-
ляя манеры Морриса. Она настаивает
на своем положении главы семьи.
Ас. Вступает в контакт с третьим ЧС.
Разговаривая с ИП, он ищет информа-
цию, его стиль серьезен, но это не стиль
обвинения.
Re. Разыгрывает еще один гамбит, при-
водящий к изменениям, использует со-
держание и аффект для обсуждения
компетентности, способа решения про-
блемы, а не для поисков виноватого.
Семьи в кризисных ситуациях усердно
ищут виноватого. Психотерапевты
должны знать, когда опровергать такое
поведение. Здесь опровержение лишь
подразумевается. Психотерапевт моде-
лирует озабоченность и разрешением
проблемы, и уважением к умениям де-
тей.
Re. Изменяет аффект травматизирую-
щего события, демонстрируя интерес к
его описанию. Это помогает Манди
взаимодействовать с ним компетентно.
Ас. Задает конкретные вопросы, чтобы
М. Нет. А огонь действительно был
большой?
Манди: Да.
М. Примерно такой? (Поднимает руки).
Или такой?
Манди: Такой.
М. Такой? Ну, парень... Это что-то. Он
здорово поработал.
Манди: Да.
, М. Ты помогала ему гасить его?
Манди. Нет.
М. Нет? А ты хотела помочь? Ты хотела
помочь его погасить? (Манди бормо-
чет). А? Извини, я тебя не расслышал.
Г. Говори громче.
1_ Манди: Он мне сказал этого не де-
лать.
М. Вы можете помочь мне ее понять?
Что она сказала?
Г. Она сказала, что он сказал ей не по-
_могать. Наверное, он сказал ей, чтобы
не мешалась.
М. О.. Почему ты не хотел, чтобы она
помогала?
Моррис. Потому что она путалась
под ногами.
,М. А, она путалась под ногами?
Моррис. Потому что я схватил мат-
рас, он горел, и я схватил его и унес, и
положил в ванну, и пустил воду.
М. Гм...
Моррис.И потом я взял ее одежду
и положил в ванну.
М. Ты хорошо поработал. Ты что-ни-
будь в этом роде раньше делал?
Моррис. Сначала все горело. Но я
взял матрас и поставил к двери, и горел
запуганный семилетний ребенок мог
отвечать односложно. По мере того как
она начинает чувствовать себя уверен-
нее, вопросы будут усложняться.
Re. Продолжает говорить в терминах
компетентности и сотрудничества. Это
внесение семян в почву. Позже он
займется главным образом исследова-
нием этой темы. В данный момент он
опровергает порицающий аффект. Он
не нападает на мать, он лишь предлага-
ет другой взгляд.
Г. принимает психотерапевта в каче-
стве <обвинителя>. В то же время она
снова занимает положение главы се-
мьи, играя роль контролера.
Ас. Принимает требование лидерства
матери, используя ее как переводчика.
Он следует семейным стандартам вза-
имодействия (СВ), используя мать как
<пульт переключения>.
Re. Вносит в диаду <мать и Манди>
язык поддержки и сотрудничества.
Re. Снова не разрешает матери гово-
рить за Морриса, что подчеркивает пра-
вило, по которому ЧС должны говорить
за себя, без посредника.
Ас. Вознаграждает компетентность
Морриса на языке, соответствующем
уровню развития десятилетнего ребен-
ка. Кроме того, он идет по следу семей-
ных вознаграждений, получаемых РЗР.
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
только матрас. Огонь был маленький, и
горел только матрас.
Г. Я не понимаю, как он это сделал, по-
тому что я сама не смогла бы поднять
матрас. Он снял матрас с кровати и
говорит, что не знает, почему он это
сделал. Он просто был возбужден, вы
понимаете? Думал, что, если его снимет,
то не загорится вся кровать. Но он взял
его в длину, и он застрял в двери. И
вот с матрацем в двери, я не понимаю,
почему он не сгорел.
Моррис. Когда я сначала вошел, я
только вернулся из школы. Когда я во-
шел, там была только маленькая дырка,
и я целую кучу чашек воды туда вылил,
но, что чем больше я заливал, тем боль-
ше огонь разгорался.
М. Гм. А началось с середины матра-
са?
Моррис. Гм.
М. Ты выяснил у Манди, как это нача-
лось?
Г. Она достала спички и их зажгла. Она
не сказала, что зажгла.
М. Вы не могли бы у нее спросить?
(.Жестикулирует, показывая, что Г.
должна непосредственно говорить
с Манди.)
Г. Что ты сделала? Расскажи мне, что
ты сделала, когда пришла в мою комна-
ту? Что ты зажгла? Когда ты чиркнула
спичкой, к чему ты ее поднесла, чтобы
поджечь? Как ты подожгла одеяло?
Манди.Я чиркнула спичкой.
Г. И просто зажгла одеяло.
Манди, Да.
Re. Опровергает аффект семьи, сосре-
дотачиваясь на положительном - ком-
петентных действиях.
Ас. По следу.
Ас. Используя содержание уже закон-
тактированного ЧС, психотерапевт пы-
тается инициировать диалог между ма-
терью и Манди. Он хочет поиграть СВ.
Вместо того чтобы завязать диалог с
Манди, мать отвечает психотерапевту.
Ас. Поддерживает мать в ее роли <пуль-
та переключения> в семейной струк-
туре.
Re. Заставляет мать начать диалог с
Манди. Мать сопротивляется вмеша-
тельству психотерапевта. Он настаива-
ет, желая увидеть, как взаимодействуют
мать и дочь.
Мать приспосабливается к психотера-
певту, начиная говорить с Манди в ис-
следовательской манере. Это прогнос-
тически хороший признак гибкости.
Тон матери становится порицающим.
Она очень быстро может вернуться к
Г. Ты хотела зажечь одеяло?
Манди.Я ставила опыт.
Г. И что произошло? Я тебя не слышу.
Ты ставила опыт?
Моррис. Она...
М. Извини, Моррис. Продолжай, Ман-
ди.
Манди.Я экспериментировала...
Г. С химическим набором Морриса?
Манди. Да! (плачет)
Терапевт делает матери знак поме-
няться с ним стульями. Он встает и
идет к ней, так что она подчиняется
и садится рядом с Манди.
Моррис. И потом ты сказала, что
хочешь выпить воды. И ты вышла. Ее
не было долго. Поэтому я пошел по-
смотреть, что она делает. И, когда я по-
дошел к комнате, она прибежала и ска-
зала: <Мамина кровать горит>.
М. Так. Моррис старается помогать, и
он помогает. Ты много помогаешь. Но
у Манди не было возможности закон-
чить свой рассказ.
Г. Подождите. Дайте, я с ней поговорю.
Вот ты взяла химический набор и ста-
ла с ним возиться?
Манди. Да.
Г. И ты взяла спички, потому что пыта-
лась поставить опыт?
Манди. Да.
Г. А ты видела, как Моррис зажигает
спички, когда он его ставит.
Манди. Нет.
Г. Ну хорошо, а почему ты зажгла спичку?
(Манди говорит чрезвычайно тихо).
Что?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222