Каждое занятие состоит из трех частей: описание навыка, кото-
рый надо сформировать, практические упражнения и домашнее задание.
Выявлено, что у больных, которые вместе с семьями участвовали в таких
занятиях, частота появления рецидива на протяжении последующих 12 месяцев
существенно меньше, чем в контрольной группе (Falloon at а1.,1982; Falloon, Boyd
McGill,1984).
Другой пример - кратковременная программа Гольдштейна и Копейкина
(Goldstein Kopeikin, 1981), где формирование навыков у семьи было скоордини-
ровано с медикаментозным лечением. Этот курс проводился после выхода боль-
ного из лечебного учреждения. Длительность курса - 6 недель. Членов семьи
учат четырем вещам:
1. Опознавать ситуации, которые являются стрессовыми для пациента.
2. Нейтрализовывать эти ситуации или избегать их.
3. Вести себя с больным, оказавшимся в стрессовой ситуации.
4. Планировать (организовывать) быт семьи таким образом, чтобы создать
больному наиболее эмоционально-щадящую обстановку.
Исследование результатов применения данной программы показало ее вы-
сокую эффективность.
Все программы, формирующие навыки эффективной опеки, ориентируют се-
мью на то, что опека психически больного - это прежде всего деятельность,
требующая определенных навыков, умений и в конечном счете мастерства. Так
же как и образовательные, эти программы противодействуют формированию
этрицательного отношения к семье с психически больным, основанному на пред-
рассудках. Они дают членам семьи средства и умение справляться с самыми
сложными для них ситуациями.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
Поддерживающий подход. При таком подходе не ставится задача - чему-то
научить. Основные усилия направлены на то, чтобы члены семьи знали, что они не
одиноки, что другие люди понимают их ситуацию и сочувствуют им; у них появля-
ется возможность поделиться своими переживаниями и услышать слова поддержки.
В отличие от двух предшествующих подходов, которые были разработаны про-
фессионалами (врачами, психологами, социальными работниками), этот подход
возник и развился спонтанно. Основную роль здесь сыграли группы взаимопомо-
щи, позднее объединившиеся в Национальный союз психически больных (Hart-
field, 1981). Подход оказался чрезвычайно эффективным. При общенациональном
исследовании участников групп взаимопомощи 75% заявили, что группы взаимо-
помощи были очень полезны, и 33%- что они были для них самым важным
источником поддержки.
Профессионалы также предприняли ряд интересных попыток создать свои
варианты групп поддержки. Интересную модель разработали Бялин, Джед и Ле-
ман. Они поставили перед собой цель <развить способность семьи и пациента
бороться со стрессами, возникающими при опеке психически больного, не ставя,
однако, информативных и педагогических задач> (Byalin, Jed Lehman, 1982). Ос-
новой в данном случае оказываются периодические бизиты врача, как правило, не
обусловленные необходимостью: врач приходит как гость. Две темы разговора
оказываются при этом наиболее важными: во-первых, врач объясняет членам се-
мьи, что они - <жертвы трагедии, а не виновники ее>; во-вторых, прямо говорит о
том, что исключительно медицинскими методами в данном случае не обеспечить
быстрого и эффективного излечения; кроме того, врач беседует на любые темы,
которые интересуют семью. Последующее исследование показало, что члены се-
мьи весьма довольны такими визитами и что имеет место уменьшение процента
рецидивов болезни.
Комплексный подход. Когда существует три разных подхода и каждый из
них эффективен, естественно возникает мысль объединить их и добиться макси-
мального успеха. Именно эта мысль легла в основание комплексной программы,
сочетающей информирование, обучение и эмоциональную поддержку (Leff, Kui-
pers, Berkowitz, Eberlein-Fries Sturgeon, 1982).
Была разработана модель, состоящая из трех частей. Во-первых, семьи прослу-
шивают четыре лекции по этиологии, симптоматике и прогнозу психического за-
болевания (в данном случае шизофрении). Во-вторых, они участвуют в занятиях,
в ходе которых учатся приемам взаимной поддержки, делятся друг с другом
переживаниями, опытом, проблемами и их решениями. В-третьих, с каждой семь-
ей проводится от 1 до 25 индивидуальных занятий для приобретения навыка
распознавания состояний пациента и правильной реакции на них.
Последующее исследование показало, что, с одной стороны, такие занятия
принесли несомненную пользу: в течение последующих 9 месяцев только 9% боль-
ных из семей-участников имели рецидив заболевания, а в контрольной группе -
50%. С другой стороны, нет основания утверждать, что комплексный подход
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
Глава 2
оказался существенно более эффективным, чем ранее описанные. И информа-
тивный, и обучающий, и, наконец, поддерживающий подход имели такую же или
немногим меньшую эффективность,
Конечно, это можно объяснить тем, что сами измерения эффективности пока
оставляют желать лучшего. Однако возможно и другое объяснение, предложен-
ное Зиппле (Zipple А.,1987), который считает,что все три подхода формируют
один и тот же комплекс качеств: каждый из них стремится сформировать отноше-
ния партнерства между врачом и семьей и усилить контроль семьи над процес-
сом лечения: каждый дает семье знания, навыки, эмоциональную твердость или
какое-то сочетание этих качеств, что позволяет более эффективно решать те же
проблемы,
Главным является сам факт, что найден весьма существенный резерв повы-
шения эффективности терапевтического процесса - привлечение к нему семьи.
В настоящее время помощь семье и увеличение ее влияния на процесс лечения
стали существенной частью терапевтического процесса, стратегическим направ-
лением повышения его эффективности. Сегодня считается, что лечение психичес-
ких заболеваний без активного участия семьи является некачественным. Опыт
зарубежных стран, и в первую очередь США, показывает, что естественным путем
развития национальной системы поддержки семьи является <путь снизу> - от
групп взаимопомощи и локальных систем поддержки семьи к общенационально-
му движению.
Нарушение представлений
членов семьи о семье и личности друг друга
Представления членов семьи о своей семье
Внутренняя картина семьи
Каждый член семьи так или иначе представляет себе свою семью. Когда он
думает о ней сам или рассказывает о ней психотерапевту, перед его мысленным
взором возникают картины повседневной жизни, обстановка, в которой он живет,
лица, слова и поступки членов семьи, ссоры и примирения, радости, обиды, огорче-
ния, частые и редкие события в ее жизни и т. д.
Отчасти эта <внутренняя картина> жизни семьи точна, отчасти искажена или
неполна, в чем-то достаточно объективна, а в чем-то весьма субъективна, а то и
просто неверна. Однако, вне зависимости от ее истинности, она играет огромную
роль в жизни семьи. От того, как индивид представляет себе свою семью, зависит,
считает он ее счастливой или несчастливой, дружной или склочной, зажиточной
у
fy
.
и>
или малообеспеченной; от этого же зависит, чего он ждет от нее, в чем он видит
ее проблемы и как представляет себе их решение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222
рый надо сформировать, практические упражнения и домашнее задание.
Выявлено, что у больных, которые вместе с семьями участвовали в таких
занятиях, частота появления рецидива на протяжении последующих 12 месяцев
существенно меньше, чем в контрольной группе (Falloon at а1.,1982; Falloon, Boyd
McGill,1984).
Другой пример - кратковременная программа Гольдштейна и Копейкина
(Goldstein Kopeikin, 1981), где формирование навыков у семьи было скоордини-
ровано с медикаментозным лечением. Этот курс проводился после выхода боль-
ного из лечебного учреждения. Длительность курса - 6 недель. Членов семьи
учат четырем вещам:
1. Опознавать ситуации, которые являются стрессовыми для пациента.
2. Нейтрализовывать эти ситуации или избегать их.
3. Вести себя с больным, оказавшимся в стрессовой ситуации.
4. Планировать (организовывать) быт семьи таким образом, чтобы создать
больному наиболее эмоционально-щадящую обстановку.
Исследование результатов применения данной программы показало ее вы-
сокую эффективность.
Все программы, формирующие навыки эффективной опеки, ориентируют се-
мью на то, что опека психически больного - это прежде всего деятельность,
требующая определенных навыков, умений и в конечном счете мастерства. Так
же как и образовательные, эти программы противодействуют формированию
этрицательного отношения к семье с психически больным, основанному на пред-
рассудках. Они дают членам семьи средства и умение справляться с самыми
сложными для них ситуациями.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
Поддерживающий подход. При таком подходе не ставится задача - чему-то
научить. Основные усилия направлены на то, чтобы члены семьи знали, что они не
одиноки, что другие люди понимают их ситуацию и сочувствуют им; у них появля-
ется возможность поделиться своими переживаниями и услышать слова поддержки.
В отличие от двух предшествующих подходов, которые были разработаны про-
фессионалами (врачами, психологами, социальными работниками), этот подход
возник и развился спонтанно. Основную роль здесь сыграли группы взаимопомо-
щи, позднее объединившиеся в Национальный союз психически больных (Hart-
field, 1981). Подход оказался чрезвычайно эффективным. При общенациональном
исследовании участников групп взаимопомощи 75% заявили, что группы взаимо-
помощи были очень полезны, и 33%- что они были для них самым важным
источником поддержки.
Профессионалы также предприняли ряд интересных попыток создать свои
варианты групп поддержки. Интересную модель разработали Бялин, Джед и Ле-
ман. Они поставили перед собой цель <развить способность семьи и пациента
бороться со стрессами, возникающими при опеке психически больного, не ставя,
однако, информативных и педагогических задач> (Byalin, Jed Lehman, 1982). Ос-
новой в данном случае оказываются периодические бизиты врача, как правило, не
обусловленные необходимостью: врач приходит как гость. Две темы разговора
оказываются при этом наиболее важными: во-первых, врач объясняет членам се-
мьи, что они - <жертвы трагедии, а не виновники ее>; во-вторых, прямо говорит о
том, что исключительно медицинскими методами в данном случае не обеспечить
быстрого и эффективного излечения; кроме того, врач беседует на любые темы,
которые интересуют семью. Последующее исследование показало, что члены се-
мьи весьма довольны такими визитами и что имеет место уменьшение процента
рецидивов болезни.
Комплексный подход. Когда существует три разных подхода и каждый из
них эффективен, естественно возникает мысль объединить их и добиться макси-
мального успеха. Именно эта мысль легла в основание комплексной программы,
сочетающей информирование, обучение и эмоциональную поддержку (Leff, Kui-
pers, Berkowitz, Eberlein-Fries Sturgeon, 1982).
Была разработана модель, состоящая из трех частей. Во-первых, семьи прослу-
шивают четыре лекции по этиологии, симптоматике и прогнозу психического за-
болевания (в данном случае шизофрении). Во-вторых, они участвуют в занятиях,
в ходе которых учатся приемам взаимной поддержки, делятся друг с другом
переживаниями, опытом, проблемами и их решениями. В-третьих, с каждой семь-
ей проводится от 1 до 25 индивидуальных занятий для приобретения навыка
распознавания состояний пациента и правильной реакции на них.
Последующее исследование показало, что, с одной стороны, такие занятия
принесли несомненную пользу: в течение последующих 9 месяцев только 9% боль-
ных из семей-участников имели рецидив заболевания, а в контрольной группе -
50%. С другой стороны, нет основания утверждать, что комплексный подход
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
Глава 2
оказался существенно более эффективным, чем ранее описанные. И информа-
тивный, и обучающий, и, наконец, поддерживающий подход имели такую же или
немногим меньшую эффективность,
Конечно, это можно объяснить тем, что сами измерения эффективности пока
оставляют желать лучшего. Однако возможно и другое объяснение, предложен-
ное Зиппле (Zipple А.,1987), который считает,что все три подхода формируют
один и тот же комплекс качеств: каждый из них стремится сформировать отноше-
ния партнерства между врачом и семьей и усилить контроль семьи над процес-
сом лечения: каждый дает семье знания, навыки, эмоциональную твердость или
какое-то сочетание этих качеств, что позволяет более эффективно решать те же
проблемы,
Главным является сам факт, что найден весьма существенный резерв повы-
шения эффективности терапевтического процесса - привлечение к нему семьи.
В настоящее время помощь семье и увеличение ее влияния на процесс лечения
стали существенной частью терапевтического процесса, стратегическим направ-
лением повышения его эффективности. Сегодня считается, что лечение психичес-
ких заболеваний без активного участия семьи является некачественным. Опыт
зарубежных стран, и в первую очередь США, показывает, что естественным путем
развития национальной системы поддержки семьи является <путь снизу> - от
групп взаимопомощи и локальных систем поддержки семьи к общенационально-
му движению.
Нарушение представлений
членов семьи о семье и личности друг друга
Представления членов семьи о своей семье
Внутренняя картина семьи
Каждый член семьи так или иначе представляет себе свою семью. Когда он
думает о ней сам или рассказывает о ней психотерапевту, перед его мысленным
взором возникают картины повседневной жизни, обстановка, в которой он живет,
лица, слова и поступки членов семьи, ссоры и примирения, радости, обиды, огорче-
ния, частые и редкие события в ее жизни и т. д.
Отчасти эта <внутренняя картина> жизни семьи точна, отчасти искажена или
неполна, в чем-то достаточно объективна, а в чем-то весьма субъективна, а то и
просто неверна. Однако, вне зависимости от ее истинности, она играет огромную
роль в жизни семьи. От того, как индивид представляет себе свою семью, зависит,
считает он ее счастливой или несчастливой, дружной или склочной, зажиточной
у
fy
.
и>
или малообеспеченной; от этого же зависит, чего он ждет от нее, в чем он видит
ее проблемы и как представляет себе их решение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222