(Манди снова бормочет). Она го-
ворит, что... да, Моррису подарили хи-
старому. Однако прогноз остается хо-
рошим, так как Г. демонстрирует спо-
собность реагировать на моделирова-
ние психотерапевта.
Re. Блокирует вмешательство Морри-
са, возвращающегося к своей роли по-
средника между матерью и Манди.
Re. Использует уменьшение дистанции
для проигрывания диалога. Раньше он
моделировал поведение, защищающее
Манди; теперь он сажает мать на свое
место, ожидая, что его поведение будет
воздействовать на мать.
РЗР объясняет поведение детей мате-
ри. Он действует в соответствии с се-
мейной структурой, в которой он по-
средничает между матерью и младши-
ми детьми.
Ас. Поддерживает положительность
роли, обозначая действия Морриса как
попытку помочь.
Re. Переименовывает помощь Морриса
в неуместную, блокирует ее и настаи-
вает на разыгрывании диалога между
матерью и дочерью.
Мать приспосабливается к психотера-
певту, приказывая Моррису не мешать.
Она приняла правило, по которому каж-
дый должен говорить за себя. Семей-
ные стандарты гибки, это позволяет
сделать хороший прогноз.
Мать расширяет для психотерапевта
сообщение Манди, признавая, что он -
участник ее разговора с Манди. Но, не-
362
363
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
мический набор на Рождество... и она
все время с ним возится. Потому что
она во все лезет. Во все! И он его заб-
рал и положил в моей комнате, чтобы
она с ним не возилась. Поэтому она и
захотела воды. Но, вместо того чтобы
пойти вниз, она пошла в мою комнату
и взяла набор. И она стала ставить
опыт. Я не знаю, что она собиралась
делать со спичками.
М.Гм.
Моррис.В одном опыте, который я
ставил...
Г. Моррис, не перебивай.
М. А-я вижу, что - как ее зовут?
Г. Джойс.
М. Джойс очень стесняется. Она и в
самом деле такая?
Г. Да, она всегда очень тихая.
М. Очень тихая? Джойс, ты тоже виде-
ла матрас?
Джойс (далее Д.). Нет.
М. Нет?
Д. Нет.
М. Где ты была, когда это произошло?
Д. Я убирала свою комнату.
М. Кто тебе рассказал, что произошло?
Тебе Манди сказала, что случилось?
Д. Она мне сказала, что загорелась
одежда.
М. Ты очень испугалась?
Д. Нет.
М. Что ты сделала?
Д. Я сказала Моррису, и тогда Моррис
пришел. Я сказала Моррису, что горит
постель.
смотря на то что она снова начинает
говорить с Манди тоном исследовате-
ля, ее голос жесток. Мать постоянно
осуждает Манди. Манди напугана, она
говорит неслышно. Начальное приня-
тие матерью предложенной психотера-
певтом модели изменения и ее возвра-
щение на старую позицию характерно
для любых процессов изменения.
Мать приняла установленное психоте-
рапевтом правило. Она приспосабли-
вается к психотерапевту, блокируя вме-
шательство Морриса.
Ас. Поддерживает семейную структу-
ру, говоря о детях с матерью, не обраща-
ясь к ним.
Re. В первый раз отмечает недостаток:
застенчивость Джойс. Он раздвигает
границы проблемы, чтобы превратить
индивидуальный диагноз в семейный.
Ас. Входит в контакт с 4-м ЧС. Он
разговаривает со всеми и заботится
обо всех.
Ас. Психотерапевт включает в разго-
вор всех сиблингов и с уважением от-
носится к общению детей. Его вопросы,
обращенные к ним, конкретны и на-
правлены на получение информации
относительно способа действия, что по-
ощряет разговорчивость ребенка и зас-
тавляет его чувствовать себя важным
участником сеанса.
Re. Вводит чувство озабоченности аф-
фективными переживаниями ребенка.
Re. Говорит с ребенком в терминах
эффективности, выяснив, что она могла
совершить конструктивный поступок,
когда это требовалось.
М. Так. Когда вы, Г., вернулись домой,
вы, наверное, были очень взволнованы.
Г. Ну да, когда я вошла, я почуяла, что
что-то горит и, вот, Моррис не спал, что-
бы мне рассказать, поэтому я вошла и
он сказал: <Мама, я должен тебе что-то
рассказать. Ты очень рассердишься>.
Я сказала: <Ладно, для начала скажи,
почему ты не спишь? И что это, я слы-
шу, горит?>
М. Вы пытались выяснить, что про-
изошло?
Г. Да, но она... вот все, что мне удалось
узнать.
М, Гм. Вам удалось выяснить, не обо-
жглась ли она?
-Г. Ты себя нигде не обожгла?
Манди: Нет.
Г. Нет, она не обожглась. Я посмотрела,
когдая...
М, А она очень испугалась? Ведь это
могло быть очень страшно.
Г. Да, она испугалась...
Re. Снова обращается к Г., уважая ее в
роли главы семьи и центрального
<пульта переключений>. Он беспокоит-
ся за нее, простирая таким образом
свое беспокойство от озабоченности
тем, что пережил здоровый сиблинг, дс
озабоченности Г. Он снова сеет в по-
чву семена.
Функция РЗР делает Морриса ответ-
ственным за то, что происходит в от
сутствие Г. Кроме того, он, кажется, иг
рает роль покровителя по отношению t
ней, принимая на себя ответственное
за разрешение кризисных ситуаций.
Ас. Идет по следу, расширяя знание Г
о пожаре.
Re. Перемещает Г. от описания собы
тия к разыгрыванию семейных взаимо
действий. Послушав и поддержав ее
он знает, что теперь может на нее напа
дать. Он просит разыграть диалог меж
ду Г. и Манди, используя выражения
заботы, на которое Г. реагирует поверх
ностно. Психотерапевт пытается ввес
ти новый аффект (озабоченность дру
гими), манипулируя содержанием ком
муникации и ее направлением (о
матери к ребенку).
Re. Поддерживает ИП. Он не принимг
ет даваемую Г. информацию, потом:
что ему нужен разыгранный аффекте)
заботы диалог. Он переходит от тем1
беспокойства из-за физической бол:
к теме беспокойства из-за психологи
ческой боли. Посеянные им ранее
разговорах с Д. и с Г. зерна облегчаю
эту задачу.
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
М. Проверьте это.
Г. Ты испугалась?
Манди: Да.
Г. Ты испугалась, когда все загорелось?
Манди. Да.
Г. Ты попросту не знаешь, почему ты
это сделала.
Манди. Нет. (Начинает плакать.)
Г. А?
Манди. Нет!
Г. Но ты же знала, что делала, разве нет?
Манди, Да.
Г. Потому что ты это уже не первый
раз делаешь?
(Позже на сеансе Манди спокойно
читает.)
М. Кстати, кажется, что Манди любит
читать. Это правда?
Г. Я не знаю, я даже не уверена, что она
эту книгу читает.
М.А почему бы вам не узнать? Она мо-
жет для Вас почитать.
Г. Ну, ты можешь почитать эту книгу?
Манди. Да.
Г. Это твоя школьная книга по чтению?
Манди. Угу.
Г. Ладно. Читай. (Манди читает.) Я
не слышу.
Манди (читает). <Пряничный маль-
чик. Это - старушка...> (продолжает
читать.)
М. Что ты об этом думаешь?
Манди. <... Я заставляю прянично-
го мальчика есть. Иона так и сделала.>
Г. Манди, где вы остановились в шко-
ле? Ты ведь уже это читала, так? Где вы
остановились в школе?
Манди. Когда я дошла до конца.
Г. До конца.
Манди. Угу.
Г. Ну так что же ты делала? Просто все
снова читала? Или сквозь смотрела, а?
Манди. Снова читала.
Re. Настаивает на проигрывании стан-
дарта взаимодействия.
Снова возникает поведение - травля,
несмотря на психотерапевтические ма-
невры. Сопротивление психотерапев-
тически модифицируемому импульсу
оказывает история прошлых действий
и реакций на обиды.
Терапевт возвращается к Манди в ней-
тральной области повседневного обще-
ния.
Ас. Идет по следу события - чтение
девочки - и превращает его в разыг-
рывание стандартов взаимодействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222
ворит, что... да, Моррису подарили хи-
старому. Однако прогноз остается хо-
рошим, так как Г. демонстрирует спо-
собность реагировать на моделирова-
ние психотерапевта.
Re. Блокирует вмешательство Морри-
са, возвращающегося к своей роли по-
средника между матерью и Манди.
Re. Использует уменьшение дистанции
для проигрывания диалога. Раньше он
моделировал поведение, защищающее
Манди; теперь он сажает мать на свое
место, ожидая, что его поведение будет
воздействовать на мать.
РЗР объясняет поведение детей мате-
ри. Он действует в соответствии с се-
мейной структурой, в которой он по-
средничает между матерью и младши-
ми детьми.
Ас. Поддерживает положительность
роли, обозначая действия Морриса как
попытку помочь.
Re. Переименовывает помощь Морриса
в неуместную, блокирует ее и настаи-
вает на разыгрывании диалога между
матерью и дочерью.
Мать приспосабливается к психотера-
певту, приказывая Моррису не мешать.
Она приняла правило, по которому каж-
дый должен говорить за себя. Семей-
ные стандарты гибки, это позволяет
сделать хороший прогноз.
Мать расширяет для психотерапевта
сообщение Манди, признавая, что он -
участник ее разговора с Манди. Но, не-
362
363
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
мический набор на Рождество... и она
все время с ним возится. Потому что
она во все лезет. Во все! И он его заб-
рал и положил в моей комнате, чтобы
она с ним не возилась. Поэтому она и
захотела воды. Но, вместо того чтобы
пойти вниз, она пошла в мою комнату
и взяла набор. И она стала ставить
опыт. Я не знаю, что она собиралась
делать со спичками.
М.Гм.
Моррис.В одном опыте, который я
ставил...
Г. Моррис, не перебивай.
М. А-я вижу, что - как ее зовут?
Г. Джойс.
М. Джойс очень стесняется. Она и в
самом деле такая?
Г. Да, она всегда очень тихая.
М. Очень тихая? Джойс, ты тоже виде-
ла матрас?
Джойс (далее Д.). Нет.
М. Нет?
Д. Нет.
М. Где ты была, когда это произошло?
Д. Я убирала свою комнату.
М. Кто тебе рассказал, что произошло?
Тебе Манди сказала, что случилось?
Д. Она мне сказала, что загорелась
одежда.
М. Ты очень испугалась?
Д. Нет.
М. Что ты сделала?
Д. Я сказала Моррису, и тогда Моррис
пришел. Я сказала Моррису, что горит
постель.
смотря на то что она снова начинает
говорить с Манди тоном исследовате-
ля, ее голос жесток. Мать постоянно
осуждает Манди. Манди напугана, она
говорит неслышно. Начальное приня-
тие матерью предложенной психотера-
певтом модели изменения и ее возвра-
щение на старую позицию характерно
для любых процессов изменения.
Мать приняла установленное психоте-
рапевтом правило. Она приспосабли-
вается к психотерапевту, блокируя вме-
шательство Морриса.
Ас. Поддерживает семейную структу-
ру, говоря о детях с матерью, не обраща-
ясь к ним.
Re. В первый раз отмечает недостаток:
застенчивость Джойс. Он раздвигает
границы проблемы, чтобы превратить
индивидуальный диагноз в семейный.
Ас. Входит в контакт с 4-м ЧС. Он
разговаривает со всеми и заботится
обо всех.
Ас. Психотерапевт включает в разго-
вор всех сиблингов и с уважением от-
носится к общению детей. Его вопросы,
обращенные к ним, конкретны и на-
правлены на получение информации
относительно способа действия, что по-
ощряет разговорчивость ребенка и зас-
тавляет его чувствовать себя важным
участником сеанса.
Re. Вводит чувство озабоченности аф-
фективными переживаниями ребенка.
Re. Говорит с ребенком в терминах
эффективности, выяснив, что она могла
совершить конструктивный поступок,
когда это требовалось.
М. Так. Когда вы, Г., вернулись домой,
вы, наверное, были очень взволнованы.
Г. Ну да, когда я вошла, я почуяла, что
что-то горит и, вот, Моррис не спал, что-
бы мне рассказать, поэтому я вошла и
он сказал: <Мама, я должен тебе что-то
рассказать. Ты очень рассердишься>.
Я сказала: <Ладно, для начала скажи,
почему ты не спишь? И что это, я слы-
шу, горит?>
М. Вы пытались выяснить, что про-
изошло?
Г. Да, но она... вот все, что мне удалось
узнать.
М, Гм. Вам удалось выяснить, не обо-
жглась ли она?
-Г. Ты себя нигде не обожгла?
Манди: Нет.
Г. Нет, она не обожглась. Я посмотрела,
когдая...
М, А она очень испугалась? Ведь это
могло быть очень страшно.
Г. Да, она испугалась...
Re. Снова обращается к Г., уважая ее в
роли главы семьи и центрального
<пульта переключений>. Он беспокоит-
ся за нее, простирая таким образом
свое беспокойство от озабоченности
тем, что пережил здоровый сиблинг, дс
озабоченности Г. Он снова сеет в по-
чву семена.
Функция РЗР делает Морриса ответ-
ственным за то, что происходит в от
сутствие Г. Кроме того, он, кажется, иг
рает роль покровителя по отношению t
ней, принимая на себя ответственное
за разрешение кризисных ситуаций.
Ас. Идет по следу, расширяя знание Г
о пожаре.
Re. Перемещает Г. от описания собы
тия к разыгрыванию семейных взаимо
действий. Послушав и поддержав ее
он знает, что теперь может на нее напа
дать. Он просит разыграть диалог меж
ду Г. и Манди, используя выражения
заботы, на которое Г. реагирует поверх
ностно. Психотерапевт пытается ввес
ти новый аффект (озабоченность дру
гими), манипулируя содержанием ком
муникации и ее направлением (о
матери к ребенку).
Re. Поддерживает ИП. Он не принимг
ет даваемую Г. информацию, потом:
что ему нужен разыгранный аффекте)
заботы диалог. Он переходит от тем1
беспокойства из-за физической бол:
к теме беспокойства из-за психологи
ческой боли. Посеянные им ранее
разговорах с Д. и с Г. зерна облегчаю
эту задачу.
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
М. Проверьте это.
Г. Ты испугалась?
Манди: Да.
Г. Ты испугалась, когда все загорелось?
Манди. Да.
Г. Ты попросту не знаешь, почему ты
это сделала.
Манди. Нет. (Начинает плакать.)
Г. А?
Манди. Нет!
Г. Но ты же знала, что делала, разве нет?
Манди, Да.
Г. Потому что ты это уже не первый
раз делаешь?
(Позже на сеансе Манди спокойно
читает.)
М. Кстати, кажется, что Манди любит
читать. Это правда?
Г. Я не знаю, я даже не уверена, что она
эту книгу читает.
М.А почему бы вам не узнать? Она мо-
жет для Вас почитать.
Г. Ну, ты можешь почитать эту книгу?
Манди. Да.
Г. Это твоя школьная книга по чтению?
Манди. Угу.
Г. Ладно. Читай. (Манди читает.) Я
не слышу.
Манди (читает). <Пряничный маль-
чик. Это - старушка...> (продолжает
читать.)
М. Что ты об этом думаешь?
Манди. <... Я заставляю прянично-
го мальчика есть. Иона так и сделала.>
Г. Манди, где вы остановились в шко-
ле? Ты ведь уже это читала, так? Где вы
остановились в школе?
Манди. Когда я дошла до конца.
Г. До конца.
Манди. Угу.
Г. Ну так что же ты делала? Просто все
снова читала? Или сквозь смотрела, а?
Манди. Снова читала.
Re. Настаивает на проигрывании стан-
дарта взаимодействия.
Снова возникает поведение - травля,
несмотря на психотерапевтические ма-
невры. Сопротивление психотерапев-
тически модифицируемому импульсу
оказывает история прошлых действий
и реакций на обиды.
Терапевт возвращается к Манди в ней-
тральной области повседневного обще-
ния.
Ас. Идет по следу события - чтение
девочки - и превращает его в разыг-
рывание стандартов взаимодействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222