В
1990) удалось выявить у большинства членов семей, проходивших психотерапик
три относительно простые селективные когнитивные модели: <Стимульная м(
дель ситуации>, <Борьба со злыми силами, искушающими члена семьи> и <Накот
ление положительных качеств>.
По нашим данным (Эйдемиллер Э. Г., 1994), у прародителей (дедов, прадедо)
бабок и прабабок) и родителей детей с невротическими и психопатическими ра<
стройствами распределение селективных когнитивных сценариев было следук
щим: <стимульная модель ситуации> встречалась в 40 % случаев, <борьба со зль
ми силами, искушающими члена семьи> -в 38 % случаев, <накопление полож1
тельных качеств> -в 22%.
Для сравнения: в контрольной группе, которую составили 186 врачей, прох<
дивших обучение на кафедре психотерапии Санкт-Петербургской академии по<
ледипломного образования, <стимульная модель ситуации> была отмечена в 10 Ї/i
<борьба со злыми силами, искушающими члена семьи> -в 8 %, <накоплен>
положительных качеств> - еще в 10 % (различия статистически значимы и
уровне р< 0,01). В остальных 72 % контрольной группы выявлены сложных
динамичные, многоэлементные, дифференцированные когнитивные сценарии, сп<
собствующие созданию адекватного динамического образа семьи.
--По содержанию наиболее часто встречались у обследованных нами дисфун)
циональных семей следующие семейные мифы: <Мы - такая отличная семья, к
-другим не дано этого понять>, <Он (ребенок) - такой поганец, что не стоит наше
заботы>, <Он (ребенок, больной член семьи) - очень чувствительный и требуе
особого отношения. Мы живем ради него>. Подобные семейные мифы, предъявл;
емые окружающим - учителям, знакомым, врачу-психотерапевту, - предполаг.
ют и определенную структуру семейных ролей: <семья с кумиром>, <семья
больным человеком>, <козел отпущения> и др. В основе этих мифов лежг
неосознаваемые эмоции, которые определенным образом объединяют члене
семьи, - вина, эмоциональная холодность, страх.
Завершая обзор темы <семейные мифы>, следует подчеркнуть, что адекватны
<образ "мы"> способствует целостной регуляции поведения членов (элементы
в динамичной системе семейного контекста, а неадекватный <образ "мы"> прин1
мает форму <семейного мифа>, способствующего поддержанию дисфункционал)
ных отношений в семьях, в результате чего потребности личностей в росте
изменениях, в самоактуализации и кооперации оказываются неудовлетвореннь
ми, а семьи в целом ригидно воспроизводят свой прошлый опыт, мало учитыва
изменения в большой системе - обществе.
Глава 2
Нарушение структурно-ролевого
аспекта жизнелеятельности семьи
Удовлетворение потребностей членов семьи осуществляется в ходе их жиз-
недеятельности: материальных - в ходе хозяйственно-бытовой деятельности;
потребностей в отдыхе, развлечении, саморазвитии - в сфере досуга; в форми-
ровании личности детей и подростков - в ходе воспитательной деятельности,
Вся эта многообразная и многогранная деятельность семьи должна быть соответ-
ствующим образом организована.
Конкретной социально-психологической формой организации жизнедеятель-
ности семьи является структура существующих в ней ролей. Именно она в ос-
новных чертах определяет, что, кем, когда и в какой последовательности должно
делаться, Под <ролью> в психологии и социальной психологии чаще всего пони-
маются <нормативно одобренные формы поведения, ожидаемые от индивида, зани-
мающего определенную позицию в системе общественных и межличностных
отношений> (Петровский А. В., Ярошевский М, Г., 1985), Кроме самого поведения,
в понятие <роль> включаются также <желания и цели, убеждения и чувства, соци-
альные установки, ценности и действия, которые ожидаются или приписываются
человеку, занимающему в обществе определенное положение> (Петровский А. В.,
Ярошевский М. Г., 1985).
Это определение целиком относится и к семейным ролям <отец>, <мать>.
<муж>, <жена>, <ребенок>, <родственник>. Так, от любой матери ожидается, что она
будет заботиться о своих детях. В роль <матери> входит и комплекс чувств, важ-
нейшее из которых - любовь к детям. Мать - это не только определенные
чувства и поведение, но и цели, к достижению которых она должна стремиться, а
именно - воспитать своих детей, вырастить из них достойных людей.
Роль - сложное образование. Кроме перечисленных моментов (действи-
тельное поведение; ожидаемое поведение; чувства; цели, к которым должен
стремиться человек, выполняющий определенную социальную роль), в нее вхо-
дят также санкции и нормы. Нормы - это <определенные правила, которые
выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее
членов, чтобы их совместная деятельность была возможна> (Андреева Г. М.,
1980). Нормы определяют, что конкретно должно выполняться носителем роли:
мать должна помогать детям в овладении различными умениями и навыками, конт-
ролировать их поведение, в случае необходимости - наказывать. Санкция -
это реакция на выполнение или невыполнение роли. Осуждение окружающими
матери, которая не любит своих детей, является именно санкцией. Особую роль
играют внутренние санкции - наказание или поощрение за выполнение своей
роли, исходящее от самого индивида. Мать, которая чувствует, что не любит
своего ребенка, испытывает угрызения совести - вот пример внутренней санкции.
Весьма важное значение для изучения семейных ролей имеет дифференциа-
ция конвенциональных и межличностных ролей. Конвенциональные роли - это
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи.
роли, определенные правом, моралью, традицией для любого человека. Наприме
права и обязанности любой матери по отношению к детям и детей по отноп
нию к матери закреплены законодательно, они конкретизируются моралью
традицией. В результате самые общие требования и права установлены д,
любой матери, вне зависимости от ее личных особенностей, склонностей, спосс
ностей. Иное дело - межличностные роли (например, <любимчик>). Особенн
сти выполнения роли в немалой степени зависят от конкретной семьи и индив
да. Определяя разницу между конвенциональными и межличностными ролям
известный социальный психолог Т. Шибутани пишет: <Конвенциональные ро
стандартизованы и безличны; права и обязанности остаются одинаковыми, нез
висимо от того, кто эти роли исполняет. Но те, которые устанавливаются
межличностных ролях, целиком зависят от индивидуальных особенностей уча
тников, их чувств и предпочтений> (Shibutani Т., 1969). Так, например, два чел
века, занимающие одинаковые должности в одном учреждении (конвенционал
ная роль - <сотрудник>), могут в зависимости от своих личных особенносте
выступить в межличностных ролях <друзья>, <коллеги>, <соперники>, <ведущий
и <ведомый>, <покровитель> и <покровительствуемый>.
Как конвенциональные, так и межличностные роли в семье складываются по
влиянием широкого круга обстоятельств: право, обычаи, моральные установки,
для межличностных ролей еще и особенности личности членов семьи, условия.
-которых семья живет. Однако, какие бы факторы ни участвовали в возникнове
нии роли, необходимо, чтобы сама она и вся система ролей в данной семье cooi
ветствовали определенным требованиям.
Во-первых, они должны создавать достаточно целостную систему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222
1990) удалось выявить у большинства членов семей, проходивших психотерапик
три относительно простые селективные когнитивные модели: <Стимульная м(
дель ситуации>, <Борьба со злыми силами, искушающими члена семьи> и <Накот
ление положительных качеств>.
По нашим данным (Эйдемиллер Э. Г., 1994), у прародителей (дедов, прадедо)
бабок и прабабок) и родителей детей с невротическими и психопатическими ра<
стройствами распределение селективных когнитивных сценариев было следук
щим: <стимульная модель ситуации> встречалась в 40 % случаев, <борьба со зль
ми силами, искушающими члена семьи> -в 38 % случаев, <накопление полож1
тельных качеств> -в 22%.
Для сравнения: в контрольной группе, которую составили 186 врачей, прох<
дивших обучение на кафедре психотерапии Санкт-Петербургской академии по<
ледипломного образования, <стимульная модель ситуации> была отмечена в 10 Ї/i
<борьба со злыми силами, искушающими члена семьи> -в 8 %, <накоплен>
положительных качеств> - еще в 10 % (различия статистически значимы и
уровне р< 0,01). В остальных 72 % контрольной группы выявлены сложных
динамичные, многоэлементные, дифференцированные когнитивные сценарии, сп<
собствующие созданию адекватного динамического образа семьи.
--По содержанию наиболее часто встречались у обследованных нами дисфун)
циональных семей следующие семейные мифы: <Мы - такая отличная семья, к
-другим не дано этого понять>, <Он (ребенок) - такой поганец, что не стоит наше
заботы>, <Он (ребенок, больной член семьи) - очень чувствительный и требуе
особого отношения. Мы живем ради него>. Подобные семейные мифы, предъявл;
емые окружающим - учителям, знакомым, врачу-психотерапевту, - предполаг.
ют и определенную структуру семейных ролей: <семья с кумиром>, <семья
больным человеком>, <козел отпущения> и др. В основе этих мифов лежг
неосознаваемые эмоции, которые определенным образом объединяют члене
семьи, - вина, эмоциональная холодность, страх.
Завершая обзор темы <семейные мифы>, следует подчеркнуть, что адекватны
<образ "мы"> способствует целостной регуляции поведения членов (элементы
в динамичной системе семейного контекста, а неадекватный <образ "мы"> прин1
мает форму <семейного мифа>, способствующего поддержанию дисфункционал)
ных отношений в семьях, в результате чего потребности личностей в росте
изменениях, в самоактуализации и кооперации оказываются неудовлетвореннь
ми, а семьи в целом ригидно воспроизводят свой прошлый опыт, мало учитыва
изменения в большой системе - обществе.
Глава 2
Нарушение структурно-ролевого
аспекта жизнелеятельности семьи
Удовлетворение потребностей членов семьи осуществляется в ходе их жиз-
недеятельности: материальных - в ходе хозяйственно-бытовой деятельности;
потребностей в отдыхе, развлечении, саморазвитии - в сфере досуга; в форми-
ровании личности детей и подростков - в ходе воспитательной деятельности,
Вся эта многообразная и многогранная деятельность семьи должна быть соответ-
ствующим образом организована.
Конкретной социально-психологической формой организации жизнедеятель-
ности семьи является структура существующих в ней ролей. Именно она в ос-
новных чертах определяет, что, кем, когда и в какой последовательности должно
делаться, Под <ролью> в психологии и социальной психологии чаще всего пони-
маются <нормативно одобренные формы поведения, ожидаемые от индивида, зани-
мающего определенную позицию в системе общественных и межличностных
отношений> (Петровский А. В., Ярошевский М, Г., 1985), Кроме самого поведения,
в понятие <роль> включаются также <желания и цели, убеждения и чувства, соци-
альные установки, ценности и действия, которые ожидаются или приписываются
человеку, занимающему в обществе определенное положение> (Петровский А. В.,
Ярошевский М. Г., 1985).
Это определение целиком относится и к семейным ролям <отец>, <мать>.
<муж>, <жена>, <ребенок>, <родственник>. Так, от любой матери ожидается, что она
будет заботиться о своих детях. В роль <матери> входит и комплекс чувств, важ-
нейшее из которых - любовь к детям. Мать - это не только определенные
чувства и поведение, но и цели, к достижению которых она должна стремиться, а
именно - воспитать своих детей, вырастить из них достойных людей.
Роль - сложное образование. Кроме перечисленных моментов (действи-
тельное поведение; ожидаемое поведение; чувства; цели, к которым должен
стремиться человек, выполняющий определенную социальную роль), в нее вхо-
дят также санкции и нормы. Нормы - это <определенные правила, которые
выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее
членов, чтобы их совместная деятельность была возможна> (Андреева Г. М.,
1980). Нормы определяют, что конкретно должно выполняться носителем роли:
мать должна помогать детям в овладении различными умениями и навыками, конт-
ролировать их поведение, в случае необходимости - наказывать. Санкция -
это реакция на выполнение или невыполнение роли. Осуждение окружающими
матери, которая не любит своих детей, является именно санкцией. Особую роль
играют внутренние санкции - наказание или поощрение за выполнение своей
роли, исходящее от самого индивида. Мать, которая чувствует, что не любит
своего ребенка, испытывает угрызения совести - вот пример внутренней санкции.
Весьма важное значение для изучения семейных ролей имеет дифференциа-
ция конвенциональных и межличностных ролей. Конвенциональные роли - это
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи.
роли, определенные правом, моралью, традицией для любого человека. Наприме
права и обязанности любой матери по отношению к детям и детей по отноп
нию к матери закреплены законодательно, они конкретизируются моралью
традицией. В результате самые общие требования и права установлены д,
любой матери, вне зависимости от ее личных особенностей, склонностей, спосс
ностей. Иное дело - межличностные роли (например, <любимчик>). Особенн
сти выполнения роли в немалой степени зависят от конкретной семьи и индив
да. Определяя разницу между конвенциональными и межличностными ролям
известный социальный психолог Т. Шибутани пишет: <Конвенциональные ро
стандартизованы и безличны; права и обязанности остаются одинаковыми, нез
висимо от того, кто эти роли исполняет. Но те, которые устанавливаются
межличностных ролях, целиком зависят от индивидуальных особенностей уча
тников, их чувств и предпочтений> (Shibutani Т., 1969). Так, например, два чел
века, занимающие одинаковые должности в одном учреждении (конвенционал
ная роль - <сотрудник>), могут в зависимости от своих личных особенносте
выступить в межличностных ролях <друзья>, <коллеги>, <соперники>, <ведущий
и <ведомый>, <покровитель> и <покровительствуемый>.
Как конвенциональные, так и межличностные роли в семье складываются по
влиянием широкого круга обстоятельств: право, обычаи, моральные установки,
для межличностных ролей еще и особенности личности членов семьи, условия.
-которых семья живет. Однако, какие бы факторы ни участвовали в возникнове
нии роли, необходимо, чтобы сама она и вся система ролей в данной семье cooi
ветствовали определенным требованиям.
Во-первых, они должны создавать достаточно целостную систему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222