КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Рост и совершенствование раз-
личных аспектов нашей интеллек-
туальной способности.
Познание-это сложный процесс, посредством которого мы до
знания о мире. Оно включает процессы научения, восприятия, памяти и l
ния. Термин познавательное или, И]
воря, когнитивное развитие отн<
росту и совершенствованию этой интеллев
способности добывать знания. Многие учен
ют, что младенцу в процессе его когнитиви
тия принадлежит самая активная роль. Но ела
яснить, что знают и о чем думают младенцы
могут нам об этом рассказать. Тогда каким
можно что-то узнать об их развивающемся и
те? Рассмотрим некоторые пути, которыми признанные специалисты в это^Д
пытались подойти к пониманию детского познания.
Наиболее влиятельной фигурой в области исследования истоков и f
детского интеллекта является Жан Пиаже. Пиаже принадлежал к тому не
му числу психологов, которым удалось создать достаточно широкую кой
охватывающую все ступени развития человеческого интеллекта (см. гл. 2)^
потрясен величием человеческого разума, и эта страсть питала его прироЯ"
талант наблюдателя за поведением живых существ. С одной стороны, Пиаже и
вали вопросы взаимодействия наследственности и среды, а с другой - свойО
детям способы манипулирования компонентами среды, в процессе KOTOf.
упражняют и развивают свои познавательные способности,
Пиаже считал человека активным, динамичным и творческим существе
дающим ментальными структурами - схемами, которые обрабатывают *j
зуют информацию. С возрастом эти схемы превращаются в более сложны^
тивные CTDVKTVDbi. Интеллектуальное развитие проходит 4 качественно^
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
их следующих друг за другом периода, начиная с раннего младенчества до 12-
15 лет и далее.
Первый период интеллектуального развития Пиаже назвал сенсомоторным '.
согласно Пиаже, к концу этого периода большинство младенцев приобретает ряд
"р^ентарных, но существенно важных интеллектуальных способностей. Они
^дючают в себя общие представления о пользовании знакомыми предметами и по-
диание постоянства объектов. Кроме того, важную роль в процессе познания иг-
пдет. развитие памяти, равно как и развитие символической репрезентации, кото-
пзд предшествует овладению языком. Однако, как будет показано далее, некоторые
положения теории Пиаже не получили всеобщего признания, несмотря на то что
ei-o идеи в области когнитивного развития детей были весьма плодотворны. В част-
ности, многие ученые не разделяют взглядов Пиаже на роль восприятия в познании
мира младенцами.
Сенсомоторный период
Дети появляются на свет подготовленными реагировать на воздействия среды в
рамках тех перцептивных и моторных способностей, которые обсуждались в предыду-
щей главе. Согласно Пиаже, из этих сенсомоторных структур образуются схемы -
единственное средство обработки поступающей из внешней среды информации
у младенцев.
А мысли и понятия? Как развивается у младенцев понимание объектов, людей и
отношений? Как они кодируют и хранят в памяти информацию без помощи слов? Что,
в таком случае, представляет собой интеллект младенца? Согласно Пиаже, эти го-
товые схемы - смотрение, зрительное слежение, сосание, хватание и крик - об-
разуют строительные блоки когнитивного развития. На протяжении ближайших
18 месяцев они превращаются в первые понятия " детей об окружающих людях,
предметах и о самих себе. Именно в сенсомоторном поведении Пиаже усматривал
истоки интеллекта. Наблюдая за действиями младенцев, мы можем делать предло-
^*^ия о том, что они знают о физическом мире.
^ ""^ ^ "РИ рассмотрении теории Пиаже эти 4 периода, включая сенсомоторный, названы стадиями
ц^^^"чвских соображений. В отличие от нейтрального слова <период> термин <стадия> лучше
^^^ "^ <разрывы постепенности> в развитии интеллекта и образование качественно новых форм
д^ Актуального поведения, которые постулируются в теории Пиаже, Тем самым подчеркивается
* Bo8^"Ї"'' ^^^ ^ лагерю сторонников теорий стадиального развития. - Прим. науч. ред.
^^ ожно, кому-то из читателей термин <понятие> в этом контексте покажется неуместным. Дей-
ЇP
^РЗДста "^ "Ї""чтивные возможности маленьких детей, к настоящему времени явно устаревшие.
<Вы. и ^м - это процессы и продукты памяти, тогда как понятие есть простейший акт мышле-
^ вред Рассмотрении развития интеллекта, по-видимому, логичнее говорить о развитии понятий,
**^>дет^^^""^ ^Ї " ^^^^^" ^ ^' Выготский), Важно, однако, иметь в виду, что в данном случае
****Ч№ кл ^^^^и^ии житейских, а не научных понятий. В отличие от последних, в житейских поняти-
"^4101 о ^"Ф^ИРУЮТСЯ не по общим признакам, а по типам, опирающимся на гештальты. Первые
^И^вео ^^ "^"ь широкие и нечеткие (например, для многих городских малышей всякое круп-
^ ногое есть собака, <ав-ав>), и потому их немного. Постепенно они дифференцируются и
в ^" * системы. Подробнее об этом см.: Философский словарь: Сокр. пер. с нем. - М.: Изд-
"лит., 1961, с. 462-4ВЯ -Пп"> и^ -'>
Часть 3. Первые два года жизни
Адаптация. Схемы младенца уточняются, модифицируются и развивав
благодаря процессу, который Пиаже (Piaget, 1962) назвал адаптацие)
описал игру своей семимесячной дочери Люсьенн с пачкой сигарет. В отлич
двухлетнего ребенка, который мог бы достать ci
АДАПТАЦИЯ ^у дз пачки и сделать вид, будто курит ее, в поя
В теории Пиаже-процесс, благо- ческом репертуаре Люсьенн такие действия пс
даря которому имеющиеся у мла- сутствовали. Она обращалась с пачкой сигар*
S^Tpa^a^cT ^' ^ ^ ^ ^"" ^^ предметом или игруш>
павшим к ней в руки. Посмотреть, взять в рот
тить и стукнуть - таковы единственно доступные ей способы взаимодейс
миром; в то же время это ее схемы манипулирования игрушками. Другими ел)
она ассимилировала пачку сигарет в существующие у нее схемы.
При ассимиляции каждого нового предмета дети немного изменяют стр^
своих действий, или схемы. Должна произойти аккомодация хватания, сое
жевания к новым предметам. Постепенно, благодаря ассимиляции и аккомод
структура этих действий видоизменяется и из базовых сенсомоторных схе
денца развиваются более сложные когнитивные способности.
Пиаже отметил специфическую для младенческого возраста форму ад.
которую он назвал циркулярной реакцией. Многое из того,
учаются младенцы, начинается с чистой случа
ЦИРКУЛЯРНАЯ РЕАКЦИЯ Совершается действие, которое ребенок вк
В теории Пиаже - конкретная шит или ощущает. Например, некоторые ш
форма адаптации, при которой ращают внимание на свои руки, когда они
младенец случайно совершает ка- оказываются перед лицом. Двигая руками, (
РУ-в^ -о способны изменить видимый,
вновь и вновь, длить заинтересовавшее их событие, повтор
прекратить и вызвать вновь. Первичные цирку
реакции младенцев связаны с открытием ими своего собственного тела. П<Я
щие (вторичные и третичные) циркулярные реакции связаны уже с тем, l
управляют своим телом или собой, чтобы изменить окружающую среду, н<
заставить двигаться игрушку.
Краткая характеристика шести стадий развития
сенсомоторного интеллекта по Пиаже
Характерные признаки
Стадия Возраст
Упражнение рефлексов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183