Дошкольники, которые слишком часто плачут, обычно не1
уважением сверстников (Корр, 1989).
Безусловно, еще важнее для них научиться сдерживать свой гнев. 1
дено лонгитюдное исследование детей, у которых случались частые ]
ва. Первый раз они обследовались, когда им было 10 лет. Исследова]
что, став взрослыми людьми, они испытывали множество неудобст
гневливости. Таким людям бывает трудно сохранить работу, а их брак
даются (Caspi, Elder, & Bern, 1987).
Научиться управлять отрицательными эмоциями не значит никогд
тывать. Дети могут смириться с собственным гневом как с неотъе>
себя и все же научиться сдерживать или перенаправлять свои отве
Они могут использовать гнев как движущую силу, как способ преодс
ствий или как средство постоять за себя и других. То, решают ли они)
отвергать свои отрицательные эмоции, и то, как они выражают.своЙ'1
иметь значимые последствия в их дальнейшей жизни.
Любовь и радость. В нашей культуре дети должны ограничш
отрицательные, но и положительные эмоции. С такими стихийными'
радость и веселье, проявление привязанности и восхищения, 2-летЧ
дети справляются по-разному. Как и в случае с отрицательными э>
летки столь же открыто и непосредственно выражают положительные
чат, подпрыгивают от радости и хлопают в ладоши от возбуждения. В<
кольной социализации нам удается приучить детей подавлять т1
ственную экспрессивность. Стихийная радость и восхищение нач1
самих детей: из-за того, что подобные проявления чувств считают
большинство детей научаются их сдерживать. С другой стороны,
тельства, такие как вечеринка в честь дня рождения или бейсбольнь
ют такого рода эмоциональной экспрессии, которая считается му
вседневной жизни.
Чувственность и сексуальное любопытство. Двухлетние д
ственные создания, получающие огромное удовольствие от сенсора
нравится трогать грязные, липкие предметы. Они чувствительны к i
Маленькие дети весьма непосредственны
тельных эмоций, таких как радость. Но кч
ются в какой-то мере маскировать даже >
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
t ы к коже. Их очаровывают звуки, игра света, вкусы и запахи. В младенчестве
1^^ррдность сконцентрирована в области рта, но, начиная со второго года жизни,
1^ тельный интерес ребенка переключается на анально-генитальную зону. Mac-
1. *^ щ1я и игра половыми органами являются довольно распространенными в пе-
1 "^ дошкольного детства. Обнаружив, что подобные действия доставляют удо-
1 ^ ^твие, некоторые дети могут со временем все чаще прибегать к этой форме са-
1-^ эбуждбния; у большинства детей развивается активный интерес к
S *^твенному телу, и они задают множество связанных с полом вопросов.
" Так же как реакции окружающих влияют на то, как дети справляются с прояв-
? "днями собственной враждебности и бурной радости, так и господствующее в кон-
1 ."етной культуре и семье отношение к развивающейся чувственности ребенка ока-
'. ^пает мощное воздействие на формирование его личности. До недавнего времени
"дящем обществе матерям советовали оберегать своих детей от попыток предпри-
дмать подобные исследования (Wolfenstein, 1951). В результате у детей развива-
лись тревожность и чувство вины, которые вынуждали их усваивать различные ме-
1 мнизмы защиты, описанные Фрейдом. Но исследование собственной чувственнос-
ти - это естественная и жизненно важная часть опыта каждого ребенка. Строгое
вГраничение чувственных переживаний и связанного с ними поведения, по всей ви-
'дамости, служит причиной излишней тревоги, вины и конфликтов в отрочестве,
'юности и взрослости.
/
Конфликты развития
Научиться выражать свои чувства так, как это принято в обществе, - не един-
Л^ТМиная задача, с которой сталкивается ребенок в дошкольные годы. Кроме того,
1^?^ДЯДети пытаются приспособиться к своим меняющимся потребностям, возника-
jg^t специфические конфликты развития. В дошкольный период дети разрываются
^ДККДу потребностью в автономии и зависимостью от родителей. К тому же им при-
1р№"ся преодолевать немало трудностей на пути к овладению новыми знаниями и
р?<<ниями.
1-
1^^^"^иомия с оглядкой>. Дошкольники пребывают в состоянии непрекраща-
li^ ^ борьбы с собой и другими. Из тесных отношений привязанности двухлеток
lS^^^^^"" ^ "T" взрослым рождается новое чувство автономии - уверен-
^ что они способны действовать сами, без посторонней помощи. Таким обра-
g'"^^Ї Дошкольного периода проходит под знаком амбивалентности, вызывае-
^ "^ием противоположных сил: стремлением к самостоятельности и потреб-
ив привязанности.
^^"Ї^^ь и независимость обычно рассматривают как 2 противоположные
Дд ^Дения. Но в случае с маленькими детьми одно не всегда исключает дру-
пот ^" ^ тЇ что с возрастом дети становятся менее зависимыми и уже не
^ постоянно за мать, развитие их независимости (или самостоятельности)
о ^^ сложной траектории. Младенцы обычно довольно покладисты: на-
ifft, охотно поднимают ручки, когда родители их одевают. Эта идилличес-
^^тся кдвум годам, когда многие дети становятся чрезвычайно свое-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Все дети нуждаются в том, чтобы почувствовать себя хо
ния в окружающей среде. И, хотя такие попытки освоить i
странство не всегда способствуют поддержанию порядка в^
ны для развития ребенка.
вольными и раздражительными, - не зря родители называют эту ста
<ужасные двухлетки>. Ребенок может разозлиться только из-за того,
вился с пуговицами или не смог сразу попасть в рукав. Когда двухлетии^
сят что-то сделать, они демонстрируют свою независимость, упрямо тв(
но, становясь старше, дети делаются и более уступчивыми, покладистым
ние дети охотнее выполняют то, о чем их просят, и не стремятся нарушат
отсутствие родителей, что, по-видимому, является признаком развивав
рального сознания (Ernde, & Buchsbaun, 1990; Howes, & Olenick, 1986).
В своем исследовании Крэйг и Гарни (Craig, & Garney, 1972) просле
стные тенденции в проявлении зависимости, наблюдая за тем, как дети)
2, 2,5 и 3 лет поддерживают контакт со своими матерями в новой для HI
ке. Двухлетние дети проводят большую часть времени в непосредствен
ти от матерей, оставаясь с ними в одной части комнаты и часто погляд)
убедится, что мама все еще здесь. Дети постарше (двух с половиной и '
держатся так близко к своим матерям и не так часто проверяют их при
комнате. Чем старше дети, тем важнее для них вербальные, а не физи
такты. Дети всех трех возрастных групп, как правило, старались прив
ние к своей деятельности, но старшие дети были более расположены д<
вать ее издали. Следует, однако, отметить, что в каждой возрастной гру
живаются значительные .индивидуальные различия.
Умелость и чувство компетентности. Дошкольники открывают i
ти своего тела и учатся владеть им. Если дети обходятся без посторои
при выполнении основных действий, они становятся уверенными в се
их усилия достичь самостоятельности подрываются критикой или нака
считают себя виноватыми в неудаче, испытывают стыд и сомнение в се
1963; Murphy, 1962; White, 1959).
Инициатива против чувства вины. В период между тремя и ше<
содержание центрального конфликта развития Эриксон выразил форму1
атива против чувства вины, что имеет отношение к результатам ус№
достичь умелости и чувства компетентности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
уважением сверстников (Корр, 1989).
Безусловно, еще важнее для них научиться сдерживать свой гнев. 1
дено лонгитюдное исследование детей, у которых случались частые ]
ва. Первый раз они обследовались, когда им было 10 лет. Исследова]
что, став взрослыми людьми, они испытывали множество неудобст
гневливости. Таким людям бывает трудно сохранить работу, а их брак
даются (Caspi, Elder, & Bern, 1987).
Научиться управлять отрицательными эмоциями не значит никогд
тывать. Дети могут смириться с собственным гневом как с неотъе>
себя и все же научиться сдерживать или перенаправлять свои отве
Они могут использовать гнев как движущую силу, как способ преодс
ствий или как средство постоять за себя и других. То, решают ли они)
отвергать свои отрицательные эмоции, и то, как они выражают.своЙ'1
иметь значимые последствия в их дальнейшей жизни.
Любовь и радость. В нашей культуре дети должны ограничш
отрицательные, но и положительные эмоции. С такими стихийными'
радость и веселье, проявление привязанности и восхищения, 2-летЧ
дети справляются по-разному. Как и в случае с отрицательными э>
летки столь же открыто и непосредственно выражают положительные
чат, подпрыгивают от радости и хлопают в ладоши от возбуждения. В<
кольной социализации нам удается приучить детей подавлять т1
ственную экспрессивность. Стихийная радость и восхищение нач1
самих детей: из-за того, что подобные проявления чувств считают
большинство детей научаются их сдерживать. С другой стороны,
тельства, такие как вечеринка в честь дня рождения или бейсбольнь
ют такого рода эмоциональной экспрессии, которая считается му
вседневной жизни.
Чувственность и сексуальное любопытство. Двухлетние д
ственные создания, получающие огромное удовольствие от сенсора
нравится трогать грязные, липкие предметы. Они чувствительны к i
Маленькие дети весьма непосредственны
тельных эмоций, таких как радость. Но кч
ются в какой-то мере маскировать даже >
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
t ы к коже. Их очаровывают звуки, игра света, вкусы и запахи. В младенчестве
1^^ррдность сконцентрирована в области рта, но, начиная со второго года жизни,
1^ тельный интерес ребенка переключается на анально-генитальную зону. Mac-
1. *^ щ1я и игра половыми органами являются довольно распространенными в пе-
1 "^ дошкольного детства. Обнаружив, что подобные действия доставляют удо-
1 ^ ^твие, некоторые дети могут со временем все чаще прибегать к этой форме са-
1-^ эбуждбния; у большинства детей развивается активный интерес к
S *^твенному телу, и они задают множество связанных с полом вопросов.
" Так же как реакции окружающих влияют на то, как дети справляются с прояв-
? "днями собственной враждебности и бурной радости, так и господствующее в кон-
1 ."етной культуре и семье отношение к развивающейся чувственности ребенка ока-
'. ^пает мощное воздействие на формирование его личности. До недавнего времени
"дящем обществе матерям советовали оберегать своих детей от попыток предпри-
дмать подобные исследования (Wolfenstein, 1951). В результате у детей развива-
лись тревожность и чувство вины, которые вынуждали их усваивать различные ме-
1 мнизмы защиты, описанные Фрейдом. Но исследование собственной чувственнос-
ти - это естественная и жизненно важная часть опыта каждого ребенка. Строгое
вГраничение чувственных переживаний и связанного с ними поведения, по всей ви-
'дамости, служит причиной излишней тревоги, вины и конфликтов в отрочестве,
'юности и взрослости.
/
Конфликты развития
Научиться выражать свои чувства так, как это принято в обществе, - не един-
Л^ТМиная задача, с которой сталкивается ребенок в дошкольные годы. Кроме того,
1^?^ДЯДети пытаются приспособиться к своим меняющимся потребностям, возника-
jg^t специфические конфликты развития. В дошкольный период дети разрываются
^ДККДу потребностью в автономии и зависимостью от родителей. К тому же им при-
1р№"ся преодолевать немало трудностей на пути к овладению новыми знаниями и
р?<<ниями.
1-
1^^^"^иомия с оглядкой>. Дошкольники пребывают в состоянии непрекраща-
li^ ^ борьбы с собой и другими. Из тесных отношений привязанности двухлеток
lS^^^^^"" ^ "T" взрослым рождается новое чувство автономии - уверен-
^ что они способны действовать сами, без посторонней помощи. Таким обра-
g'"^^Ї Дошкольного периода проходит под знаком амбивалентности, вызывае-
^ "^ием противоположных сил: стремлением к самостоятельности и потреб-
ив привязанности.
^^"Ї^^ь и независимость обычно рассматривают как 2 противоположные
Дд ^Дения. Но в случае с маленькими детьми одно не всегда исключает дру-
пот ^" ^ тЇ что с возрастом дети становятся менее зависимыми и уже не
^ постоянно за мать, развитие их независимости (или самостоятельности)
о ^^ сложной траектории. Младенцы обычно довольно покладисты: на-
ifft, охотно поднимают ручки, когда родители их одевают. Эта идилличес-
^^тся кдвум годам, когда многие дети становятся чрезвычайно свое-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Все дети нуждаются в том, чтобы почувствовать себя хо
ния в окружающей среде. И, хотя такие попытки освоить i
странство не всегда способствуют поддержанию порядка в^
ны для развития ребенка.
вольными и раздражительными, - не зря родители называют эту ста
<ужасные двухлетки>. Ребенок может разозлиться только из-за того,
вился с пуговицами или не смог сразу попасть в рукав. Когда двухлетии^
сят что-то сделать, они демонстрируют свою независимость, упрямо тв(
но, становясь старше, дети делаются и более уступчивыми, покладистым
ние дети охотнее выполняют то, о чем их просят, и не стремятся нарушат
отсутствие родителей, что, по-видимому, является признаком развивав
рального сознания (Ernde, & Buchsbaun, 1990; Howes, & Olenick, 1986).
В своем исследовании Крэйг и Гарни (Craig, & Garney, 1972) просле
стные тенденции в проявлении зависимости, наблюдая за тем, как дети)
2, 2,5 и 3 лет поддерживают контакт со своими матерями в новой для HI
ке. Двухлетние дети проводят большую часть времени в непосредствен
ти от матерей, оставаясь с ними в одной части комнаты и часто погляд)
убедится, что мама все еще здесь. Дети постарше (двух с половиной и '
держатся так близко к своим матерям и не так часто проверяют их при
комнате. Чем старше дети, тем важнее для них вербальные, а не физи
такты. Дети всех трех возрастных групп, как правило, старались прив
ние к своей деятельности, но старшие дети были более расположены д<
вать ее издали. Следует, однако, отметить, что в каждой возрастной гру
живаются значительные .индивидуальные различия.
Умелость и чувство компетентности. Дошкольники открывают i
ти своего тела и учатся владеть им. Если дети обходятся без посторои
при выполнении основных действий, они становятся уверенными в се
их усилия достичь самостоятельности подрываются критикой или нака
считают себя виноватыми в неудаче, испытывают стыд и сомнение в се
1963; Murphy, 1962; White, 1959).
Инициатива против чувства вины. В период между тремя и ше<
содержание центрального конфликта развития Эриксон выразил форму1
атива против чувства вины, что имеет отношение к результатам ус№
достичь умелости и чувства компетентности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183