Результаты этих интервью привели
Пиаже к выводу о том, что для описания развития интегрированных процессов
мышления у детей можно использовать логические модели.
Для иллюстрации своей теории Пиаже придумал знаменитый эксперимент для
проверки понимания детьми феноменов сохранения. Термин <сохранение>
был^ введен Пиаже для обозначения сознавания ребенком того, что физические
свойства вещества (объем, масса, количество) оста-
ются постоянными, несмотря на изменение его формы ПОНИМАНИЕ СОХРАНЕНИЯ
^и внешнего вида. Пиаже показывал ребенку два Согласно Пиаже, главное когнитив-
динаковых стакана, в каждом из которых находилось ное достижение на стадии конкрет-
^Ї ^ ^Ї же количество жидкости. После того как ре- "^ операций. Теперь ребенок спо-
-^ соглашался, что количество жидкости в стака- "^ ^^ ^ ^мтях коли-
^Г"- "Т' -Р--^-ь из одного ^ес^леГ,"^
споа ДРУ^И- более высокий и узкий. Затем он наданныхвосприятия;так,онсчи-
^ "T^ ребенка, сколько жидкости в высоком ста- тает, что количество воды останет-
^ ^ло ли в нем больше или меньше жидкости, сяпостоянным,дажееслиеепере-
^" ^РВОМ стакане, или ее количество осталось тем "^ " "^ "^ ФЇР"" * Р"-
щ^^^^ииство детей в возрасте 6-7 лет или стар- """
же нЇ^^^и' что количество жидкости осталось тем
сти Л ^" ^ ^ ^^ "оворили, что в высоком стакане содержится больше жидко-
го ста ^ "^^ ^"о' как младшие дети видели, как жидкость переливают из низко-
че Жи ^ ^ высокий и обратно, они по-прежнему утверждали, что в высоком стака-
^мым Ї"" ^Ї^ы"е. Этот эксперимент повторялся с детьми, принадлежащими к
зным культурам, и почти всегда приводил к одинаковым результатам.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Пиаже заключил, что до достижения определенной стадии развития дети фор
мируют свои суждения, опираясь в большей степени на перцептивные, чем налог
ческие процессы. Другими словами, они верят своим глазам. Младшие дети видя
что уровень жидкости выше в высоком стакане, и потому считают, что там жидк
сти больше. С другой стороны, дети шести лет и старше отвечают на поставленнь
Пиаже вопрос, едва взглянув на стаканы. Они и так знают, что количество жид
сти остается одинаковым, независимо от размера или формы стакана, в котор
она налита. Когда дети демонстрируют такую способность, психологи говорят, i
им доступно понятие сохранения. Эти дети не основываются в своих сужденк
исключительно на восприятии, но используют логику. Их знание исходит настол
ко же изнутри, насколько и из внешних источников.
Активный интеллект. По мнению Пиаже, интеллект не является ни чис1
грифельной доской, на которой могут быть записаны знания, ни зеркалом, отрад
ющим воспринимаемый мир. Если получаемые человеком сведения, перцептивн
образы или субъективные переживания соответствуют структуре его интеллект
то эти сведения, образы и переживания <понимают^
АССИМИЛЯЦИЯ ^д^ ^ дзи^е Пиаже, ассимилируются. Если же Ц
в теории Пиаже - это процесс формация не соответствует структуре интеллекта^
включения новой информации в отвергает ее (а в случае, когда его структура готом
изменению, она приспосабливается к новой инфор"
ции). В терминологии Пиаже ассимиляция^
АККОМОДАЦИЯ ^Q интерпретация нового опыта исходя из сущест
Термин Пиаже для обозначения ющих ментальных структур без какого-либо их
акта изменения наших мыслитель- нения. С другой стороны, аккомодация-
ных процессов, когда новый -
объект или идея не укладываются изменение существующих ментальных структур в 1
в наши понятия, лях объединения старого и нового опыта.
Для описания процесса, с помощью которого лкэ
адаптируются к миру, Пиаже предложил биологическую модель. Когда животв
ест, одновременно происходят два процесса. Происходит приспособление (аккоя
дация) организма к пище посредством изменений в пищеварительной системе^
торая продуцирует ферменты и начинает необходимую мышечную деятельное
Наряду с этим происходит усвоение (ассимиляция) пищи, которая становится ч
тью самого животного. По словам Пиаже, люди развивают и улучшают свой инт
лект аналогичным образом.
Для обозначения ментальных структур Пиаже использовал термин с х е >
Схемы - это способы обработки информации, меняющиеся по мере того, какче.
век растет и получает больше знаний. Существуют два типа схем: сенсомоторН
д^д схемы или действия и когнитивные схемы, котор
- больше напоминают понятия. Мы перестраива
Термин Пиаже для обозначения приспособления (аккомодации) К 1
ментальной структуры, обрабаты- "Ї^"" ^-^^-"T win у
вающей знания, перцептивные об- вой информации и одновременно интегрируем (W
разы и субъективный опыт; по мере милируем) новые знания в старые схемы. Вперв
взросления индивидов их схемы увидев новый объект, мы пытаемся подогнать его г
меняются.
Глава 2. Теории развития человека: введение
vio-то уже известную нам категорию. Может быть, это оружие? Туалетная при-
^едность? Кухонная утварь? Если этот объект не удается подвести под суще-
у^щие у нас понятия (иначе говоря, если мы не можем ассимилировать его), то
ц приходится изменять наши понятия или образовывать новое (то есть прибегать
к аккомодации).
Интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией
я аккомодацией, устранению несоответствий или расхождений между реальностью
и ее отображением, созданным в уме. Этот процесс, называемый уравнове-
шиванием, лежит в основе человеческой и, фак- УРАВНОВЕШИВАНИЕ
тически, любой биологической адаптации. Для Пиаже --
пязвитие интеллекта является просто важным приме- ^Р"пи Пиаже для обозначения
у"" " . ^ основного процесса человеческой
ром биологической адаптации. Он считал, что эти ин- адаптации, в ходе уравновешива-
вариантные функции адаптации, то есть ассимиля- ния индивиды стремятся к дости-
ция и аккомодация, образуют основу человеческой ин- жению равновесия или соответ-
теллектуальной адаптации к внешней среде и позво- """" ^"W пешней средой и их
ляют выжить человеку как виду. собственными структурами мыш-
ления.
Стадии когнитивного развития по Пиаже. По мнению Пиаже, процесс раз-
вития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в опера-
ции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям
когнитивного роста. По мере своего развития люди используют все более сложные
схемы для организации информации и понимания внешнего мира. Согласно Пиаже,
в этом развитии можно выделить четыре дискретных, качественно различных ста-
дии, или периода. Он дал этим периодам следующие названия: сенсомоторная ста-
дия (от рождения до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет), стадия
Стадии когнитивного развития по Пиаже
Характерное поведение
Таблица 2-1
Доопера-
чиональная
дения до
1,5-2 лет
От 2 до 7 лет
Третных От 7 до
^Раций ii-i^
Формальных С 12 лет
операций
^""""^ или чуть
позже
Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматри-
вания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.
Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими
как язык, для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их лич-
ным (эгоцентрическим), непосредственным опытом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
Пиаже к выводу о том, что для описания развития интегрированных процессов
мышления у детей можно использовать логические модели.
Для иллюстрации своей теории Пиаже придумал знаменитый эксперимент для
проверки понимания детьми феноменов сохранения. Термин <сохранение>
был^ введен Пиаже для обозначения сознавания ребенком того, что физические
свойства вещества (объем, масса, количество) оста-
ются постоянными, несмотря на изменение его формы ПОНИМАНИЕ СОХРАНЕНИЯ
^и внешнего вида. Пиаже показывал ребенку два Согласно Пиаже, главное когнитив-
динаковых стакана, в каждом из которых находилось ное достижение на стадии конкрет-
^Ї ^ ^Ї же количество жидкости. После того как ре- "^ операций. Теперь ребенок спо-
-^ соглашался, что количество жидкости в стака- "^ ^^ ^ ^мтях коли-
^Г"- "Т' -Р--^-ь из одного ^ес^леГ,"^
споа ДРУ^И- более высокий и узкий. Затем он наданныхвосприятия;так,онсчи-
^ "T^ ребенка, сколько жидкости в высоком ста- тает, что количество воды останет-
^ ^ло ли в нем больше или меньше жидкости, сяпостоянным,дажееслиеепере-
^" ^РВОМ стакане, или ее количество осталось тем "^ " "^ "^ ФЇР"" * Р"-
щ^^^^ииство детей в возрасте 6-7 лет или стар- """
же нЇ^^^и' что количество жидкости осталось тем
сти Л ^" ^ ^ ^^ "оворили, что в высоком стакане содержится больше жидко-
го ста ^ "^^ ^"о' как младшие дети видели, как жидкость переливают из низко-
че Жи ^ ^ высокий и обратно, они по-прежнему утверждали, что в высоком стака-
^мым Ї"" ^Ї^ы"е. Этот эксперимент повторялся с детьми, принадлежащими к
зным культурам, и почти всегда приводил к одинаковым результатам.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Пиаже заключил, что до достижения определенной стадии развития дети фор
мируют свои суждения, опираясь в большей степени на перцептивные, чем налог
ческие процессы. Другими словами, они верят своим глазам. Младшие дети видя
что уровень жидкости выше в высоком стакане, и потому считают, что там жидк
сти больше. С другой стороны, дети шести лет и старше отвечают на поставленнь
Пиаже вопрос, едва взглянув на стаканы. Они и так знают, что количество жид
сти остается одинаковым, независимо от размера или формы стакана, в котор
она налита. Когда дети демонстрируют такую способность, психологи говорят, i
им доступно понятие сохранения. Эти дети не основываются в своих сужденк
исключительно на восприятии, но используют логику. Их знание исходит настол
ко же изнутри, насколько и из внешних источников.
Активный интеллект. По мнению Пиаже, интеллект не является ни чис1
грифельной доской, на которой могут быть записаны знания, ни зеркалом, отрад
ющим воспринимаемый мир. Если получаемые человеком сведения, перцептивн
образы или субъективные переживания соответствуют структуре его интеллект
то эти сведения, образы и переживания <понимают^
АССИМИЛЯЦИЯ ^д^ ^ дзи^е Пиаже, ассимилируются. Если же Ц
в теории Пиаже - это процесс формация не соответствует структуре интеллекта^
включения новой информации в отвергает ее (а в случае, когда его структура готом
изменению, она приспосабливается к новой инфор"
ции). В терминологии Пиаже ассимиляция^
АККОМОДАЦИЯ ^Q интерпретация нового опыта исходя из сущест
Термин Пиаже для обозначения ющих ментальных структур без какого-либо их
акта изменения наших мыслитель- нения. С другой стороны, аккомодация-
ных процессов, когда новый -
объект или идея не укладываются изменение существующих ментальных структур в 1
в наши понятия, лях объединения старого и нового опыта.
Для описания процесса, с помощью которого лкэ
адаптируются к миру, Пиаже предложил биологическую модель. Когда животв
ест, одновременно происходят два процесса. Происходит приспособление (аккоя
дация) организма к пище посредством изменений в пищеварительной системе^
торая продуцирует ферменты и начинает необходимую мышечную деятельное
Наряду с этим происходит усвоение (ассимиляция) пищи, которая становится ч
тью самого животного. По словам Пиаже, люди развивают и улучшают свой инт
лект аналогичным образом.
Для обозначения ментальных структур Пиаже использовал термин с х е >
Схемы - это способы обработки информации, меняющиеся по мере того, какче.
век растет и получает больше знаний. Существуют два типа схем: сенсомоторН
д^д схемы или действия и когнитивные схемы, котор
- больше напоминают понятия. Мы перестраива
Термин Пиаже для обозначения приспособления (аккомодации) К 1
ментальной структуры, обрабаты- "Ї^"" ^-^^-"T win у
вающей знания, перцептивные об- вой информации и одновременно интегрируем (W
разы и субъективный опыт; по мере милируем) новые знания в старые схемы. Вперв
взросления индивидов их схемы увидев новый объект, мы пытаемся подогнать его г
меняются.
Глава 2. Теории развития человека: введение
vio-то уже известную нам категорию. Может быть, это оружие? Туалетная при-
^едность? Кухонная утварь? Если этот объект не удается подвести под суще-
у^щие у нас понятия (иначе говоря, если мы не можем ассимилировать его), то
ц приходится изменять наши понятия или образовывать новое (то есть прибегать
к аккомодации).
Интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией
я аккомодацией, устранению несоответствий или расхождений между реальностью
и ее отображением, созданным в уме. Этот процесс, называемый уравнове-
шиванием, лежит в основе человеческой и, фак- УРАВНОВЕШИВАНИЕ
тически, любой биологической адаптации. Для Пиаже --
пязвитие интеллекта является просто важным приме- ^Р"пи Пиаже для обозначения
у"" " . ^ основного процесса человеческой
ром биологической адаптации. Он считал, что эти ин- адаптации, в ходе уравновешива-
вариантные функции адаптации, то есть ассимиля- ния индивиды стремятся к дости-
ция и аккомодация, образуют основу человеческой ин- жению равновесия или соответ-
теллектуальной адаптации к внешней среде и позво- """" ^"W пешней средой и их
ляют выжить человеку как виду. собственными структурами мыш-
ления.
Стадии когнитивного развития по Пиаже. По мнению Пиаже, процесс раз-
вития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в опера-
ции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям
когнитивного роста. По мере своего развития люди используют все более сложные
схемы для организации информации и понимания внешнего мира. Согласно Пиаже,
в этом развитии можно выделить четыре дискретных, качественно различных ста-
дии, или периода. Он дал этим периодам следующие названия: сенсомоторная ста-
дия (от рождения до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет), стадия
Стадии когнитивного развития по Пиаже
Характерное поведение
Таблица 2-1
Доопера-
чиональная
дения до
1,5-2 лет
От 2 до 7 лет
Третных От 7 до
^Раций ii-i^
Формальных С 12 лет
операций
^""""^ или чуть
позже
Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматри-
вания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.
Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими
как язык, для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их лич-
ным (эгоцентрическим), непосредственным опытом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183