Но к 4-5-летнему возрасту большинс
вают правилами употребления местоимений.
Влияние речи родителей
Каждая культура успешно передает язык своим детям, и сущест
методов, с помощью которых родители облегчают младенцам задачу^
ком. Так, исследователи, наблюдая за американскими детьми, замет
вающие за ними взрослые задают им вопросы, для того чтобы прове]
хорошо они понимают происходящее, и чтобы заставить их больше).
чивать процесс игры. Взрослые часто говорят от лица детей, выраз
сти и желания или комментируя их действия на правильном рол
ребенка развивается главным образом благодаря каждодневно
взрослыми, которые стремятся к обмену информацией, - то ecTbj
быть понятыми (Schacter, & Strage, 1982).
В вопросе о том, как именно речь родителей связана с языковы
ребенка, нет полной ясности (Chesnick, Menyuk, Liebergott, F<1
1983). Как выяснилось, различия в языковом развитии частично^
следственностью. На них также влияют внешние условия. Нав
развитие близнецов, как правило, идет более замедленными те>
Глава 8. Физическое
и когнитивное развитие в раннем детстве
^им детям, так как матерям близнецов приходится уделять внимание сразу
^ детям (Tomasello,Mannle,&Kruger, 1986).
Когда родители разговаривают со своими детьми, они передают им нечто гораз-
gQJibuiee, чем просто слова, предложения и правила синтаксиса. Они демонстрич
^дот им, как нужно выражать свои мысли и обмениваться идеями с другими людь-
'" дни знакомят ребенка с категориями и символами и учат его тому, как перево-
д^ сложный мир в представления и слова. Эти концептуальные средства
рдяются для ребенка теми поддерживающими конструкциями, которые он исполь-
дуетддя создания собственных средств выражения (Bruner, & Haste, 1987). Задол-
"i до того как дети научаются говорить, они знакомятся со своей культурой и язы-
gou, слыша речь родителей или тех, кто о них заботится.
Исследования показали, что ребенок овладевает языком и тогда, когда родите-
1 ди читают ему книжки с картинками. Если родители задают детям вопросы, побуж-
1 диощие их придумывать развитие какой-то истории; реагируют должным образом
1м попытки детей отвечать на задаваемые вопросы; не довольствуются одним лишь
Ц^тением и вопросами, ответ на которые можно дать, просто указав в нужное место
1Щиц>цем (<Где прячется кролик?>), - они способствуют тому, чтобы речь их детей
Цршовилась правильной и содержательной (Whitehurst et а1., 1988).
s*' .
f" ' ' '-''"
, .Язык и пол. С помощью языка дети узнают, кто они такие и как они должны
бидержать с другими людьми. Важнейшая категория идентификации для малень-
^ребенка - пол. По-видимому, в мышлении матери уже сформированы опреде-
Йвые представления о том, как должны себя вести девочки и мальчики; они-то и
1^мадают ее менять свое поведение в зависимости от пола ребенка (Lloyd, 1987).
Ц^ак социальный контекст, в котором употребляется язык, может влиять на язы-
^е развитие ребенка? Изучение этого очень непростого вопроса находится еще
ряальном этапе. 0'Брайен и Нейгл (O'Brien, & Nagle,, 1987) в своем исследова-
^Ї"зрались выяснить, как те или иные игры могут способствовать знакомству
р. с языком, Они проанализировали те речевые обороты, которые матери истцы
1^У^ ^ время игр со своими начавшими ходить детьми. Игры были 3-х. видов:
1?"""и. с куклами и с набором фигурок различной формы. Игры с куклами
ц^^^большее число вербальных интеракций, тогда как в играх с машинка-
11-.Ї Їчень мало, независимо от того, играли родители с дочкой или с сыном.
ц ^" ^их результатов можно предположить, что у детей, часто играющих
йв-,Ї^^^ возможностей осваивать язык и практиковаться в нем, чем у тех,
1>. ^ Другими игрушками. Так как мальчики и девочки, начиная с 2-летнего
атт^^^' ^^ "Р^вило. с игрушками, типичными для их пола, полоспеци-
', ^РНЫ игры могут способствовать созданию различной языковой среды
' Разговоры
Они ведут разговоры - со взрос-
приложение <Почему дети разго-
1^^Ї^^Ї произносят слова или фразы.
^"^ Детьми и даже сами с собой (см.
'ссобой?.^ о--- -'
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Текущий контроль обмена сообщениями. Прежде всего, Heo6xoj
влечь внимание другого человека. Ребенок, только начавший осваивать i
беседы, может дергать другого человека за одежду. Со временем тот я>
может заменить эти действия словами типа: <Знаешь?> Затем дети заме^
разговора часто бывает начало, середина и конец. Они также видят, что^
износят реплики поочередно; говорят на одну и ту же тему; убеждаются
седник их слушает и понимает; поддакивают или кивают головой в знак)
(Garvey, 1984).
Прислушавшись к детскому разговору, мы заметим, что он не отлич>
ностью. Дети часто прерывают свою речь, чтобы посмотреть, слушает ля1
человек и понимает ли он их. Дети делают паузы, по несколько раз повт
и то же и поправляют себя. Они любят задавать вопросы. Все это - (Л
ствия по налаживанию эффективной коммуникации (Garvey, 1984; R
Даже дети школьного возраста иногда испытывают трудности, пытаясь^
слушателя все, что они хотят ему сообщить, а учащиеся первых и втор
далеко не всегда понимают друг друга (BeaS, 1987).
Наконец, дети должны научиться управлять разговором, чтобы ус
ногласия с собеседником, избежать конфликта и преодолеть смущеши
в данном случае означает употреблять слова вежливости, такие как<1
и <спасибо>; проявлять внимание; выбирать правильную форму обрйоий
выражения и подходящую тему беседы; а также учитывать статус др^
Далее мы рассмотрим то, каким образом дети научаются приспосаб
становке, в которой проходит разговор, и к людям, с которыми они ]
Социальный контекст речи. Одновременно с усвоением смыс
таксического аспектов языка дети овладевают и прагматическим асп
социальной функцией языка. Они узнают, что речь отражает соцйаЯ
людей, роли, ценности и т.д., и начинают понимать, что конкретныЦ
которым они произносятся, синтаксис и форма обращения зависят от)
ний, которые существуют между беседующими людьми. Детям призер
тить определенное время на то, чтобы овладеть всеми этими тонкостНЩ
помогают родители, делая им те или иные замечания, например: <Нв^
так с бабушкой> (Garvey, 1984). В целом, дети довольно быстро усва^
речи и приспосабливаются к социальным ролям. Они также начинай
бираться в том, какое положение занимает человек в обществе V'i
модели должны этому положению соответствовать в той или иной <
Кросс-культурные исследования показали, что для каждого нар
своя прагматика речи и что родители передают своим детям залоя
культурные ценности (Shatz, 1991). Например, исследователи, из:
чия в практике воспитания детей в Германии и Америке, заметили>'
родителям свойственно разговаривать со своими детьми в более вл>
пящей возражений манере, в то время как американские родители стИ
де всего удовлетворить желания и потребности своих детей. СоциалЫ
стоящие за этими тенденциями, передаются, частично, посредствен
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
тех или иных модальных глаголов. Такие глаголы, как <должен>, <можешь>,
^дзан>, заключают в себе присущие данной культуре понятия необходимости,
* "ожности, долга и допустимости. Когда исследователи сравнили манеру речи
дц^их и американских матерей, они обнаружили, что немки чаще акцентируют
^адие детей на неизбежности чего-то (<Тебе придется сказать мне, что ты заду-
ло) и понятии долга (<Ты должен собрать свои игрушки>) и чаще употребляют
""нательные предложения, в то время как американки делают упор на намерении
i д собираюсь взять тебя в кино>) и возможности (<Это может оторваться>) и чаще
дают вопросы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
вают правилами употребления местоимений.
Влияние речи родителей
Каждая культура успешно передает язык своим детям, и сущест
методов, с помощью которых родители облегчают младенцам задачу^
ком. Так, исследователи, наблюдая за американскими детьми, замет
вающие за ними взрослые задают им вопросы, для того чтобы прове]
хорошо они понимают происходящее, и чтобы заставить их больше).
чивать процесс игры. Взрослые часто говорят от лица детей, выраз
сти и желания или комментируя их действия на правильном рол
ребенка развивается главным образом благодаря каждодневно
взрослыми, которые стремятся к обмену информацией, - то ecTbj
быть понятыми (Schacter, & Strage, 1982).
В вопросе о том, как именно речь родителей связана с языковы
ребенка, нет полной ясности (Chesnick, Menyuk, Liebergott, F<1
1983). Как выяснилось, различия в языковом развитии частично^
следственностью. На них также влияют внешние условия. Нав
развитие близнецов, как правило, идет более замедленными те>
Глава 8. Физическое
и когнитивное развитие в раннем детстве
^им детям, так как матерям близнецов приходится уделять внимание сразу
^ детям (Tomasello,Mannle,&Kruger, 1986).
Когда родители разговаривают со своими детьми, они передают им нечто гораз-
gQJibuiee, чем просто слова, предложения и правила синтаксиса. Они демонстрич
^дот им, как нужно выражать свои мысли и обмениваться идеями с другими людь-
'" дни знакомят ребенка с категориями и символами и учат его тому, как перево-
д^ сложный мир в представления и слова. Эти концептуальные средства
рдяются для ребенка теми поддерживающими конструкциями, которые он исполь-
дуетддя создания собственных средств выражения (Bruner, & Haste, 1987). Задол-
"i до того как дети научаются говорить, они знакомятся со своей культурой и язы-
gou, слыша речь родителей или тех, кто о них заботится.
Исследования показали, что ребенок овладевает языком и тогда, когда родите-
1 ди читают ему книжки с картинками. Если родители задают детям вопросы, побуж-
1 диощие их придумывать развитие какой-то истории; реагируют должным образом
1м попытки детей отвечать на задаваемые вопросы; не довольствуются одним лишь
Ц^тением и вопросами, ответ на которые можно дать, просто указав в нужное место
1Щиц>цем (<Где прячется кролик?>), - они способствуют тому, чтобы речь их детей
Цршовилась правильной и содержательной (Whitehurst et а1., 1988).
s*' .
f" ' ' '-''"
, .Язык и пол. С помощью языка дети узнают, кто они такие и как они должны
бидержать с другими людьми. Важнейшая категория идентификации для малень-
^ребенка - пол. По-видимому, в мышлении матери уже сформированы опреде-
Йвые представления о том, как должны себя вести девочки и мальчики; они-то и
1^мадают ее менять свое поведение в зависимости от пола ребенка (Lloyd, 1987).
Ц^ак социальный контекст, в котором употребляется язык, может влиять на язы-
^е развитие ребенка? Изучение этого очень непростого вопроса находится еще
ряальном этапе. 0'Брайен и Нейгл (O'Brien, & Nagle,, 1987) в своем исследова-
^Ї"зрались выяснить, как те или иные игры могут способствовать знакомству
р. с языком, Они проанализировали те речевые обороты, которые матери истцы
1^У^ ^ время игр со своими начавшими ходить детьми. Игры были 3-х. видов:
1?"""и. с куклами и с набором фигурок различной формы. Игры с куклами
ц^^^большее число вербальных интеракций, тогда как в играх с машинка-
11-.Ї Їчень мало, независимо от того, играли родители с дочкой или с сыном.
ц ^" ^их результатов можно предположить, что у детей, часто играющих
йв-,Ї^^^ возможностей осваивать язык и практиковаться в нем, чем у тех,
1>. ^ Другими игрушками. Так как мальчики и девочки, начиная с 2-летнего
атт^^^' ^^ "Р^вило. с игрушками, типичными для их пола, полоспеци-
', ^РНЫ игры могут способствовать созданию различной языковой среды
' Разговоры
Они ведут разговоры - со взрос-
приложение <Почему дети разго-
1^^Ї^^Ї произносят слова или фразы.
^"^ Детьми и даже сами с собой (см.
'ссобой?.^ о--- -'
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Текущий контроль обмена сообщениями. Прежде всего, Heo6xoj
влечь внимание другого человека. Ребенок, только начавший осваивать i
беседы, может дергать другого человека за одежду. Со временем тот я>
может заменить эти действия словами типа: <Знаешь?> Затем дети заме^
разговора часто бывает начало, середина и конец. Они также видят, что^
износят реплики поочередно; говорят на одну и ту же тему; убеждаются
седник их слушает и понимает; поддакивают или кивают головой в знак)
(Garvey, 1984).
Прислушавшись к детскому разговору, мы заметим, что он не отлич>
ностью. Дети часто прерывают свою речь, чтобы посмотреть, слушает ля1
человек и понимает ли он их. Дети делают паузы, по несколько раз повт
и то же и поправляют себя. Они любят задавать вопросы. Все это - (Л
ствия по налаживанию эффективной коммуникации (Garvey, 1984; R
Даже дети школьного возраста иногда испытывают трудности, пытаясь^
слушателя все, что они хотят ему сообщить, а учащиеся первых и втор
далеко не всегда понимают друг друга (BeaS, 1987).
Наконец, дети должны научиться управлять разговором, чтобы ус
ногласия с собеседником, избежать конфликта и преодолеть смущеши
в данном случае означает употреблять слова вежливости, такие как<1
и <спасибо>; проявлять внимание; выбирать правильную форму обрйоий
выражения и подходящую тему беседы; а также учитывать статус др^
Далее мы рассмотрим то, каким образом дети научаются приспосаб
становке, в которой проходит разговор, и к людям, с которыми они ]
Социальный контекст речи. Одновременно с усвоением смыс
таксического аспектов языка дети овладевают и прагматическим асп
социальной функцией языка. Они узнают, что речь отражает соцйаЯ
людей, роли, ценности и т.д., и начинают понимать, что конкретныЦ
которым они произносятся, синтаксис и форма обращения зависят от)
ний, которые существуют между беседующими людьми. Детям призер
тить определенное время на то, чтобы овладеть всеми этими тонкостНЩ
помогают родители, делая им те или иные замечания, например: <Нв^
так с бабушкой> (Garvey, 1984). В целом, дети довольно быстро усва^
речи и приспосабливаются к социальным ролям. Они также начинай
бираться в том, какое положение занимает человек в обществе V'i
модели должны этому положению соответствовать в той или иной <
Кросс-культурные исследования показали, что для каждого нар
своя прагматика речи и что родители передают своим детям залоя
культурные ценности (Shatz, 1991). Например, исследователи, из:
чия в практике воспитания детей в Германии и Америке, заметили>'
родителям свойственно разговаривать со своими детьми в более вл>
пящей возражений манере, в то время как американские родители стИ
де всего удовлетворить желания и потребности своих детей. СоциалЫ
стоящие за этими тенденциями, передаются, частично, посредствен
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
тех или иных модальных глаголов. Такие глаголы, как <должен>, <можешь>,
^дзан>, заключают в себе присущие данной культуре понятия необходимости,
* "ожности, долга и допустимости. Когда исследователи сравнили манеру речи
дц^их и американских матерей, они обнаружили, что немки чаще акцентируют
^адие детей на неизбежности чего-то (<Тебе придется сказать мне, что ты заду-
ло) и понятии долга (<Ты должен собрать свои игрушки>) и чаще употребляют
""нательные предложения, в то время как американки делают упор на намерении
i д собираюсь взять тебя в кино>) и возможности (<Это может оторваться>) и чаще
дают вопросы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183