Если на перв(
плач ребенка был громким и гневным, то теперь в нем слышится безысх(
монотонность. Наконец, наступает третья стадия - дети, оторванные ОТ1
им людей, начинают откликаться на проявления внимания со стороны те
окружает, и кажутся оправившимися от своего горя. Если их навещает '
родных, например мать, они встречают ее с некоторым отстранением ил>}
нодушием.
<Ребенок, живущий в приюте или больнице, достигнув этого состояния, болеет
расстраиваться, когда няни или медперсонал меняются или уходят. Он перествД
лять сильные чувства, когда родители навещают его в приемные дни и затеМ'1
тем может быть больно, когда они видят, что ребенок проявляет живой интерев^
кам, которые ему приносят, но не стремится к социальным контактам с ним>1
будет казаться бодрым и приспособившимся к своему необычному положени
мых признаков беспокойства и страха при общении с кем-либо не будет замети
общительность носит поверхностный характер: его, по всей видимости, более )
настоящему не занимает> (Bowlby, 1960, р. 143),
Когда взрослые сталкиваются с первыми двумя стадиями реакции мл
разлуку с родными, они, из самь^х лучших побуждений, часто пытаются в
ствовать тому, что им представляется неподобающим поведением. Но они 1
нивают всю сложность реакций маленького ребенка. Такие дети нуждают(
поливом понимании и теплом отношении, которые помогают им справН
стрессом. Фактически, реакция маленького ребенка на разлуку является-1
пом его поведения в последующей жизни. Эта реакция предвосхищает '
чувств, которая охватывает подростка при расставании с первой любовьи
которое приходится переживать взрослому в случае смерти своего супруг
бенка. И маленьким детям, и взрослым необходимо проработать эти эмй
ные реакции для того, чтобы впоследствии легче справляться с теми расе
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
которые будут неизбежно случаться на протяжении жизни, Только если детям
д"дет позволено выражать свои чувства, они c^лorут достичь той степени отстране-
д которая позволит им пережить эмоционально новую для них ситуацию и, в
дце концов, сформировать новые привязанности.
Что это за малыш в зеркале? В течение первых 2-х лет жизни младенцы со-
goluaioT гигантский скачок в самопознании. Льюис и Брукс-Ганн (Lewis, & Brooks-
дипп, 1979) продемонстрировали этот прогресс в серии экспериментов с зеркалом,
проведенных на младенцах разного возраста. Согласно результатам этих исследо-
дддий, развитие самопознания в младенчестве обнаруживает ряд стадий.
, До 8 месяцев детей явно привлекает образ малыша в зеркале, но непонятно,
узнают ли они свое собственное изображение. Иногда 6-8-месячные дети
сознают, что их собственные движения соответствуют тем движениям, кото-
рые они наблюдают в зеркале,
Между 8 и 16 месяцами младенцы способны понять различие между соб-
ственным изображением в зеркале и зеркальными образами других людей,
явно отличающихся от них, например ребенка старшего возраста или взрос-
лого. Именно в этот период младенцы начинают связывать конкретные осо-
бенности внешности с чувством Я. Тем не менее иногда ребенок этого возра-
ста будет ползать вокруг зеркала, пытаясь найти <другого> малыша. Если
исследователь поставит губной помадой красную метку на носу малыша, тот
ее заметит, но станет показывать на нос в зеркале, а не на свой собственный.
Примерно в 18 месяцев начавшие ходить дети уже более не нуждаются в ка-
ких-то внешних подсказках, чтобы установить связь между малышом в зерка-
ле и собой. То есть они понимают, что видят свой собственный образ. Теперь,
если исследователь поставит на носу ребенка красную точку, последует ти-
пичная реакция: малыш укажет на свой нос, отвернется от зеркала, опустит
глаза, улыбнется и будет выглядеть смущенным.
К 2-м годам познание себя расширяется еще больше и включает не только
знание своей внешности, но и сознавание того, чем сам ребенок занимается.
Так, двухлетний ребенок, прихорашиваясь перед зеркалом, любуется собой
(Cicchetti, & Beeghly, 1990).
д ^аденец изучает <того малыша> в зеркале. Примерно в 18 месяцев
^вктельное открытие собственного, незавнгимпгп о
Часть 3. Первые два года жизни
Истоки Я, зарождающегося в младенчестве, питают развитие человека:
ние всей жизни. Эти четыре типичные реакции - всего лишь отправная
нашем изучении эмоциональных реакций младенцев, В следующем разделе i
анализируем ряд исследований, которые раскрывают природу привязанное
последствия для психосоциального развития на протяжении жизни челове
уделим особое внимание проблемам, появляющимся в тех случаях, когда пр1
ность дает трещину, а также вопросам эмоционального развития младенцев
ющих особого ухода.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО W
1. Что относится к поведенческим компонентам привязанности и каково их значение^
тия отношений привязанности между младенцем и тем, кто о нем заботится?
2. Перечислите шесть основных этапов эмоционального развития младенца в рамкахотношений с окружающими. .^1
3. Что могут сказать нам об эмоциональном развитии младенцев четыре типичные i
смотренные в этой главе?
ПАТТЕРНЫ РАННИХ ОТНОШЕНИЙ
Во всем мире дети демонстрируют одинаковые реакции на свое сот
ружение; они постепенно устанавливают отношения привязанности с
первым начинает о них заботится. Хотя последовательность развития этч
ний в общих чертах постоянна для различных культур, детали могут в.
ной степени меняться в зависимости от личности родителей, их практик
ния и особенностей самого ребенка.
Вдобавок, на привязанность может влиять своеобразие конкретной 1
Например, если в обществе принята система разделения семьи, как это Щ
в израильских кибуцах, где матери и грудные дети зачастую ночуют отдЦ
от друга, характер привязанности может изменяться. Согласно Саджи к<
гам (Sagi et а1., 1994), среди тех младенцев в кибуцах, которые оставят
прочные отношения привязанности с матерью возникли у 80 % детей, 9
как у тех, кто спал в общественных <домах для детей>, подобные связи?
лись лишь в 48 % случаев.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
родит нам увидеть, что культуры, совершенно непохожие на нашу, способны
^^децивать младенцев столь же надежной эмоциональной базой, как и традици-
дя западная культура. В Соединенных Штатах и многих странах Западной Евро-
ддеццалисты в области детского развития считают, что первичные отношения с
д"^ человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного
эяития младенца. Такие отношения отличаются повышенной чуткостью, играми
интерактивным диалогом. Но во многих странах мира они вовсе не считаются нор-
^дд в некоторых обществах младенцы могут находиться в тесном физическом кон-
,д-е с заботящимся о них человеком, например их носят за спиной или они спят
вцесте с родителем или другим взрослым, - но лицом к лицу с ним младенцы ока-
дцваются редко. Кроме того, ранние отношения младенца с одним человеком могут
даиеняться множеством других отношений. О младенце заботятся бабушки, тети,
отцы, братья и сестры, соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, на-
столько здоровыми и уверенными в себе вырастают дети.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
плач ребенка был громким и гневным, то теперь в нем слышится безысх(
монотонность. Наконец, наступает третья стадия - дети, оторванные ОТ1
им людей, начинают откликаться на проявления внимания со стороны те
окружает, и кажутся оправившимися от своего горя. Если их навещает '
родных, например мать, они встречают ее с некоторым отстранением ил>}
нодушием.
<Ребенок, живущий в приюте или больнице, достигнув этого состояния, болеет
расстраиваться, когда няни или медперсонал меняются или уходят. Он перествД
лять сильные чувства, когда родители навещают его в приемные дни и затеМ'1
тем может быть больно, когда они видят, что ребенок проявляет живой интерев^
кам, которые ему приносят, но не стремится к социальным контактам с ним>1
будет казаться бодрым и приспособившимся к своему необычному положени
мых признаков беспокойства и страха при общении с кем-либо не будет замети
общительность носит поверхностный характер: его, по всей видимости, более )
настоящему не занимает> (Bowlby, 1960, р. 143),
Когда взрослые сталкиваются с первыми двумя стадиями реакции мл
разлуку с родными, они, из самь^х лучших побуждений, часто пытаются в
ствовать тому, что им представляется неподобающим поведением. Но они 1
нивают всю сложность реакций маленького ребенка. Такие дети нуждают(
поливом понимании и теплом отношении, которые помогают им справН
стрессом. Фактически, реакция маленького ребенка на разлуку является-1
пом его поведения в последующей жизни. Эта реакция предвосхищает '
чувств, которая охватывает подростка при расставании с первой любовьи
которое приходится переживать взрослому в случае смерти своего супруг
бенка. И маленьким детям, и взрослым необходимо проработать эти эмй
ные реакции для того, чтобы впоследствии легче справляться с теми расе
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
которые будут неизбежно случаться на протяжении жизни, Только если детям
д"дет позволено выражать свои чувства, они c^лorут достичь той степени отстране-
д которая позволит им пережить эмоционально новую для них ситуацию и, в
дце концов, сформировать новые привязанности.
Что это за малыш в зеркале? В течение первых 2-х лет жизни младенцы со-
goluaioT гигантский скачок в самопознании. Льюис и Брукс-Ганн (Lewis, & Brooks-
дипп, 1979) продемонстрировали этот прогресс в серии экспериментов с зеркалом,
проведенных на младенцах разного возраста. Согласно результатам этих исследо-
дддий, развитие самопознания в младенчестве обнаруживает ряд стадий.
, До 8 месяцев детей явно привлекает образ малыша в зеркале, но непонятно,
узнают ли они свое собственное изображение. Иногда 6-8-месячные дети
сознают, что их собственные движения соответствуют тем движениям, кото-
рые они наблюдают в зеркале,
Между 8 и 16 месяцами младенцы способны понять различие между соб-
ственным изображением в зеркале и зеркальными образами других людей,
явно отличающихся от них, например ребенка старшего возраста или взрос-
лого. Именно в этот период младенцы начинают связывать конкретные осо-
бенности внешности с чувством Я. Тем не менее иногда ребенок этого возра-
ста будет ползать вокруг зеркала, пытаясь найти <другого> малыша. Если
исследователь поставит губной помадой красную метку на носу малыша, тот
ее заметит, но станет показывать на нос в зеркале, а не на свой собственный.
Примерно в 18 месяцев начавшие ходить дети уже более не нуждаются в ка-
ких-то внешних подсказках, чтобы установить связь между малышом в зерка-
ле и собой. То есть они понимают, что видят свой собственный образ. Теперь,
если исследователь поставит на носу ребенка красную точку, последует ти-
пичная реакция: малыш укажет на свой нос, отвернется от зеркала, опустит
глаза, улыбнется и будет выглядеть смущенным.
К 2-м годам познание себя расширяется еще больше и включает не только
знание своей внешности, но и сознавание того, чем сам ребенок занимается.
Так, двухлетний ребенок, прихорашиваясь перед зеркалом, любуется собой
(Cicchetti, & Beeghly, 1990).
д ^аденец изучает <того малыша> в зеркале. Примерно в 18 месяцев
^вктельное открытие собственного, незавнгимпгп о
Часть 3. Первые два года жизни
Истоки Я, зарождающегося в младенчестве, питают развитие человека:
ние всей жизни. Эти четыре типичные реакции - всего лишь отправная
нашем изучении эмоциональных реакций младенцев, В следующем разделе i
анализируем ряд исследований, которые раскрывают природу привязанное
последствия для психосоциального развития на протяжении жизни челове
уделим особое внимание проблемам, появляющимся в тех случаях, когда пр1
ность дает трещину, а также вопросам эмоционального развития младенцев
ющих особого ухода.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО W
1. Что относится к поведенческим компонентам привязанности и каково их значение^
тия отношений привязанности между младенцем и тем, кто о нем заботится?
2. Перечислите шесть основных этапов эмоционального развития младенца в рамках
3. Что могут сказать нам об эмоциональном развитии младенцев четыре типичные i
смотренные в этой главе?
ПАТТЕРНЫ РАННИХ ОТНОШЕНИЙ
Во всем мире дети демонстрируют одинаковые реакции на свое сот
ружение; они постепенно устанавливают отношения привязанности с
первым начинает о них заботится. Хотя последовательность развития этч
ний в общих чертах постоянна для различных культур, детали могут в.
ной степени меняться в зависимости от личности родителей, их практик
ния и особенностей самого ребенка.
Вдобавок, на привязанность может влиять своеобразие конкретной 1
Например, если в обществе принята система разделения семьи, как это Щ
в израильских кибуцах, где матери и грудные дети зачастую ночуют отдЦ
от друга, характер привязанности может изменяться. Согласно Саджи к<
гам (Sagi et а1., 1994), среди тех младенцев в кибуцах, которые оставят
прочные отношения привязанности с матерью возникли у 80 % детей, 9
как у тех, кто спал в общественных <домах для детей>, подобные связи?
лись лишь в 48 % случаев.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
родит нам увидеть, что культуры, совершенно непохожие на нашу, способны
^^децивать младенцев столь же надежной эмоциональной базой, как и традици-
дя западная культура. В Соединенных Штатах и многих странах Западной Евро-
ддеццалисты в области детского развития считают, что первичные отношения с
д"^ человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного
эяития младенца. Такие отношения отличаются повышенной чуткостью, играми
интерактивным диалогом. Но во многих странах мира они вовсе не считаются нор-
^дд в некоторых обществах младенцы могут находиться в тесном физическом кон-
,д-е с заботящимся о них человеком, например их носят за спиной или они спят
вцесте с родителем или другим взрослым, - но лицом к лицу с ним младенцы ока-
дцваются редко. Кроме того, ранние отношения младенца с одним человеком могут
даиеняться множеством других отношений. О младенце заботятся бабушки, тети,
отцы, братья и сестры, соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, на-
столько здоровыми и уверенными в себе вырастают дети.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183