До сих пор в этой главе мы концентрировали свое внимание на отношениях при-
^^""ости и иных аспектах эмоционального развития младенца в течение первого
^^^"^ии- Далее мы увидим, что как только привязанность возникла, процесс со-
^^""^T "^Р^т полную силу (это происходит на втором году жизни ребенка).
оенок включается в этот процесс благодаря методам воспитания, которые весьма
""""ются в разных культурах.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
S. К^""""^ Различия и сходства между взаимодействиями <отец-ребенок> и <мать-ребенок>.
'^ Ка ^ Ї^Р"^^^^ь"ые и положительные эффекты отношений между сиблингами?
'1.. РЇ^ь бабушек и дедушек в развитии младенца?
1^ИТИЕ ЛИЧНОСТИ НА ВТОРОМ ГОДУ ЖИЗНИ
ево ^ "" "^Р^^^м и^У культуру детям, начиная с младенчества, можно уви-
^ РУИННЫМ глазом. С момента рождения мы пытаемся привить нашим де-
^ки и ценности, касающиеся их соматической природы или, проще гово-
Часть 3. Первые два года жизни
ря, тела. К ним относятся: приемлемость самостимуляции, допустимая степе
зической близости, позволительные границы иждивенчества, а также то, м
должны быть их поведение и их человеческие качества. Эти установки и цен
которые дети усваивают благодаря специальным приемам воспитания, оказ
огромное влияние на развитие их личности.
Мы рассмотрим эти приемы, влияющие на психосоциальное развитие, i
ком контексте подходов к воспитанию детей, характерных для различных щ
Мы сосредоточим свое внимание на четырех аспектах развития младенца: lj
тии чувства доверия в связи с особенностями ухода за ребенком; 2) воспря
бенком от родителей сигналов, имеющих культурный подтекст, и сверке с
ведения с этими социальными эталонами; 3) реакциях окружающих лкщ
пытки ребенка проявить самостоятельность; 4) влиянии методов воспи
растущее самосознание ребенка. Мы также рассмотрим одно длительно^]
вание, которое выявило модель семейного воспитания, способствующею
ценному психосоциальному развитию.
Доверие и чувство безопасности
Как вы помните из главы 2, Эриксон считал, что развитие доверия!
собой первую ступень психосоциального развития. Именно на этой сту
денцы узнают, могут ли они полагаться на тех, кто находится рядом с к
сколько надежно и предсказуемо их социальное окружение. Если мы ра
методы воспитания детей в разных культурах, мы заметим существенные^
в подходе к развитию у ребенка чувства доверия.
Как вы увидите, доверие возникает у ребенка благодаря материнск
Матери и другие заботящиеся о ребенке взрослые в реакциях на кормле
тие от груди и успокаивающее поведение выражают свои ценности и ус
отношении телесных функций, самостимуляции и того, что они считают
мым уровнем близости и иждивенчества. Именно по этим реакциям дв1
считают ли их хорошими или плохими, должны ли они беспокоиться и ч)
себя виноватыми, и когда они могут успокоиться и почувствовать себя в^
сти. Они узнают гораздо больше, нежели то, дозволено ли им сосать свой1
должны ли они спать, укрывшись одеялом.
Кормление, отнятие от груди и успокаивающее поведение. Ис
ли, изучающие развитие у ребенка чувства доверия, фокусируют свое BI
на способах кормления - естественном или искусственном - а скоре^Д
кормление вписывается в полную систему ухода за младенцем. Время."
допускает особую близость между матерью и малышом, в той мере, в i
ражает чувствительность и отзывчивость матери.
В некоторых культурах переходный период между рождением р
отделением от матери продолжается 3 и более года. Кормление являе
лемой частью этих пролонгированных отношений (Mead, & Newton,
могут спать вместе с матерью, их могут носить за спиной большую '
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
^да жизни и кормить грудью до 3-летнего возраста (Richman, LeVine, New,
uQ^i-jgan, Welles-Nystrom, & LeVine,1988). В других культурах, в частности куль-
уре США, младенцев иногда фактически сразу после рождения отделяют от мате-
g перестают кормить грудью и помещают в отдельную комнату. Мид и Ньютон с
^ронией заметили, что переходный период для некоторых американских малышей
д^ся лишь до тех пор, пока не обрезана пуповина!
в Италии младенца обычно растят <всем миром>. Матери и малыши редко когда
остаются одни. Матери, большей частью, кормят, пеленают и купают своих детей,
реагируя на их желания и лаская их. Члены семьи, друзья и соседи принимают ак-
".двное участие в этом социальном взаимодействии. Одно из исследований показало,
.".о посторонние люди ухаживали за младенцем 70 % времени, даже в присутствии
датери: держали на руках, разговаривали с ним, учили и даже дразнили его. Амери-
канский исследователь был удивлен тем, насколько окружающим нравилось драз-
нить ребенка, причем даже в том;случае, когда малыша это расстраивало и он начи-
нал плакать. Ребенку показывали соску, но не давали до нее дотянуться; взрослые
говорили: <А вот идет папа!>, а затем, смеясь, сообщали ему: <А папы-то здесь и
нет!> Младенцев легкими щипками пробуждали от дневного сна, когда взрослым хо-
телось с ними поиграть. Несмотря на такой способ стимуляции, дети переносили ее
на удивление хорошо и развивали доверие к миру взрослых (New, 1988).
Немало времени специалисты уделили проблеме сосания пальца и другим успо-
каивающим действиям и средствам. По-видимому, субъективное состояние, вызы-
ваемое сосанием, отражает естественную потребность ребенка. Однако родители
реагируют на нее по-разному (Goldberg, 1972; Richman et al., 1988). В начале века в
большинстве европейских стран сосание пальца считалось дурной привычкой, на-
носящей вред общему развитию личности ребенка. Чтобы предотвратить образова-
ние этой привычки, изобретали различные средства, наподобие наклеек с неприят-
ным запахом или специальных рукавов. Эти времена, с их неприятием чувственных
довольствии, похоже, прошли. Сегодня многим детям дают соску, полагая, что от
иее они отучатся быстрей, чем от сосания пальца. Большинство детей, сосущих
"ельцы или соски, перестают пользоваться ими в качестве успокаивающих средств
" ^нпу дошкольного периода; у тех же, кто продолжает это делать, обычно не полу-
"*""t Удовлетворения какие-то другие потребности.
Дети также обращаются и к другим успокаивающим средствам и формам пове-
^^ ^^"ые одеяла, игрушки и иные предметы, теребление волос или почесы-
1 т. ^ ^ожи - все это позволяет испытать хорошо знакомые, привычные ощуще-
>*М и чувства.
' <;...
^ бальные эталоны и культурные значения
^"' Кя
да "" У^ видели ранее, важным средством родительского влияния является
^^"КУ опорных сигналов. Когда младенцы не уверены в безопасности си-
, ^ Ї правильности своих действий, они могут следить за выражением лица
' ' стараясь уловить тот или иной эмоциональный сигнал. Мы уже могли
Эффективность таких сигналов при поощрении младенца преодолеть <ви-
" обрыв> в экспериментах Э. Гибсон (см. гл. 5) или проявить расположение
Часть 3. Первые два года жизни
к незнакомому человеку. Младенцы ожидают эмоциональных сигналов и щ
гих обстоятельствах, например, когда они не знают, насколько далеко им ]
отойти от матери или дозволено ли им исследовать незнакомую игрушку. Л
цы ждут таких сигналов не только от матери, но и от отца. Хотя, когда ряде
дятся оба родителя, они смотрят чаще на мать, чем на отца, сигналы, исход
отца, похоже, регулируют их поведение столь же эффективно (Hirshberg, &
1990).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183