Новорожденные)
кормления - при прочих равных условиях - следят за зрительными сти>
типа мелькающих вспышек света почти в два раза дольше, чем до кор>
(Gardner, & Karmel. 1984).
При этом важно отметить, так как это пригодится нам при последующем <
дении социального развития младенца, что такие ранние поведенческие воз>
сти, как способность пристально смотреть на знакомые объекты (например, ли
или матери) и способность - пусть даже кажущаяся - подражать лицевой эи
сии взрослых, являются важными факторами развития и сохранения эмоцио
ных уз между младенцем и родителями, Малыш, который с интересом изучаем
матери и успокаивается на руках отца, помогает родителям почувствовати
нужными и умелыми.
Развитие зрительного восприятия. В течение первых 4-6 месяцев зри
ные способности младенцев быстро развиваются. Младенцы исследуют мир l
ально еще до того, как они научатся ползать и брать руками предметы. Фокуси
щая способность глаза быстро увеличивается на протяжении нескольких пв
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
^сяцев. Если новорожденный лучше фокусирует взгляд на объектах, удаленных
", дего не более чем на 25,4 см, в 3-4 месяца он догоняет в этом отношении взрос-
"QI.O (Aslin, 1987). Постоянно растет и острота зрения младенцев. В тех случаях,
""[.да для определения остроты зрения применяют специальные <решетки> ', ново-
"д^денные различают полосы шириной 3,2 мм на расстоянии 25,4 см от глаз, а ше-
^имесячные младенцы различают полосы толщиной всего 0,8 мм на том же рассто-
янии (Banks, & Dannemiller, 1987; Fantz, Ordy, & Udelf, 1962).
Цветоразличение также непрерывно улучшается на протяжении первого года
^изни ребенка. Даже новорожденные способны воспринимать яркие, насыщенные
цвета, наподобие желтого, оранжевого, красного, зеленого и бирюзового. В первые
1-2 месяца дети предпочитают черно-белые изображения цветным, вероятно, из-за
большей контрастности. Вследствие недостатка контраста цветные изображения
могут казаться младенцу слегка расплывчатыми или размытыми. В 2 месяца ребе-
нок начинает различать, относительно серого, более нежные цвета, наподобие го-
лубого, фиолетового или горохового. Цветное зрение и цветовые предпочтения
младенцев также быстро развиваются. К 4 месяцам они различают большинство
цветов, а к 6 их восприятие цвета почти такое же, как у взрослых (Bornstein, 1978;
Maurer, & Maurer, 1988; Teller, & Bornstein, 1987).
С самого рождения младенцы избирательно смотрят на окружающие предметы.
Они предпочитают рассматривать новые и относительно сложные <картины>,
объекты и лица людей. Однако в течение первого года жизни детей происходят не-
которые изменения в отношении того, что привлекает их внимание. Новорожден-
ные прослеживают взором лишь контуры лица, к 2-м месяцам они начинают фикси-
ровать взгляд на глазах. В 4 месяца младенцы предпочитают чаще и дольше смот-
реть на правильные изображения лиц, чем на искаженные. В 5 месяцев они смотрят
на рот говорящего человека, а к 7 месяцам уже реагируют на лицо в целом и лице-
вую экспрессию. Кроме того, по мере созревания младенцы обнаруживают усили-
вающееся предпочтение изображений большей сложности или контуров.
Исследователей интересуют причины этих изменений избирательного внима-
ния. Вызваны ли они отчасти тем, в каких направлениях идет созревание нервной си-
стемы? Например, Борнштейн (Bornstein, 1978) обнаружил, что 4-месячные младенцы
предпочитают чистые цвета оттенкам и дольше смотрят на вертикальные линии, чем на
наклонные. Он выдвинул предположение, что младенцы выбирают эти цвета и линии,
Ї^Ї"У^то эти стимулы вызывают больше <нейронных разрядов> в структурах годов-
ого мозга, Иными словами, ребенок смотрит на то, что возбуждает наибольшую
нейронную активность.
В первые 6 месяцев жизни зрение ребенка совершенствуется и в других отно-
иях. По сравнению с новорожденными, младенцы постарше способны лучше
^тоя"^"^^^""" ЇЇ^РЇ^" зрения у грудных детей часто используется набор квадратных <решеток>,
щ^^д^^ ^ черных и белых вертикальных полос. Ширина полос от одной решетки к другой умень-
^скол '*""' из таких решеток предъявляется ребенку в паре с серым квадратом той же яркости.
ч<ц цд ' известно, что младенцы обычно дольше и чаще смотрят на структурированные объекты,
**У квад^Ї^Ї^""^' наименьшая ширина полос, при которой ребенок еще предпочитает решетку серо-
"РЧятие^' " ^^ служить показателем его остроты зрения. Подробнее об этом см,: Фанц Р. Вос-
Формы// Восприятие: Механизмы и модели. М" 1974, с. 338-350. - Прим. науч. ред.
Часть 3. Первые два года жизни
управлять движениями глаз; они могут следить за движущимся объектом
внимательно и на протяжении большего периода времени (Aslin, 1987). Они та
больше времени затрачивают на визуальное обследование окружающей обета
ки. На первом месяце жизни такое обследование занимает у них только 5-1(
времени, тогда как в 2,5 месяца - почти 35 % (White, 1971). Хотя новорожден
привлекают яркие огни и предметы (при условии, что яркость света все же не^
вышает определенных границ), 4-месячные младенцы способны бидеть слабо i
щенные объекты и реагировать на них.
Зрительное восприятие предметов. Одинаково ли видят младенцы и i
лые окружающий мир? Некогда считалось, что младенцы испытывают труд
при выделении предмета из фона. На самом же деле такие затруднения вози
редко. Младенцы могут и не видеть, что чашка - это отдельный от блюдца пре
если она стоит на нем, но они способны воспринимать чашку и блюдце как otji
ный от фона объект. К 3-4 месяцам младенцы уже обладают немалым зрители
опытом, приобретенным в ситуациях, когда движется либо голова ребенка, ли(Я
холящийся в поле зрения предмет. Они, например, подмечают, что бутылочкагД
локом, увиденная в другом ракурсе, все же остается бутылочкой с молоком^ 1
денцы могут использовать движение, как и пространство, для определения пр
тов в своем мире. (Mandler, 1990; Speike, 1988).
Восприятие глубины. Человек видит мир трехмерным. Мы легко опреде
какие предметы ближе, а какие дальше от нас. Даже закрыв один глаз, мы ы
примерно определить расстояние до объекта. Более близкие предметы кажутс
больше, они заслоняют собой более отдаленные предметы. Если закрыть оди
и удерживать голову неподвижно, видимый мир будет напоминать застывшую^
мерную фотографию. Но если подвигать головой, мир оживет вместе с появле
третьего измерения. Когда мы смотрим обоими глазами (бинокулярное зр
нам даже не нужно двигать головой, чтобы видеть мир трехмерным. Сетча<
изображения в левом и правом глазу несколько различаются, мозг интегриру
эти изображения, снабжая нас информацией о расстоянии до объекта и его (
тельных размерах.
Несмотря на уговоры матери, l
отказывается переползать кр<й 1
ного обрыва.
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Воспринимают ли младенцы глубину? Запрограммирован ли их мозг заранее,
".дбы интегрировать сетчаточные изображения обоих глаз для получения инфор-
дцци об удаленности или относительных размерах? Могут ли младенцы использо-
д.д, опыт, накапливаемый в результате движений головы, чтобы видеть мир в трех
измерениях?
Вероятно, мозг ребенка обладает лишь зачатками способности интегрировать
^чаточные изображения. Поскольку глаза новорожденного еще слабо координи-
рованы и младенец еще не научился интегрировать информацию, поступающую от
1-даз, восприятие глубины в начале младенчества, по-видимому, далеко от совер-
шенства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
кормления - при прочих равных условиях - следят за зрительными сти>
типа мелькающих вспышек света почти в два раза дольше, чем до кор>
(Gardner, & Karmel. 1984).
При этом важно отметить, так как это пригодится нам при последующем <
дении социального развития младенца, что такие ранние поведенческие воз>
сти, как способность пристально смотреть на знакомые объекты (например, ли
или матери) и способность - пусть даже кажущаяся - подражать лицевой эи
сии взрослых, являются важными факторами развития и сохранения эмоцио
ных уз между младенцем и родителями, Малыш, который с интересом изучаем
матери и успокаивается на руках отца, помогает родителям почувствовати
нужными и умелыми.
Развитие зрительного восприятия. В течение первых 4-6 месяцев зри
ные способности младенцев быстро развиваются. Младенцы исследуют мир l
ально еще до того, как они научатся ползать и брать руками предметы. Фокуси
щая способность глаза быстро увеличивается на протяжении нескольких пв
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
^сяцев. Если новорожденный лучше фокусирует взгляд на объектах, удаленных
", дего не более чем на 25,4 см, в 3-4 месяца он догоняет в этом отношении взрос-
"QI.O (Aslin, 1987). Постоянно растет и острота зрения младенцев. В тех случаях,
""[.да для определения остроты зрения применяют специальные <решетки> ', ново-
"д^денные различают полосы шириной 3,2 мм на расстоянии 25,4 см от глаз, а ше-
^имесячные младенцы различают полосы толщиной всего 0,8 мм на том же рассто-
янии (Banks, & Dannemiller, 1987; Fantz, Ordy, & Udelf, 1962).
Цветоразличение также непрерывно улучшается на протяжении первого года
^изни ребенка. Даже новорожденные способны воспринимать яркие, насыщенные
цвета, наподобие желтого, оранжевого, красного, зеленого и бирюзового. В первые
1-2 месяца дети предпочитают черно-белые изображения цветным, вероятно, из-за
большей контрастности. Вследствие недостатка контраста цветные изображения
могут казаться младенцу слегка расплывчатыми или размытыми. В 2 месяца ребе-
нок начинает различать, относительно серого, более нежные цвета, наподобие го-
лубого, фиолетового или горохового. Цветное зрение и цветовые предпочтения
младенцев также быстро развиваются. К 4 месяцам они различают большинство
цветов, а к 6 их восприятие цвета почти такое же, как у взрослых (Bornstein, 1978;
Maurer, & Maurer, 1988; Teller, & Bornstein, 1987).
С самого рождения младенцы избирательно смотрят на окружающие предметы.
Они предпочитают рассматривать новые и относительно сложные <картины>,
объекты и лица людей. Однако в течение первого года жизни детей происходят не-
которые изменения в отношении того, что привлекает их внимание. Новорожден-
ные прослеживают взором лишь контуры лица, к 2-м месяцам они начинают фикси-
ровать взгляд на глазах. В 4 месяца младенцы предпочитают чаще и дольше смот-
реть на правильные изображения лиц, чем на искаженные. В 5 месяцев они смотрят
на рот говорящего человека, а к 7 месяцам уже реагируют на лицо в целом и лице-
вую экспрессию. Кроме того, по мере созревания младенцы обнаруживают усили-
вающееся предпочтение изображений большей сложности или контуров.
Исследователей интересуют причины этих изменений избирательного внима-
ния. Вызваны ли они отчасти тем, в каких направлениях идет созревание нервной си-
стемы? Например, Борнштейн (Bornstein, 1978) обнаружил, что 4-месячные младенцы
предпочитают чистые цвета оттенкам и дольше смотрят на вертикальные линии, чем на
наклонные. Он выдвинул предположение, что младенцы выбирают эти цвета и линии,
Ї^Ї"У^то эти стимулы вызывают больше <нейронных разрядов> в структурах годов-
ого мозга, Иными словами, ребенок смотрит на то, что возбуждает наибольшую
нейронную активность.
В первые 6 месяцев жизни зрение ребенка совершенствуется и в других отно-
иях. По сравнению с новорожденными, младенцы постарше способны лучше
^тоя"^"^^^""" ЇЇ^РЇ^" зрения у грудных детей часто используется набор квадратных <решеток>,
щ^^д^^ ^ черных и белых вертикальных полос. Ширина полос от одной решетки к другой умень-
^скол '*""' из таких решеток предъявляется ребенку в паре с серым квадратом той же яркости.
ч<ц цд ' известно, что младенцы обычно дольше и чаще смотрят на структурированные объекты,
**У квад^Ї^Ї^""^' наименьшая ширина полос, при которой ребенок еще предпочитает решетку серо-
"РЧятие^' " ^^ служить показателем его остроты зрения. Подробнее об этом см,: Фанц Р. Вос-
Формы// Восприятие: Механизмы и модели. М" 1974, с. 338-350. - Прим. науч. ред.
Часть 3. Первые два года жизни
управлять движениями глаз; они могут следить за движущимся объектом
внимательно и на протяжении большего периода времени (Aslin, 1987). Они та
больше времени затрачивают на визуальное обследование окружающей обета
ки. На первом месяце жизни такое обследование занимает у них только 5-1(
времени, тогда как в 2,5 месяца - почти 35 % (White, 1971). Хотя новорожден
привлекают яркие огни и предметы (при условии, что яркость света все же не^
вышает определенных границ), 4-месячные младенцы способны бидеть слабо i
щенные объекты и реагировать на них.
Зрительное восприятие предметов. Одинаково ли видят младенцы и i
лые окружающий мир? Некогда считалось, что младенцы испытывают труд
при выделении предмета из фона. На самом же деле такие затруднения вози
редко. Младенцы могут и не видеть, что чашка - это отдельный от блюдца пре
если она стоит на нем, но они способны воспринимать чашку и блюдце как otji
ный от фона объект. К 3-4 месяцам младенцы уже обладают немалым зрители
опытом, приобретенным в ситуациях, когда движется либо голова ребенка, ли(Я
холящийся в поле зрения предмет. Они, например, подмечают, что бутылочкагД
локом, увиденная в другом ракурсе, все же остается бутылочкой с молоком^ 1
денцы могут использовать движение, как и пространство, для определения пр
тов в своем мире. (Mandler, 1990; Speike, 1988).
Восприятие глубины. Человек видит мир трехмерным. Мы легко опреде
какие предметы ближе, а какие дальше от нас. Даже закрыв один глаз, мы ы
примерно определить расстояние до объекта. Более близкие предметы кажутс
больше, они заслоняют собой более отдаленные предметы. Если закрыть оди
и удерживать голову неподвижно, видимый мир будет напоминать застывшую^
мерную фотографию. Но если подвигать головой, мир оживет вместе с появле
третьего измерения. Когда мы смотрим обоими глазами (бинокулярное зр
нам даже не нужно двигать головой, чтобы видеть мир трехмерным. Сетча<
изображения в левом и правом глазу несколько различаются, мозг интегриру
эти изображения, снабжая нас информацией о расстоянии до объекта и его (
тельных размерах.
Несмотря на уговоры матери, l
отказывается переползать кр<й 1
ного обрыва.
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Воспринимают ли младенцы глубину? Запрограммирован ли их мозг заранее,
".дбы интегрировать сетчаточные изображения обоих глаз для получения инфор-
дцци об удаленности или относительных размерах? Могут ли младенцы использо-
д.д, опыт, накапливаемый в результате движений головы, чтобы видеть мир в трех
измерениях?
Вероятно, мозг ребенка обладает лишь зачатками способности интегрировать
^чаточные изображения. Поскольку глаза новорожденного еще слабо координи-
рованы и младенец еще не научился интегрировать информацию, поступающую от
1-даз, восприятие глубины в начале младенчества, по-видимому, далеко от совер-
шенства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183