Таков краткий перечень исторических событий, которыми был отмечен
путь этого поколения к зрелости (Featherman, Hogan, & Sorenson, 1984). Этих людей
можно сравнить с когортой родившихся в период после Второй мировой войны, в
1946-1960 годы, чье детство совпало с периодом экономического бума. Эта боль-
шая группа в детстве и отрочестве вкусила все радости экономического благососто-
яния страны, значительная ее часть вступила в юность и достигла взрослости в
<беспокойные> годы конца 60-х. Чтобы понять ход развития во взрослости, нужно
объединить лонгитюдные исследования, в которых прослеживается индивидуаль-
ное развитие каждого человека, со сравнением различных возрастных когорт.
Балтес (Baltes, 1987; см. также Hetherington, & Baltes, 1988) полагает, однако,
что развитие индивида на протяжении жизни - это не только взаимодействие воз-
растных изменений и исторических перемен. Он считает, что в развитии взаимодей- .1
ствуют 3 типа факторов. Нормативные возрастные факторы - это те биологи- j
ческие и социальные изменения, которые обычно происходят в предсказуемом воз- 1
расте. Сюда относятся пубертат и менопауза, равно как и некоторые физические^
аспекты старения. К этим факторам относят также ряд предсказуемых социальных
событий, таких как поступление в школу, вступление в брак или уход на пенсию, ко-
торые обычно происходят в определенных возрастных границах. Нормативные ис- S
торические факторы - это такие исторические события, как войны, экономичес- j
кие спады, эпидемии, которые практически одновременно затрагивают всю возраст- '\
ную когорту. Воздействие ненормативных факторов не связано с определенным ^
периодом в жизни человека. Скорее, они соответствуют сугубо личным событиям, ;
происшествиям и переменам в жизни человека. К ним относятся развод, потеря ра-
боты, болезнь, перемена места жительства, непредвиденные потери или внезапное;
везение, изменения в карьере и даже случайное знакомство с влиятельным челове-
ком или особо привлекательной идеей. Некоторые из перечисленных критических ;
событий могут резко изменить жизнь человека (Bandura, 1982). Таким образом, раз-
витие есть нечто большее, чем только результат влияния возрастных и историчес- '
ких факторов; время наступления событий в жизни каждого отдельного человека и
возрастной когорты в целом столь же важно для развития, как и само их совершение.
Смешанный эффект нормативных исторических и нормативных возрастных влияний
рассматривается в приложении, озаглавленном <Война, прервавшая детство>.
Балтес считает, что ряд факторов, таких как раса, пол, социальная принадлеж-
ность, опосредует как тип, так и эффекты этих влияний. Например, половая зре-
лость у девочек (эффект нормативного возрастного фактора) наступает раньше,
чем у мальчиков. Чернокожие мужчины в Америке чаще оказываются без работы
(влияние ненормативного фактора), чем белые. Последствия развода по-разному
могут сказываться на афроамериканских и белых семьях (Harrison, Wilson, Pine,
Chan, & Burie, 1990).
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Сила воздействия этих факторов также различается в зависимости от возраста
"gJiogeKa. Дети и старики зачастую больше подвержены влиянию нормативных воз-
QUCWUX факторов. В период юности и ранней взрослости большее значение приоб-
ретают нормативные исторические факторы, поскольку именно на этот отрезок
д^зни приходятся поиски первой работы в период экономической депрессии или
участие в военных действиях. Случайные ненормативные события могут происхо-
дить в любое время, но их влияние на жизнь человека может опосредоваться семь-
еД или друзьями, которые вносят свой вклад в значение таких событий для данного
человека. Накопленный эффект этих сугубо личных событий нередко приобретает
особое значение для пожилых людей. На рис. 1-2 и в табл. 1-2 показано взаимодей-
ствие этих факторов в разные периоды жизни людей, принадлежащих к разным по-
колениям.
Глен Элдер (Elder, Caspi, & Burton, 1988) приводит интересный пример того,
как взаимодействие нормативных возрастных и исторических факторов, опосредо-
ванное фактором пола, может вызывать совершенно различные эффекты. Пользу-
ясь данными масштабных лонгитюдных исследований, он изучил биографии
2-х групп детей: тех, кого Великая депрессия настигла за школьной партой (пример-
но в 10-летнем возрасте), и тех, к кому она пришла незваной гостьей на первый день
рождения. Поскольку для выхода из этого экономического кризиса США потребо-
валось около 9 лет, возрастной диапазон первой группы составил 10-18 лет, а вто-
рой - 1-10 лет. Элдер установил, что первые финансовые трудности и материаль-
ные лишения в семьях более негативно повлияли на мальчиков младшей группы,
чем на старших, которые к тому времени уже приобрели опыт организации семей-
ной жизни. Действительно, старшие мальчики часто брались за любую работу, что-
бы помочь семье выжить в это сложное время, тем самым еще больше защищая себя
от проблем, которые приходили в дом вслед за потерей работы родителями и нуждой.
Детство Юность Зрелость Старость
Рис. 1-2. Профиль действия нормативных и ненормативных факторов на протяже-
нии человеческой жизни.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
2 >5
x
я а < "
з A ^
i^ , K: Э &
Й ^ ^ ^
0) ^1 l
(a a
?S
ЇЇ.s < 5 ч а
ш 0 > s
х S 5 ^ 1
^ 0> ^ Is M ^ g S ^ S
1 M 1 S 0) ^ il до п ЇЇ ^i " ie g S 51 ffl Х о ^ ^
^^ Я Я
я ^ 5- 5
1 ^ о о 1 S S S S
M S ьг л S CL r л
M ^ & 4! S? Ф v ь ц 00 со ^ 1 э- IU я i: я и ^ " S S 5 1 ^ ^ ^5 Я^ то S. и -" х l l 1 S n " " U
Ц я о 5.5
^^ 5^ Я
1 g я я "
1 & Я < s & 0> Б S a в о) X n ^ S х dJ t. ^ oo a >s о о S 5 ^ 5 S a: g ^ S' ^ о n 0) U 11 я я ^ с 'l ^ и 5 я S ? 55 ^ 5 м ^^ i7^ ^1 s 1-? & U U я ^ о я g. M ? " Я aJ " S ^ ЇS ^ U ^ с 5 OJ (D
1 U X ^ SS я i S. 5 Ю i Q> 1 ^ ^-г U oo a 11 11-Е- ^Гi ^5 ^1 gl^ Д 1^ 5^ ^1 й1 s 1^ a u ^s. ?s 1 ji 5 о. S.S с n ^1 ^2 g " s U со о ct fe 2 ^ S.S S ё ^ ^
^ " s-
s со 141 0< s D ^ S я >
^ 5 1 M S о о s 4 > 5 S l ^ о я сч о l& ^ г1 T! ffl X & ^^ OJ *o ^^ IX ^1 S 1^ Q. U ^ 5. ^ 1 1^ и "^ 'я и S Z 1 h с я -' & s S S о 12 ^ ^ g i s ё < ^ S 5 5 5 S S ё ^ 5 ё Ї & ав S t-
3 ^ g
R X 1 ^ о; 5-^ 3 s е s ^^ W с о) ш "^ ч fQ R X 5 < & 0 g-B < 5 ^1 2 1 0 " 1 5 ^ о is ^s И 5 о> о i s^ ае < Я o вс J ь S sgM i 2 S 1 pl Я ^ OJ " > S ^ ^ и S g ^^ ^ S S
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
у девочек дело обстояло совсем иначе. У младших при столкновении семьи с
"д^ическими трудностями развивалась необычайно прочная эмоциональная
дзь с матерью. Таким образом, девочки младшей группы фактически оказались
дд^е целеустремленными, знающими и упорными по сравнению с теми, комудове-
Qcb испытать невзгоды и лишения в подростковом возрасте (Elder et а1., 1988).
Взгляд на развитие на протяжении жизненного пути обеспечивает историчес-
кую перспективу, столь необходимую нам для понимания того, как с годами меня-
ддсь отношение к детям и какие изменения в структуре семьи влияют на методы
воспитания детей. Рассмотрением этих важных вопросов мы и займемся в ближай-
ших разделах главы.
Отношение к детям в исторической перспективе
На протяжении человеческой истории отношение к детям претерпело значи-
тельные изменения. Как свидетельствуют письменные источники, в средневековой
Европе взрослые, в основном, игнорировали период детства как особый этап в жиз-
ни человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
путь этого поколения к зрелости (Featherman, Hogan, & Sorenson, 1984). Этих людей
можно сравнить с когортой родившихся в период после Второй мировой войны, в
1946-1960 годы, чье детство совпало с периодом экономического бума. Эта боль-
шая группа в детстве и отрочестве вкусила все радости экономического благососто-
яния страны, значительная ее часть вступила в юность и достигла взрослости в
<беспокойные> годы конца 60-х. Чтобы понять ход развития во взрослости, нужно
объединить лонгитюдные исследования, в которых прослеживается индивидуаль-
ное развитие каждого человека, со сравнением различных возрастных когорт.
Балтес (Baltes, 1987; см. также Hetherington, & Baltes, 1988) полагает, однако,
что развитие индивида на протяжении жизни - это не только взаимодействие воз-
растных изменений и исторических перемен. Он считает, что в развитии взаимодей- .1
ствуют 3 типа факторов. Нормативные возрастные факторы - это те биологи- j
ческие и социальные изменения, которые обычно происходят в предсказуемом воз- 1
расте. Сюда относятся пубертат и менопауза, равно как и некоторые физические^
аспекты старения. К этим факторам относят также ряд предсказуемых социальных
событий, таких как поступление в школу, вступление в брак или уход на пенсию, ко-
торые обычно происходят в определенных возрастных границах. Нормативные ис- S
торические факторы - это такие исторические события, как войны, экономичес- j
кие спады, эпидемии, которые практически одновременно затрагивают всю возраст- '\
ную когорту. Воздействие ненормативных факторов не связано с определенным ^
периодом в жизни человека. Скорее, они соответствуют сугубо личным событиям, ;
происшествиям и переменам в жизни человека. К ним относятся развод, потеря ра-
боты, болезнь, перемена места жительства, непредвиденные потери или внезапное;
везение, изменения в карьере и даже случайное знакомство с влиятельным челове-
ком или особо привлекательной идеей. Некоторые из перечисленных критических ;
событий могут резко изменить жизнь человека (Bandura, 1982). Таким образом, раз-
витие есть нечто большее, чем только результат влияния возрастных и историчес- '
ких факторов; время наступления событий в жизни каждого отдельного человека и
возрастной когорты в целом столь же важно для развития, как и само их совершение.
Смешанный эффект нормативных исторических и нормативных возрастных влияний
рассматривается в приложении, озаглавленном <Война, прервавшая детство>.
Балтес считает, что ряд факторов, таких как раса, пол, социальная принадлеж-
ность, опосредует как тип, так и эффекты этих влияний. Например, половая зре-
лость у девочек (эффект нормативного возрастного фактора) наступает раньше,
чем у мальчиков. Чернокожие мужчины в Америке чаще оказываются без работы
(влияние ненормативного фактора), чем белые. Последствия развода по-разному
могут сказываться на афроамериканских и белых семьях (Harrison, Wilson, Pine,
Chan, & Burie, 1990).
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Сила воздействия этих факторов также различается в зависимости от возраста
"gJiogeKa. Дети и старики зачастую больше подвержены влиянию нормативных воз-
QUCWUX факторов. В период юности и ранней взрослости большее значение приоб-
ретают нормативные исторические факторы, поскольку именно на этот отрезок
д^зни приходятся поиски первой работы в период экономической депрессии или
участие в военных действиях. Случайные ненормативные события могут происхо-
дить в любое время, но их влияние на жизнь человека может опосредоваться семь-
еД или друзьями, которые вносят свой вклад в значение таких событий для данного
человека. Накопленный эффект этих сугубо личных событий нередко приобретает
особое значение для пожилых людей. На рис. 1-2 и в табл. 1-2 показано взаимодей-
ствие этих факторов в разные периоды жизни людей, принадлежащих к разным по-
колениям.
Глен Элдер (Elder, Caspi, & Burton, 1988) приводит интересный пример того,
как взаимодействие нормативных возрастных и исторических факторов, опосредо-
ванное фактором пола, может вызывать совершенно различные эффекты. Пользу-
ясь данными масштабных лонгитюдных исследований, он изучил биографии
2-х групп детей: тех, кого Великая депрессия настигла за школьной партой (пример-
но в 10-летнем возрасте), и тех, к кому она пришла незваной гостьей на первый день
рождения. Поскольку для выхода из этого экономического кризиса США потребо-
валось около 9 лет, возрастной диапазон первой группы составил 10-18 лет, а вто-
рой - 1-10 лет. Элдер установил, что первые финансовые трудности и материаль-
ные лишения в семьях более негативно повлияли на мальчиков младшей группы,
чем на старших, которые к тому времени уже приобрели опыт организации семей-
ной жизни. Действительно, старшие мальчики часто брались за любую работу, что-
бы помочь семье выжить в это сложное время, тем самым еще больше защищая себя
от проблем, которые приходили в дом вслед за потерей работы родителями и нуждой.
Детство Юность Зрелость Старость
Рис. 1-2. Профиль действия нормативных и ненормативных факторов на протяже-
нии человеческой жизни.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
2 >5
x
я а < "
з A ^
Й ^ ^ ^
0) ^1 l
(a a
?S
ЇЇ.s < 5 ч а
ш 0 > s
х S 5 ^ 1
^ 0> ^ Is M ^ g S ^ S
1 M 1 S 0) ^ il до п ЇЇ ^i " ie g S 51 ffl Х о ^ ^
^^ Я Я
я ^ 5- 5
1 ^ о о 1 S S S S
M S ьг л S CL r л
M ^ & 4! S? Ф v ь ц 00 со ^ 1 э- IU я i: я и ^ " S S 5 1 ^ ^ ^5 Я^ то S. и -" х l l 1 S n " " U
Ц я о 5.5
^^ 5^ Я
1 g я я "
1 & Я < s & 0> Б S a в о) X n ^
1 U X ^ SS я i S. 5 Ю i Q> 1 ^ ^-г U oo a 11 11-Е- ^Гi ^5 ^1 gl^ Д 1^ 5^ ^1 й1 s 1^ a u ^s. ?s 1 ji 5 о. S.S с n ^1 ^2 g " s U со о ct fe 2 ^ S.S S ё ^ ^
^ " s-
s со 141 0< s D ^ S я >
^ 5 1 M S о о s 4 > 5 S l ^ о я сч о l& ^ г1 T! ffl X & ^^ OJ *o ^^ IX ^1 S 1^ Q. U ^ 5. ^ 1 1^ и "^ 'я и S Z 1 h с я -' & s S S о 12 ^ ^ g i s ё < ^ S 5 5 5 S S ё ^ 5 ё Ї & ав S t-
3 ^ g
R X 1 ^ о; 5-^ 3 s е s ^^ W с о) ш "^ ч fQ R X 5 < & 0 g-B < 5 ^1 2 1 0 " 1 5 ^ о is ^s И 5 о> о i s^ ае < Я o вс J ь S sgM i 2 S 1 pl Я ^ OJ " > S ^ ^ и S g ^^ ^ S S
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
у девочек дело обстояло совсем иначе. У младших при столкновении семьи с
"д^ическими трудностями развивалась необычайно прочная эмоциональная
дзь с матерью. Таким образом, девочки младшей группы фактически оказались
дд^е целеустремленными, знающими и упорными по сравнению с теми, комудове-
Qcb испытать невзгоды и лишения в подростковом возрасте (Elder et а1., 1988).
Взгляд на развитие на протяжении жизненного пути обеспечивает историчес-
кую перспективу, столь необходимую нам для понимания того, как с годами меня-
ддсь отношение к детям и какие изменения в структуре семьи влияют на методы
воспитания детей. Рассмотрением этих важных вопросов мы и займемся в ближай-
ших разделах главы.
Отношение к детям в исторической перспективе
На протяжении человеческой истории отношение к детям претерпело значи-
тельные изменения. Как свидетельствуют письменные источники, в средневековой
Европе взрослые, в основном, игнорировали период детства как особый этап в жиз-
ни человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183