Влияние родителей и семьи в целом является всего лишь одним из элементов
более обширного процесса социализации. Социализация - продолжаю-
щийся на протяжении всей жизни человека процесс, в ходе которого он учится
быть членом определенной социальной группы - будь
то семья, община или племя. Стать членом группы - СОЦИАЛИЗАЦИЯ
значит признать и принять социальные ожидания дру- Продолжающийся в течение всей
гих людей: членов семьи, своих ровесников, наставни- жизни процесс, в ходе которого
ков и руководителей (этот ряд можно продолжить), человек усваивает верования, ус-
Наши взаимоотношения с этими посредниками соци- ^Ї^' Ї^^' ^^T- Р^ "
""""",, с л. ожидания, свойственные опреде-
ализации могут быть как напряженными, конфликт- ^^ ^^ ^ социальной
ными, так и дружескими, безмятежными. От характе- группе.
ра этих отношений зависит, чему и как мы научаемся.
^ процессе социализации человек постоянно попадает в новые ситуации. Младе-
нец рождается в семье; ребенок идет в школу; семья переезжает на новое место
^"^ьства; подросток начинает ходить на свидания; люди женятся и заводят се-
мью; пожилой человек уходит на пенсию; друзья и родственники заболевают или
^^Р^ют. Приспособление к меняющимся обстоятельствам, продолжающееся в те-
^ние всей жизни, - важная составная часть процесса социализации.
В процессе социализации меняющееся представление человека о самом себе,
и Я-концепция, служит в качестве буфера, смягчающего воздействие внешней
д'^'' и своеобразного фильтра. В отличие от фотокамеры, которая фиксирует лю-
^ освещенный предмет и запечатлевает его на пленке, Я-концепция вбирает в
" ^ишь какой-то ограниченный ряд образов. В конечном счете, отношение каж-
о из нас к тому, что нас окружает, разнится по многим показателям. Теперь мы
Часть 2. Начало человеческой жизни
Маленькие дети относятся к своим любимым i
рушкам как к живым существам.
рассмотрим более подробно, как эволюционируют наши представления о са>
себе и как они влияют на то, какими мы становимся.
Развитие Я-концепции
Такие термины, как эго, идентичность и самореализация стали общеупот
бительными; стоящие за ними понятия отражают значимые личные установки i
ловека по отношению к самому себе. Что способствует появлению этих установс
Как они сохраняются? На этот счет существует множество сложных теорий. MHJ
станем здесь заниматься их изучением, а только проследим развитие самосознак
на разных этапах человеческой жизни.
Поначалу младенцы неспособны провести грань между собой и окружают
миром. Однако постепенно они развивают свое телесное Я или, иначе, начина
все больше сознавать свое собственное тело, убеждаясь, что оно существует не
висимо от внешнего мира и принадлежит только им. Большая часть младенчесю
периода уходит у ребенка на это разграничение. Позже маленькие дети начина
сравнивать себя со своими родителями, сверстниками и родственниками. Они уз
ют, что они младше своих старших братьев и сестер, что у них более темные <
светлые волосы, что они более упитанные или более худощавые,
Они могут демонстрировать свои способности, а также заявлять о своих пр
почтениях и правах на личную собственность (Harter, 1988). К среднему детству^
знания о себе расширяются настолько, что уже включают целый ряд оценок со
ственных качеств. Пятиклассник может характеризовать себя, как пользующего*
любовью и уважением сверстников, всегда готового помочь, хорошо успевающего
школе и спортивного. Эти самоатрибуции логически обоснованы и организованЫД
непротиворечивую в целом систему. 1
В отрочестве и юности самооценка принимает более отвлеченный характер, И]
подростков появляется заметная озабоченность тем, как их воспринимают окружГ
ющие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичное^
становится для юношей и девушек первостепенной задачей. Именно в этот периО
их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задумывач
ся над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует бы1
Глава 3. Наследственность и среда
r обнаружением в себе этих новых познавательных способностей юноши и девуш-
^ развивают эго-идентичность - целостное, связное представление о себе. На
протяжении всего взрослого периода жизни Я-концепция человека одновременно
стремится сохранить преемственность и претерпевает изменения. Важные собы-
^я жизни: смена работы, женитьба, рождение детей и внуков, развод, потеря рабо-
ты, война, личные трагедии - заставляют нас пересматривать отношение к себе.
На рис. 3-2 приведены различные факторы, влияющие наЯ-концепцию.
Я-концепция играет важнейшую роль в формировании целостной личности.
представления человека о самом себе даже в детском возрасте (не говоря уж о
взрослом периоде жизни) должны быть согласованными (не противоречащими
друг другу), иначе произойдет фрагментация личности, и человек будет страдать от
смешения ролей. Я-концепция включает в себя как реальное, так и идеальное <я> -
наши представления о том, каковы мы на самом деле, и о том, какими бы нам следо-
вало быть (Mead, 1934). Человек, воспринимающий эти два <я> как не слишком
далеко отстоящие друг от друга, скорее станет зрелым и приспособленным к жиз-
ни, чем тот, который ставит свое реальное <я> намного ниже <я> идеального.
Как социальное окружение содействует формированию Я-концепции индиви-
дуума, так и Я-концепция, в свою очередь, влияет на социализацию (см. приложе-
ние <Жизнестойкие дети>). Мы склонны изучать свое поведение и свои установки
и следить за тем, чтобы они соответствовали нашим представлениям о самих себе.
Если нам кажется, что какая-то установка или ценность им отвечают, мы с готовно-
стью ее принимаем. Если же она идет в разрез с нашими представлениями о себе,
мы, скорее всего, не пропустим ее через наш <фильтр>, независимо от того, какие
выгоды приносит нам эта неприемлемая установка и насколько сильны и притяга-
тельны воплощающие ее ролевые модели. Когда мы отфильтровываем навязывае-
мые культурой модели поведения, несовместимые с нашим Я-образом, происходит
процесс интеграции. Другими словами, когда Я-концепция укореняется настоль-
ко, что начинает определять наше поведение, тогда она становится фактором соци-
ализации в той же мере, что и ее продуктом.
Социальные ценности,
ожидания, идеалы
Восприятие ребенка
другими (родителями,
сверстниками и т.д.)
Опыт социального
поведения
Самоанализ (анализ
личных достоинств и
недостатков)
/ \.
Внешние данные, ощущение силы и здоровья
"' 3-2. Факторы, влияющие на Я-концепцию ребенка
Часть 2. Начало человеческой жизни
Если хорошая успеваемость в школе являе'
частью Я-концепции ребенка, тогда выпа
ние домашнего задания уже само по себе ко
стать для него наградой.
Я-концепция может выполнять как функцию самообвинения, так и функи
самопоощрения. Когда поведение человека согласуется с его Я-образом, он час
может обойтись и без одобрения со стороны окружающих: он доволен собой и е>
не надо других наград. Например, мальчику, считающему себя хорошим спортом
ном, будет приятно услышать слова похвалы от своих ровесников после удачно пр
веденной игры, но он будет удовлетворен результатами, соответствующими е
представлению о собственных возможностях, даже в том случае, когда он все1
лишь тренируется один.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183