и
наконец, сведения об особых потребностях
ребенка, связанных с физической и/или ум-
ственной недостаточностью, зафиксирован-
ным или предполагаемым жестоким обраще-
нием или эмоциональным стрессом. Сюда
включаются также различные показатели воз-
растного развития, в частности результаты те-
стирования и оценки психологов.
Сразу после составления характеристик
начинался основной этап исследования - на-
блюдение за детьми. В течение 5-10 дней за
каждым ребенком наблюдали по несколько
раз. Каждое наблюдение длилось ровно 30 се-
кунд, после чего результаты в закодированном
виде заносились в специальную <Таблицу дан-
ных контроля за поведением>. Эта таблица со-
держала следующие категории поведения:
Включенность в задачу; Кооперация; Автоно-
мия; Вербальное взоинодействие; Использо-
вание игровых материалов; Поддержание дея-
тельности и Внимание к другим. Та же самая
таблица использовалась для получения отве-
тов на ряд вопросов иного рода, в частности:
Обращают ли здоровые дети внимание на за-
дание или их отвлекают дети с различными от-
клонениями в развитии? Включаются ли дети в
выполнение задания? Заканчивают ли они за- ли прийти к некоторым интересным выводам.
дание? Проявляют ли они при этом внимание к У ряда детей с серьезными физическими не-
другим детям, как к здоровым, так и к боль- достатками устанавливаются вполне нормаль-
ным? Как происходит их вербальное общение? разговаривают ли здоровые дети только со ные контакты и каналы общения со здоровыми детьми, тогда как у детей с небольшими ре-
здоровыми детьми? Исключают ли они детей с чевыми проблемами общение со-здоровыми
физическими недостатками из игры? Какого детьми часто вызывало значительные трудно-
рода отклонения в развитии больше всего ме- сти. Здоровые дети, одноклассники которых
шают нормальному взаимодействию? страдали теми или иными серьезными откло-
Виды поведения, закодированные иссле- нениями в развитии, относились к ним с по-
дователями в таблице, определялись на осно- вышенным вниманием, причем совместное
ве наблюдений, сделанных в течение всего обучение не вредило ни их вербальному взаи-
дня, чтобы гарантировать соответствие полу- модействию, ни учению (Day, Perkins, &
чаемого профиля поведения реальным собы- Weinthaler. 1979).
тиям. Затем эти данные поведения суммирова- Многое здесь еще требует изучения. Одна-
лись в виде матрицы, дававшей ясную картину ко, основываясь на этих положительных ре-
частоты и локализации каждого вида поведе- зультатах, все более широкое распростране-
ния. Кроме того, фиксировались сведения, ка- ние сегодня получают подготовительные и на-
сающиеся вида деятельности или места ее осу- чальные классы, в которых учатся как
ществления, числа присутствовавших детей и здоровые дети, так и дети с разного рода на-
роли персонала в этой деятельности в течение рушениями в развитии. Последние выигрыва-
каждого ЗО-секундного наблюдения. Эта ин- ют от этого, так как могут брать пример со сво-
формация показывала диапазон и тип взаимо- их здоровых одноклассников и рассчитывать
действия между детьми, а также роль взрослого на их помощь. Польза для здоровых детей со-
в каждой деятельности и его местонахождение. стоит в совершенствовании их социальных
Данные ряда предварительных исследова- навыков и усилении позитивных установок
ний, использовавших эту методику, позволи- без ущерба для речевых и учебных достиже-
ний (TurnbulL & Turnbull, 1990).
мых. Человек может заболеть, уехать в отпуск, переехать в другой город или просто
отказаться участвовать в исследовательской программе. Некоторые люди привыка-
ют к тестированию и, в целом, показывают лучшие результаты по сравнению с
теми, кто тестируется впервые. Испытуемые, участвующие в лонгитюдном иссле-
довании до его окончания, обычно обнаруживают сильные тенденции к сотрудниче-
ству и стабильности. Высказывалось предположение о том, что участники лонги-
тюдных исследований обычно здоровее, богаче и умнее, чем их сверстники.
Ученые тоже могут переехать, потерять интерес к проблеме, наконец, умереть,
если исследование длится достаточно долго. В упоминавшемся выше Калифорний-
ском лонгитюде за его 50-летнюю историю, сменяя друг друга, принимали участие
много известных ученых. Лонгитюдные исследования требуют значительного фи-
нансирования; кроме того, цели, поставленные в начале работы, могут не согласо-
ваться с тем, что интересует ученых сегодня. Когда меняются теории и методы ис-
следования, довольно трудно включить новые методики и идеи в уже осуществляю-
щийся проект.
Метод поперечных срезов. При использовании метода поперечных
спеа ов ояновременно сравниваются различные группы испытуемых разного воз-
МЕТОД ПОПЕРЕЧНЫХ СРЕЗОВ
Метод изучения развития, при ко-
тором выборка лиц одного возра-
ста наблюдается и сравнивается с
одной или несколькими выборка-
ми других возрастных групп.
раста. Преимущества этого плана по сравнению с лон-
гитюдным заключаются в том, что такое исследование
короче, дешевле и в большей степени поддается управ-
лению. Примером применения метода поперечных
срезов может служить рассмотренное выше исследо-
вание, в котором изучалось понимание диалогов с эле-
ментами сарказма третьеклассниками, шестиклассни-
ками и взрослыми.
Чтобы обеспечить разумную сопоставимость разновозрастных групп, метод по-
перечных срезов предъявляет жесткие требования к формированию выборки испы-
туемых. Например, при изучении взрослых людей, значительно различающихся по
возрасту, часто трудно сформировать выборку, уравненную по таким переменным,
^^ состояние здоровья, уровень образования или принадлежность к определен-
""" культуре или социальному слою. Исследования интеллекта взрослых с самого
начала наткнулись на проблемы сопоставимости выборок. Можно ли считать, напри-
"^Р' что выборка 60-летних по состоянию здоровья, уровню образования, культурной
"Ринадлежности, социально-экономическому статусу практически не отличается
^ Їыборки 40-летних? Наконец, как в лонгитюдных исследованиях, так и в иссле'
^Ї^"чях методом поперечных срезов трудно отделить эффекты хронологическогс
Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
возраста от эффектов того исторического периода, в котором живут люди. Ранее
приведенный пример с Рут и Джуди свидетельствует об огромном влиянии истори-
ческих событий на индивидуальное развитие.
Комбинированные планы. Некоторые ученые объединяют методы продоль-
ных и поперечных срезов в комбинированных планах исследования, среди которых
наибольшую известность получил когортно-последовательный
план. Уитбурн (Whitbourne, 1991) использовала та-
КОГОРТНО- кой план при исследовании личности в ранней и сред-
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН ней взрослости. В 1968, а затем в 1976 годах она об-
объединение метода поперечных следовала студентов старших курсов колледжей, изу-
срезов и лонгитюдного метода в чая их Я-образы, социальные отношения и жизненные
один комбинированный план, при ценности. Уитбурн повторила это исследование в
котором люди, принадлежащие к ,под , ппп
нескольким возрастным когортам, ^ и 1990 годах с новыми группами старшекурсни-
наблюдаются периодически на ков;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
наконец, сведения об особых потребностях
ребенка, связанных с физической и/или ум-
ственной недостаточностью, зафиксирован-
ным или предполагаемым жестоким обраще-
нием или эмоциональным стрессом. Сюда
включаются также различные показатели воз-
растного развития, в частности результаты те-
стирования и оценки психологов.
Сразу после составления характеристик
начинался основной этап исследования - на-
блюдение за детьми. В течение 5-10 дней за
каждым ребенком наблюдали по несколько
раз. Каждое наблюдение длилось ровно 30 се-
кунд, после чего результаты в закодированном
виде заносились в специальную <Таблицу дан-
ных контроля за поведением>. Эта таблица со-
держала следующие категории поведения:
Включенность в задачу; Кооперация; Автоно-
мия; Вербальное взоинодействие; Использо-
вание игровых материалов; Поддержание дея-
тельности и Внимание к другим. Та же самая
таблица использовалась для получения отве-
тов на ряд вопросов иного рода, в частности:
Обращают ли здоровые дети внимание на за-
дание или их отвлекают дети с различными от-
клонениями в развитии? Включаются ли дети в
выполнение задания? Заканчивают ли они за- ли прийти к некоторым интересным выводам.
дание? Проявляют ли они при этом внимание к У ряда детей с серьезными физическими не-
другим детям, как к здоровым, так и к боль- достатками устанавливаются вполне нормаль-
ным? Как происходит их вербальное общение? разговаривают ли здоровые дети только со ные контакты и каналы общения со здоровыми детьми, тогда как у детей с небольшими ре-
здоровыми детьми? Исключают ли они детей с чевыми проблемами общение со-здоровыми
физическими недостатками из игры? Какого детьми часто вызывало значительные трудно-
рода отклонения в развитии больше всего ме- сти. Здоровые дети, одноклассники которых
шают нормальному взаимодействию? страдали теми или иными серьезными откло-
Виды поведения, закодированные иссле- нениями в развитии, относились к ним с по-
дователями в таблице, определялись на осно- вышенным вниманием, причем совместное
ве наблюдений, сделанных в течение всего обучение не вредило ни их вербальному взаи-
дня, чтобы гарантировать соответствие полу- модействию, ни учению (Day, Perkins, &
чаемого профиля поведения реальным собы- Weinthaler. 1979).
тиям. Затем эти данные поведения суммирова- Многое здесь еще требует изучения. Одна-
лись в виде матрицы, дававшей ясную картину ко, основываясь на этих положительных ре-
частоты и локализации каждого вида поведе- зультатах, все более широкое распростране-
ния. Кроме того, фиксировались сведения, ка- ние сегодня получают подготовительные и на-
сающиеся вида деятельности или места ее осу- чальные классы, в которых учатся как
ществления, числа присутствовавших детей и здоровые дети, так и дети с разного рода на-
роли персонала в этой деятельности в течение рушениями в развитии. Последние выигрыва-
каждого ЗО-секундного наблюдения. Эта ин- ют от этого, так как могут брать пример со сво-
формация показывала диапазон и тип взаимо- их здоровых одноклассников и рассчитывать
действия между детьми, а также роль взрослого на их помощь. Польза для здоровых детей со-
в каждой деятельности и его местонахождение. стоит в совершенствовании их социальных
Данные ряда предварительных исследова- навыков и усилении позитивных установок
ний, использовавших эту методику, позволи- без ущерба для речевых и учебных достиже-
ний (TurnbulL & Turnbull, 1990).
мых. Человек может заболеть, уехать в отпуск, переехать в другой город или просто
отказаться участвовать в исследовательской программе. Некоторые люди привыка-
ют к тестированию и, в целом, показывают лучшие результаты по сравнению с
теми, кто тестируется впервые. Испытуемые, участвующие в лонгитюдном иссле-
довании до его окончания, обычно обнаруживают сильные тенденции к сотрудниче-
ству и стабильности. Высказывалось предположение о том, что участники лонги-
тюдных исследований обычно здоровее, богаче и умнее, чем их сверстники.
Ученые тоже могут переехать, потерять интерес к проблеме, наконец, умереть,
если исследование длится достаточно долго. В упоминавшемся выше Калифорний-
ском лонгитюде за его 50-летнюю историю, сменяя друг друга, принимали участие
много известных ученых. Лонгитюдные исследования требуют значительного фи-
нансирования; кроме того, цели, поставленные в начале работы, могут не согласо-
ваться с тем, что интересует ученых сегодня. Когда меняются теории и методы ис-
следования, довольно трудно включить новые методики и идеи в уже осуществляю-
щийся проект.
Метод поперечных срезов. При использовании метода поперечных
спеа ов ояновременно сравниваются различные группы испытуемых разного воз-
МЕТОД ПОПЕРЕЧНЫХ СРЕЗОВ
Метод изучения развития, при ко-
тором выборка лиц одного возра-
ста наблюдается и сравнивается с
одной или несколькими выборка-
ми других возрастных групп.
раста. Преимущества этого плана по сравнению с лон-
гитюдным заключаются в том, что такое исследование
короче, дешевле и в большей степени поддается управ-
лению. Примером применения метода поперечных
срезов может служить рассмотренное выше исследо-
вание, в котором изучалось понимание диалогов с эле-
ментами сарказма третьеклассниками, шестиклассни-
ками и взрослыми.
Чтобы обеспечить разумную сопоставимость разновозрастных групп, метод по-
перечных срезов предъявляет жесткие требования к формированию выборки испы-
туемых. Например, при изучении взрослых людей, значительно различающихся по
возрасту, часто трудно сформировать выборку, уравненную по таким переменным,
^^ состояние здоровья, уровень образования или принадлежность к определен-
""" культуре или социальному слою. Исследования интеллекта взрослых с самого
начала наткнулись на проблемы сопоставимости выборок. Можно ли считать, напри-
"^Р' что выборка 60-летних по состоянию здоровья, уровню образования, культурной
"Ринадлежности, социально-экономическому статусу практически не отличается
^ Їыборки 40-летних? Наконец, как в лонгитюдных исследованиях, так и в иссле'
^Ї^"чях методом поперечных срезов трудно отделить эффекты хронологическогс
Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
возраста от эффектов того исторического периода, в котором живут люди. Ранее
приведенный пример с Рут и Джуди свидетельствует об огромном влиянии истори-
ческих событий на индивидуальное развитие.
Комбинированные планы. Некоторые ученые объединяют методы продоль-
ных и поперечных срезов в комбинированных планах исследования, среди которых
наибольшую известность получил когортно-последовательный
план. Уитбурн (Whitbourne, 1991) использовала та-
КОГОРТНО- кой план при исследовании личности в ранней и сред-
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН ней взрослости. В 1968, а затем в 1976 годах она об-
объединение метода поперечных следовала студентов старших курсов колледжей, изу-
срезов и лонгитюдного метода в чая их Я-образы, социальные отношения и жизненные
один комбинированный план, при ценности. Уитбурн повторила это исследование в
котором люди, принадлежащие к ,под , ппп
нескольким возрастным когортам, ^ и 1990 годах с новыми группами старшекурсни-
наблюдаются периодически на ков;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183