Vygotsky,
^ Выготский Л. С.] '). Новейшие исследования также свидетельствует о том, что
^ Пивное и языковое развитие тесно взаимосвязаны. В частности, слова, выра-
ц^ "^ понятия, могут использоваться продуктивно и символически еще до того,
1о,д^ Разрешают концептуальные проблемы сравнения и установления отноше-
^лу объектами. Эти слова используются, главным образом, для категориза-
^Вц1^~---___________
^кий Л. с. Мышление и речь, 1934. - Прим. науч. ред.
Часть 3. Первые два года жизни
ции предметов. По мере развития когнитивной способности постигать отношу
между вещами появляется все больше слов, выражающих отношения (Оо^
1988). В общем, ко времени поступления детей в школу их интеллектуальные^
чевые навыки уже интегрированы, что позволяет им понимать других людей щ
модействовать с ними в самых разных ситуациях. Основные вехи языкового ]
младенца представлены в табл. 6-2,
НАЧАЛО ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ
ПОНИМАНИЕ РЕЧИ
В контексте языкового развития
ребенка этим термином обознача-
ется репертуар слов и команд, ко-
торые ребенок понимает, даже если
не способен их произнести сам.
АКТИВНАЯ РЕЧЬ
В контексте языкового развития
ребенка - устная или письменная
коммуникация детей дошкольного
возраста.
Языковое развитие предполагает, что ребенок научается пользоваться:
речью, усваивает значение слов и овладевает правилами грамматики, в со
ствии с которыми слова объединяются в предложения с целью сообщения MI
В дошкольные годы языковое развитие осуществляется в двух формах. Разви
понимание речи- как устной, так и (впоследствии) письменной,;
тивная речь- сначала устная, а затем, возможно, и письменная. Пе
словами в пассивном словаре ребенка чаще в<
ляются: <мама>, <папа>, собственное имя р
<ку-ку>, <бай-бай>, <кушать> и <нет>; в 8 месяи
обычно уже понимают их. Первыми словами г
го словаря детей обычно становятся слова
<папа>, (здравствуйте), (досвидани
ай-ай> '. Большинство детей выучивается про>
эти слова к 14 месяцам (Fenson et а1" 1994).
Развитие понимания речи и умения поль
ею обычно происходит одновременно, но ию
витие понимания речи все же несколько он
развитие активной речи. Например, мать мо
зать 14-месячному ребенку: <Сходи на кухню и принеси печенье>, и реб<
ствительно вернется с печеньем, хотя сам он не может произнести не толь>
длинное предложение, но и словосочетание <принести печенье>.
Хотя мы ограничимся рассмотрением 3-х периодов в языковом развития
ка - дословесного, периода появления первых слов и периода двухсловных.>
жении, - следует помнить, что языковое развитие - непрерывный проц
вертывающийся на всем протяжении младенчества и раннего детства. В j
ста многие изменения происходят одновременно: дети не ждут, пока
один процесс и начнется другой.
' Русскоязычные дети в начале 2-го года жизни обычно пользуются жестовыми эквивале
сложных для произнесения слов, как <здравствуйте> и <до свидания>, или образованными <
вами-осколками. Вообще говоря, вопрос о первых словах в активной речи ребенка не столы
пример, первым словом как русскоязычных, так и англоязычных детей часто оказывав'
(). Более полные сведения о развитии активного словаря русскоязычного ребенка pal
раста читатели могут найти в работах А. Н. Гвоздева, Е. Н. Винарской, Е. К. Кавериной, Т. Е. 1
вой, М. М. Кольцовой, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Ф. И. Фрадкиной и др. - Прим. науч. ред.
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Дословесный период
Порождение речи начинается еще с нечленораздельного крика новорожденно-
го. Вскоре в коммуникационном репертуаре младенца появляются различные фор-
мы крика и плача, а в возрасте около 6 недель начинается гуление. С самого рожде-
ния значительный участок левого (управляющего речью) полушария головного
мозга столь развит, что позволяет младенцам воспринимать речь и реагировать на
нее (Brooks, & Obrzut, 1981). На 2-м или 3-м месяце восприимчивость ребенка к
речи повышается настолько, что он улавливает разницу между такими звуками, как
[б] и [п] или [д] и 1т] (Eirnas, 1974). Еще на 1-м году жизни, задолго до того, как они
научатся произносить первые слова, младенцы уже многое узнают о родном языке.
Мы рассмотрим 4 аспекта овладения языком на этой - самой ранней - стадии:
системы мозга, связанные с языковым развитием; гуление и лепет; понимание речи
и социальную коммуникацию.
Язык и мозг. Еще до того как младенцы обретают способность к порождению
речи, их мозг уже выполняет такие функции, как узнавание знакомых предметов и
событий, часто выполняющих роль сигналов при удовлетворении потребностей, и
порождение действий с целью больше узнать об окружающем мире. Все это проис-
ходит задолго до того, как они начинают произносить первые членораздельные сло-
ва и тем более строить предложения или по-настоящему владеть родным языком.
Считается, что мозг перерабатывает речевую информацию при помощи трех взаи-
модействующих структур.
1. Крупный комплекс мозговых систем левого и правого полушарий головного
мозга, отвечающий за неязыковые взаимодействия организма с окружающей
средой, то есть за то, что человек делает, воспринимает, думает и чувствует.
2. Менее крупное объединение мозговых систем левого полушария головного
мозга, ответственного за фонематический анализ и синтез, синтаксические
правила. (Фонемы - это основные звуки - гласные и согласные - конкрет-
ного языка, из которых образуются слова. В английском языке 46 различных
фонем: гласные - а, е, i, о, и, согласные, такие как р, т, k. и сочетания со-
гласных, например *th*.) При возбуждении этих мозговых систем изнутри
они обеспечивают сборку словоформ и порождение предложений, которые
произносятся или записываются; при их возбуждении извне, под воздействи-
^ Устной речи или письменного текста, они осуществляют первичную обра-
отку речевых сигналов, поступающих через зрительный или слуховой ка-
нал.
' Ї"^екс структур, сосредоточенных в основном в левом полушарии, служа-
^ связующим звеном между первыми двумя вследствие того, что он пере-
^ поступающие на вход представления и понятия в словоформы на выхо-
п, ' " "поборот - преобразует воспринимаемые словоформы в соответствую-
- -^ представления и понятия,
'Рис. 6^^"" T^ЇЇ"ого мозга представлены на рис, 6-2. Кроме того, как видно
fc: ' ПОНЯТИЯ ЯВЛЯЮТСЯ СЛОЖНЫМИ обоааовяниями нклшчаштммм nawnnK.
Часть 3. Первые два года жизни
Базальные ганглии
Образование слов и предложений
Лобная доля

Теменная доля;
Затылочная J
Преобразование глаголов
Преобразование существительных
Рис. в-2. Системы левого полушария головного мозга, ответственные за языковую активность. Эти с
включают структуры, ответственные за образование слов и предложений, а также преобразующие с
ры для лексических и грамматических единиц. Мозговые структуры, где репрезентируются сами пои
представления, распределены в сенсорных и моторных областях левого и правого полушарий.
Источник: Grace 1. Craig, Marguerite D. Kermis. Children today, WFilK
разные ощущения и действия, связанные с входящими в их объем предмета>
фейные чашки> - только один пример таких понятий, хотя подобных при
можно было бы подобрать немало. Знакомство с кофейными чашками npoift
множеством способов, и каждый из них вносит свой вклад в виде компонентд>1
ветствующего понятия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183