В тщал
ных детских программах пер<
ство различных тем, таких как
сочувствие, привязанность, д
достижении цели, контроль <
дание с фрустрацией. Дети,
смотрящие такие передачи,
способными к сотрудничеству>
заботливому отношению к 6М
Friedrich, 1975). В настоящее BI
пы демонстрируемых на экране i
перестают быть столь жесткия>
некоторых передачах мужчины
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^" непривычными делами: женщины
^^ioT вне дома, а мужчины ведут домашнее
^jjcrBo. У детей, которые смотрят такие пе-
"^^м. формируются более гибкие представ-
ая о половых ролях (Rosenwasser, Lingen-
^r.SHarrington. 1989).
ЯЗЫКТЕЛЕВИДЕНИЯ
гакой <член семьи>, как телевизор (в отли-
^ от других ее членов), не интерактивен, то
,сть от него не приходится ждать взаимодей-
д,1,я с ребенком и ответной реакции на его
"иствия или вопросы. Телевидение характе-
ризуется динамичной организацией видео- и
цукоряда, включающей быструю смену видео-
^иаров, изменения масштаба изображения и
силы звука, стол-кадры и аудиовизуальные
чяецэффекты. Эти технологии могут быть твор-
-пкки использованы для того, чтобы привлечь
<иимание ребенка к каким-либо полезным све-
яениям, а могут представлять собой просто
йксированную атаку на органы чувств ребен-
hn, сводящую к минимуму его умственную дея-
jttUlbHOCTb. Автор одного из обзоров по этой
^ проблеме полагает, что дети обращают больше
^внимания на второстепенные поверхностные
''<чатления, упуская значительную часть сю-
?->*той линии и содержания (Winn, 1983). Дру-
^**же находят, что используемые на телевиде-
~ff** приемы организации видеоряда и звуко-
L*""* ""РЇ>ождения могут привлекать вни-
1,****** Детей к содержанию и повышать общее
,?"У*Дение (Rubinstein. 1983; Wright. & Hus-
Г^'
"^ "T "ногие критики утверждают, что дина-
^^е. увлекательное действие на экране не-
""^о сказывается на развитии устойчивос-
^""^^ого внимания и делает детей ме-
""^"ыми сохранять концентрацию
^я в иной обстановке, например в
^"ет надежных данных, подкрепляющих
^У зрения (Anderson, & Collins, 1988).
^Ї^* "" "Ї что некоторые источники сооб-
^>^'" """ смотрят телевизор не меньше
^ неделю, это не совсем верно, так как
^ Ї"ЯУ то время, в течение которого
^ Ї"ается включенным. Дошкольни-
"д смотрят телепередачи 2-3 часа в
^"'"^ сказать, что они все это время
^""""^ь в телевизор: фактически,
^ д "^ экран только половину этого
'^"Ї"^^'нoe время они находятся в
^" Даже вне рр миотч nn..riiui. п,....-
ми, разговаривают с родителями или с другими
детьми. Большинство из этих бесед касаются
той программы, которую они смотрят (Ander-
son, & Collins, 1988; Huston et а1" 1989). Гораз-
до большую проблему из тех, что связаны с из-
лишним увлечением просмотром телепередач
(по крайней мере, с точки зрения когнитивно-
го развития), представляют старшие дети, ко-
торые проводят перед голубым экраном значи-
тельно больше времени. Телевизор отвлекает
ребенка от других занятий: чтения, игры, об-
щения с окружающими взрослыми. Таким об-
разом, особенно учитывая мультисенсорную
стимуляцию телевидения, излишнее увлечение
просмотром телепередач может провоциро-
вать пассивное усвоение и ограничивать рабо-
ту мышления, что, в конечном счете, отрица-
тельно сказывается на интеллектуальных спо-
собностях детей. В ряде случаев и для
некоторых детей телевизор может оказаться хо-
рошим помощником в когнитивном развитии.
Дети из малообеспеченных семей и семей на-
циональных меньшинств обычно смотрят теле-
визор больше остальных. Для таких детей те-
левидение может служить источником инфор-
мации, которую они не могли бы получить
никак иначе. Если они смотрят сериалы напо-
добие <Улицы Сезам> и <Соседи мистера Род-
жерса>, то перенимают многие социальные на-
выки и нормы поведения, узнают о различных
фактах, событиях и мнениях других людей,
расширяют свой словарный запас. Как обоб-
щил автор одного обзора: <Даже скептически
настроенные люди вынуждены признать, что
благодаря просмотру телепередач дети приоб-
ретают навыки чтения и счета> (Huston et а1"
1989. р. 425).
При рациональном использовании телеви-
зор может служить образовательным сред-
ством, которое расширяет кругозор детей и по-
могает им избавиться от стереотипных пред-
ставлений. Яркий, динамичный, привлекающий
детское внимание телевизионный стиль зачас-
тую помогает детям сосредоточиться на полез-
ной информации, которая усваивается без яв-
ного вреда для их когнитивного развития (Gre-
enfield, 1984; Wright. & Huston, 1983). Однако,
как ни хороши такие приковывающие внимание
технологии, они все же не могут быть продубли-
рованы в классе, и многие учителя оказываются
не в состоянии что-либо сделать с детьми, ко-
торые пассивно ждут, когда их обучение нач-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
чувстве. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у,]
развит самоконтроль и просоциальное поведение.
2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, ц
ренении нежелательного. Подавать детям пример, поддержива!
раждать просоциальное поведение детей (заботу о других, поц
ствие и т. д.). J
3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на ихд
Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовать
4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля
нием детей. Их использование формирует у детей аналогичное^
может стать причиной появления в их характере таких неприятии
злоба, жестокость и упрямство. '*
5. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство И
обстоятельствами.
6. Использовать индуктивный метод (объяснение, убеждение) j
помочь детям понять правила поведения в обществе.
Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков
действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них]
быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяс1
ны своих поступков: это помогает детям развить чувство ответствен
поведение. В конечном итоге, контроль ребенка над собственным пов<
зависеть от того, насколько он ориентируется в ситуации.
Родители должны выдержать соперничество со средствами массо
ции (особенно с телевидением), чтобы оказывать воздействие на сощ
тие дошкольников. Значению и последствиям влияния телевидения^
внимание в специальном приложении <Развитие в условиях совре>
влияние телевидения>.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО^
*
1. Опишите 4 стиля родительского поведения и их влияние на психосоциальновЯ
2. Почему отношения детей со своими братьями и/или сестрами так важны дл)Н
3. Перечислите 6 советов родителям по воспитанию детей, позволяющих сочет>^
ражениями любви и одобрения,
4, Почему специалисты в области психологии развития так обеспокоены при
реть телевизор?
5. Как на дошкольников влияют сцены насилия, увиденные по телевизору?
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Три теоретических направления - психодинамика, теория социа
ния и когнитивная теория развития - обеспечивают теоретические {
чения психосоциального развития в раннем детстве. Период от двух^
связан с важными событиями в социализации ребенка.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Г'
' ^ ^динамическое направление делает акцент на том, как дети дошкольного
1" д справляются со своими эмоциями, побуждениями и конфликтами разви-
'jft^Q дамках этого направления изучаются детские страхи и тревоги, а также за-
^^дие механизмы, позволяющие дошкольникам и взрослым справиться со своими
'М^ ^ ц тревогами, которые вызываются стрессами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
ных детских программах пер<
ство различных тем, таких как
сочувствие, привязанность, д
достижении цели, контроль <
дание с фрустрацией. Дети,
смотрящие такие передачи,
способными к сотрудничеству>
заботливому отношению к 6М
Friedrich, 1975). В настоящее BI
пы демонстрируемых на экране i
перестают быть столь жесткия>
некоторых передачах мужчины
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^" непривычными делами: женщины
^^ioT вне дома, а мужчины ведут домашнее
^jjcrBo. У детей, которые смотрят такие пе-
"^^м. формируются более гибкие представ-
ая о половых ролях (Rosenwasser, Lingen-
^r.SHarrington. 1989).
ЯЗЫКТЕЛЕВИДЕНИЯ
гакой <член семьи>, как телевизор (в отли-
^ от других ее членов), не интерактивен, то
,сть от него не приходится ждать взаимодей-
д,1,я с ребенком и ответной реакции на его
"иствия или вопросы. Телевидение характе-
ризуется динамичной организацией видео- и
цукоряда, включающей быструю смену видео-
^иаров, изменения масштаба изображения и
силы звука, стол-кадры и аудиовизуальные
чяецэффекты. Эти технологии могут быть твор-
-пкки использованы для того, чтобы привлечь
<иимание ребенка к каким-либо полезным све-
яениям, а могут представлять собой просто
йксированную атаку на органы чувств ребен-
hn, сводящую к минимуму его умственную дея-
jttUlbHOCTb. Автор одного из обзоров по этой
^ проблеме полагает, что дети обращают больше
^внимания на второстепенные поверхностные
''<чатления, упуская значительную часть сю-
?->*той линии и содержания (Winn, 1983). Дру-
^**же находят, что используемые на телевиде-
~ff** приемы организации видеоряда и звуко-
L*""* ""РЇ>ождения могут привлекать вни-
1,****** Детей к содержанию и повышать общее
,?"У*Дение (Rubinstein. 1983; Wright. & Hus-
Г^'
"^ "T "ногие критики утверждают, что дина-
^^е. увлекательное действие на экране не-
""^о сказывается на развитии устойчивос-
^""^^ого внимания и делает детей ме-
""^"ыми сохранять концентрацию
^я в иной обстановке, например в
^"ет надежных данных, подкрепляющих
^У зрения (Anderson, & Collins, 1988).
^Ї^* "" "Ї что некоторые источники сооб-
^>^'" """ смотрят телевизор не меньше
^ неделю, это не совсем верно, так как
^ Ї"ЯУ то время, в течение которого
^ Ї"ается включенным. Дошкольни-
"д смотрят телепередачи 2-3 часа в
^"'"^ сказать, что они все это время
^""""^ь в телевизор: фактически,
^ д "^ экран только половину этого
'^"Ї"^^'нoe время они находятся в
^" Даже вне рр миотч nn..riiui. п,....-
ми, разговаривают с родителями или с другими
детьми. Большинство из этих бесед касаются
той программы, которую они смотрят (Ander-
son, & Collins, 1988; Huston et а1" 1989). Гораз-
до большую проблему из тех, что связаны с из-
лишним увлечением просмотром телепередач
(по крайней мере, с точки зрения когнитивно-
го развития), представляют старшие дети, ко-
торые проводят перед голубым экраном значи-
тельно больше времени. Телевизор отвлекает
ребенка от других занятий: чтения, игры, об-
щения с окружающими взрослыми. Таким об-
разом, особенно учитывая мультисенсорную
стимуляцию телевидения, излишнее увлечение
просмотром телепередач может провоциро-
вать пассивное усвоение и ограничивать рабо-
ту мышления, что, в конечном счете, отрица-
тельно сказывается на интеллектуальных спо-
собностях детей. В ряде случаев и для
некоторых детей телевизор может оказаться хо-
рошим помощником в когнитивном развитии.
Дети из малообеспеченных семей и семей на-
циональных меньшинств обычно смотрят теле-
визор больше остальных. Для таких детей те-
левидение может служить источником инфор-
мации, которую они не могли бы получить
никак иначе. Если они смотрят сериалы напо-
добие <Улицы Сезам> и <Соседи мистера Род-
жерса>, то перенимают многие социальные на-
выки и нормы поведения, узнают о различных
фактах, событиях и мнениях других людей,
расширяют свой словарный запас. Как обоб-
щил автор одного обзора: <Даже скептически
настроенные люди вынуждены признать, что
благодаря просмотру телепередач дети приоб-
ретают навыки чтения и счета> (Huston et а1"
1989. р. 425).
При рациональном использовании телеви-
зор может служить образовательным сред-
ством, которое расширяет кругозор детей и по-
могает им избавиться от стереотипных пред-
ставлений. Яркий, динамичный, привлекающий
детское внимание телевизионный стиль зачас-
тую помогает детям сосредоточиться на полез-
ной информации, которая усваивается без яв-
ного вреда для их когнитивного развития (Gre-
enfield, 1984; Wright. & Huston, 1983). Однако,
как ни хороши такие приковывающие внимание
технологии, они все же не могут быть продубли-
рованы в классе, и многие учителя оказываются
не в состоянии что-либо сделать с детьми, ко-
торые пассивно ждут, когда их обучение нач-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
чувстве. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у,]
развит самоконтроль и просоциальное поведение.
2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, ц
ренении нежелательного. Подавать детям пример, поддержива!
раждать просоциальное поведение детей (заботу о других, поц
ствие и т. д.). J
3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на ихд
Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовать
4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля
нием детей. Их использование формирует у детей аналогичное^
может стать причиной появления в их характере таких неприятии
злоба, жестокость и упрямство. '*
5. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство И
обстоятельствами.
6. Использовать индуктивный метод (объяснение, убеждение) j
помочь детям понять правила поведения в обществе.
Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков
действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них]
быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяс1
ны своих поступков: это помогает детям развить чувство ответствен
поведение. В конечном итоге, контроль ребенка над собственным пов<
зависеть от того, насколько он ориентируется в ситуации.
Родители должны выдержать соперничество со средствами массо
ции (особенно с телевидением), чтобы оказывать воздействие на сощ
тие дошкольников. Значению и последствиям влияния телевидения^
внимание в специальном приложении <Развитие в условиях совре>
влияние телевидения>.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО^
*
1. Опишите 4 стиля родительского поведения и их влияние на психосоциальновЯ
2. Почему отношения детей со своими братьями и/или сестрами так важны дл)Н
3. Перечислите 6 советов родителям по воспитанию детей, позволяющих сочет>^
ражениями любви и одобрения,
4, Почему специалисты в области психологии развития так обеспокоены при
реть телевизор?
5. Как на дошкольников влияют сцены насилия, увиденные по телевизору?
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Три теоретических направления - психодинамика, теория социа
ния и когнитивная теория развития - обеспечивают теоретические {
чения психосоциального развития в раннем детстве. Период от двух^
связан с важными событиями в социализации ребенка.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Г'
' ^ ^динамическое направление делает акцент на том, как дети дошкольного
1" д справляются со своими эмоциями, побуждениями и конфликтами разви-
'jft^Q дамках этого направления изучаются детские страхи и тревоги, а также за-
^^дие механизмы, позволяющие дошкольникам и взрослым справиться со своими
'М^ ^ ц тревогами, которые вызываются стрессами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183