Далее мы рас-
смотрим сущность этики научного исследования в том, что касается сферы психо-
логии развития.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что означает утверждение: <Трудности в понимании поведения человека часто создают те, кто
пытается объяснить или предсказать его>?
2. Опишите структуру систематического исследования человеческого поведения, состоящую из 7
последовательных этапов.
3. Назовите 4 этапа, составляющие научный метод.
ЭТИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ны ^"Ї T ^ЇЇЇР^ть, что при проведении исследований на людях ученые долж-
Руководствоваться этическими принципами. Сознательное причинение вреда
пои ^^"Ї"У T^ ущемление основных прав человека - недопустимы. Проблема
го в ^^^^^^ особую остроту, если речь идет об исследовании детей, людей пожило-
ga Р^та или заключенных, то есть зависимых групп. Тем не менее вопрос о пра-
пытуемых и о том, что может причинить им вред, несколько более сложен,
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
чем может показаться на первый взгляд. Это иллюстрирует следующая гипотети^
ческая ситуация. ^
Трехлетняя Эмма, которая впервые рассталась с мамой, начав ходить в детский сад, сй-^
дит в комнате с незнакомым взрослым человеком, одетым в белый лабораторный халат.^
Экспериментатор просит девочку сесть в высокое кресло и сунуть голову в похожий 1181
шлем аппарат, сквозь который она будет рассматривать картинки. Чтобы не вертеть га
ловой, она должна опереться подбородком на твердый резиновый брусок. Эмма сопро
тивляется, хмурится и, в конце концов, начинает дрожать от страха. Несмотря на угова
ры воспитательницы делать то, что говорит <доктор>, она не в состоянии выполнить это
и вот уже слезы текут по ее щекам.
Этот сценарий вполне мог бы стать примером реального исследования роли дви
жении глаз в зрительном восприятии детей дошкольного возраста. Всем нам знаком.
тревога, порождаемая ситуацией тестирования, но она может быть гораздо сильнее
у ребенка, которому непривычна ситуация оценивания. Такое исследование подни
мает серьезные этические вопросы. Достаточно ли важны результаты эксперимен
тов такого рода, чтобы ради их достижения доводить уязвимого человека до стре<;
са? Этично ли подвергать людей тестированию, не сообщая в доступной им фор>
сведений о целях исследования?
Этические нормы проведения психологических исследований
Большинство из нас согласится с тем, что, если мы хотим понимать и контроли
вать влияние, которое оказывают на человека потенциально опасные явления окр
жающей действительности, нам так или иначе придется проводить эксперименты^
объектами влияния, то есть с конкретными людьми. Однако эти потенциальные выг^
ды должны быть уравновешены с правами каждого участника таких исследований
Чтобы достичь этого баланса, каждый исследовательский проект должен быть рщ
смотрен на предмет того, <не оказывает ли он негативное воздействие на чувств
собственного достоинства и благополучие его участников> (American Psychologic^
Association, 1973, p. II), которое не может быть оправдано возможными открытия
ми в ходе этого исследования. Так, в случае с Эммой остается неясным, оказалий
бы результаты исследования достаточным оправданием того вреда, который мв
быть причинен девочке.
Ниже мы рассмотрим основные принципы, одобренные Обществом исследов^
ния развития детей (Society for Research in Child Development, 1990), служаи
руководством для каждого честного ученого.
<Не навреди!>. Ни одно исследование или эксперимент с участием людей;
должны причинять вред психическому или физическому здоровью. Но, если посл^
днего избежать относительно легко, то определить, что может нанести ущерб пей
хическому здоровью человека, довольно трудно. Можно ли, например, при изуче
нии послушания давать детям распоряжения только для того, чтобы увидеть, ,ка1
они будут выполнены? Или, если требуется показать разницу между способность
ми понимания в 5- и 7-летнем возрасте, имеет ли психолог право ставить переддеть
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
и одинаковые задания, заведомо невыполнимые для младших? Как добиться того,
".обы дети, несмотря на отрицательные результаты тестирования, почувствовали
свою значимость?
сегодня при многих научно-исследовательских учреждениях США и Западной
ррропы существуют специальные комиссии, задача которых - следить за тем, что-
gu проводимые исследования не причиняли вреда испытуемым. Федеральные влас-
ти указывают на то, что в социологических и психологических исследованиях,
объектом которых является человек, степень риска должна быть минимальной, то
есть не должна превышать ту, с которой человек может столкнуться в повседневной
жизни или при выполнении обычных психологических тестов (U.S. Dept. Of Health
and Human Services, 1983). Контроль таких специальных комиссий становится все бо-
лее жестким. Многие из этих организаций считают, что на них лежит ответственность
за защиту человеческого достоинства, и отстаивают право человека участвовать толь-
ко в тех исследованиях, которые улучшают их Я-концепцию (Thompson, 1991 ).
Получение добровольного согласия. Все профессиональные организации
придерживаются того мнения, что испытуемый должен участвовать в исследова-
нии добровольно, получать полную информацию о содержании и возможных по-
следствиях эксперимента и что недопустимо добиваться чьего-либо согласия на
участие в исследовании, предлагая денежное вознаграждение. Дети младшего воз-
раста могут участвовать в эксперименте только с разрешения родителей. Это дела-
ется в надежде на то, что родители в состоянии позаботиться об интересах детей
лучше, чем они сами смогли бы это сделать. Дети старше 8 лет и взрослые должны
дать свое собственное согласие. Исследователь должен быть очень осторожным,
используя различные формы убеждения. Легко ли, например, 9-летнему школьни-
ку или 70-летнему пациенту частной лечебницы отказать человеку, который выгля-
дит как учитель или администратор? Кроме того, и дети, и взрослые имеют полное
право в любой момент отказаться от дальнейшего участия в исследовании.
Конфиденциальность. Необходимо соблюдать конфиденциальность инфор-
мации, полученной в результате исследования. Никакие организации или частные
лица не должны иметь доступа к сведениям, сообщенным респондентами о близких
м людях, их мыслях и фантазиях. То же самое касается и результатов тестирова-
ия- Для облегчения классификации данных тестирования на бланках ответов мо-
УТ встречаться выражения типа <снижение умственного развития>, <склонен к
^равонарушениям>, <слабый самоконтроль>, <импульсивен> и т. д. Подобные <яр-
_ и>, попавшие на глаза родителям, учителям или начальству, могут быть пре-
^ ^Ї истолкованы. Такие характеристики могут обернуться самоосуществимыми
н^мЇ^^^^^^""' ^T "^ихо^ог говорит учителю, что у ребенка низкий интеллект, с
' ^можно, будут обращаться так, что сказанное обернется правдой.
маци ^^^""^^"иость о результатах. Участники имеют право получить инфор-
эксп Ї Результатах исследования в доступной для их понимания форме. Если в
-^^те участвуют дети, о оезультатах можно ропДтттн-п.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
смотрим сущность этики научного исследования в том, что касается сферы психо-
логии развития.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что означает утверждение: <Трудности в понимании поведения человека часто создают те, кто
пытается объяснить или предсказать его>?
2. Опишите структуру систематического исследования человеческого поведения, состоящую из 7
последовательных этапов.
3. Назовите 4 этапа, составляющие научный метод.
ЭТИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ны ^"Ї T ^ЇЇЇР^ть, что при проведении исследований на людях ученые долж-
Руководствоваться этическими принципами. Сознательное причинение вреда
пои ^^"Ї"У T^ ущемление основных прав человека - недопустимы. Проблема
го в ^^^^^^ особую остроту, если речь идет об исследовании детей, людей пожило-
ga Р^та или заключенных, то есть зависимых групп. Тем не менее вопрос о пра-
пытуемых и о том, что может причинить им вред, несколько более сложен,
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
чем может показаться на первый взгляд. Это иллюстрирует следующая гипотети^
ческая ситуация. ^
Трехлетняя Эмма, которая впервые рассталась с мамой, начав ходить в детский сад, сй-^
дит в комнате с незнакомым взрослым человеком, одетым в белый лабораторный халат.^
Экспериментатор просит девочку сесть в высокое кресло и сунуть голову в похожий 1181
шлем аппарат, сквозь который она будет рассматривать картинки. Чтобы не вертеть га
ловой, она должна опереться подбородком на твердый резиновый брусок. Эмма сопро
тивляется, хмурится и, в конце концов, начинает дрожать от страха. Несмотря на угова
ры воспитательницы делать то, что говорит <доктор>, она не в состоянии выполнить это
и вот уже слезы текут по ее щекам.
Этот сценарий вполне мог бы стать примером реального исследования роли дви
жении глаз в зрительном восприятии детей дошкольного возраста. Всем нам знаком.
тревога, порождаемая ситуацией тестирования, но она может быть гораздо сильнее
у ребенка, которому непривычна ситуация оценивания. Такое исследование подни
мает серьезные этические вопросы. Достаточно ли важны результаты эксперимен
тов такого рода, чтобы ради их достижения доводить уязвимого человека до стре<;
са? Этично ли подвергать людей тестированию, не сообщая в доступной им фор>
сведений о целях исследования?
Этические нормы проведения психологических исследований
Большинство из нас согласится с тем, что, если мы хотим понимать и контроли
вать влияние, которое оказывают на человека потенциально опасные явления окр
жающей действительности, нам так или иначе придется проводить эксперименты^
объектами влияния, то есть с конкретными людьми. Однако эти потенциальные выг^
ды должны быть уравновешены с правами каждого участника таких исследований
Чтобы достичь этого баланса, каждый исследовательский проект должен быть рщ
смотрен на предмет того, <не оказывает ли он негативное воздействие на чувств
собственного достоинства и благополучие его участников> (American Psychologic^
Association, 1973, p. II), которое не может быть оправдано возможными открытия
ми в ходе этого исследования. Так, в случае с Эммой остается неясным, оказалий
бы результаты исследования достаточным оправданием того вреда, который мв
быть причинен девочке.
Ниже мы рассмотрим основные принципы, одобренные Обществом исследов^
ния развития детей (Society for Research in Child Development, 1990), служаи
руководством для каждого честного ученого.
<Не навреди!>. Ни одно исследование или эксперимент с участием людей;
должны причинять вред психическому или физическому здоровью. Но, если посл^
днего избежать относительно легко, то определить, что может нанести ущерб пей
хическому здоровью человека, довольно трудно. Можно ли, например, при изуче
нии послушания давать детям распоряжения только для того, чтобы увидеть, ,ка1
они будут выполнены? Или, если требуется показать разницу между способность
ми понимания в 5- и 7-летнем возрасте, имеет ли психолог право ставить переддеть
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
и одинаковые задания, заведомо невыполнимые для младших? Как добиться того,
".обы дети, несмотря на отрицательные результаты тестирования, почувствовали
свою значимость?
сегодня при многих научно-исследовательских учреждениях США и Западной
ррропы существуют специальные комиссии, задача которых - следить за тем, что-
gu проводимые исследования не причиняли вреда испытуемым. Федеральные влас-
ти указывают на то, что в социологических и психологических исследованиях,
объектом которых является человек, степень риска должна быть минимальной, то
есть не должна превышать ту, с которой человек может столкнуться в повседневной
жизни или при выполнении обычных психологических тестов (U.S. Dept. Of Health
and Human Services, 1983). Контроль таких специальных комиссий становится все бо-
лее жестким. Многие из этих организаций считают, что на них лежит ответственность
за защиту человеческого достоинства, и отстаивают право человека участвовать толь-
ко в тех исследованиях, которые улучшают их Я-концепцию (Thompson, 1991 ).
Получение добровольного согласия. Все профессиональные организации
придерживаются того мнения, что испытуемый должен участвовать в исследова-
нии добровольно, получать полную информацию о содержании и возможных по-
следствиях эксперимента и что недопустимо добиваться чьего-либо согласия на
участие в исследовании, предлагая денежное вознаграждение. Дети младшего воз-
раста могут участвовать в эксперименте только с разрешения родителей. Это дела-
ется в надежде на то, что родители в состоянии позаботиться об интересах детей
лучше, чем они сами смогли бы это сделать. Дети старше 8 лет и взрослые должны
дать свое собственное согласие. Исследователь должен быть очень осторожным,
используя различные формы убеждения. Легко ли, например, 9-летнему школьни-
ку или 70-летнему пациенту частной лечебницы отказать человеку, который выгля-
дит как учитель или администратор? Кроме того, и дети, и взрослые имеют полное
право в любой момент отказаться от дальнейшего участия в исследовании.
Конфиденциальность. Необходимо соблюдать конфиденциальность инфор-
мации, полученной в результате исследования. Никакие организации или частные
лица не должны иметь доступа к сведениям, сообщенным респондентами о близких
м людях, их мыслях и фантазиях. То же самое касается и результатов тестирова-
ия- Для облегчения классификации данных тестирования на бланках ответов мо-
УТ встречаться выражения типа <снижение умственного развития>, <склонен к
^равонарушениям>, <слабый самоконтроль>, <импульсивен> и т. д. Подобные <яр-
_ и>, попавшие на глаза родителям, учителям или начальству, могут быть пре-
^ ^Ї истолкованы. Такие характеристики могут обернуться самоосуществимыми
н^мЇ^^^^^^""' ^T "^ихо^ог говорит учителю, что у ребенка низкий интеллект, с
' ^можно, будут обращаться так, что сказанное обернется правдой.
маци ^^^""^^"иость о результатах. Участники имеют право получить инфор-
эксп Ї Результатах исследования в доступной для их понимания форме. Если в
-^^те участвуют дети, о оезультатах можно ропДтттн-п.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183