Кроме каждому члену семьи, но и по отношению к
того, попав в Соединенные Штаты, они почти преуспеванию всей семьи в целом. Достиже-
не знали английского языка. ния детей в учебе высоко оценивались глав-
При изучении 200 полных семей, которые ным образом из-за того, что они были связаны
жили в США в среднем по 3,5 года, ученые об- с будущими успехами всей семьи.
наружили, что у детей из этих семей удиви- Ответственное отношение этих семей к
тельно высоки средний балл и результаты тес- учебе детей наиболее явно проявлялось в
"""-~
^ношении к домашним заданиям. По вечерам рать. Как от мальчиков, так и от девочек ожи-
яыпопнение уроков становилось главным ви- дали не только хорошей учебы, поступления в
дом семейной деятельности. Несмотря на колледж, но и помощи в домашней работе. В
^оме знание английского языка, родители этих семьях средний балл и у мальчиков, и у
"^э^авливали нормы и цели таких вечерних девочек был выше, чем в семьях, ориентиро-
занятий и освобождали детей от домашних ванных на доминирование мужчин.
обязанностей, чтобы дети могли полностью выполнить заданное. Старшие братья и сестры В семьях, дети из которых демонстрировали высокие академические достижения, суще-
помогали младшим, что позволяло им учиться, ствовала настоящая любовь к учебе. Дети ис-
выполняя не только свои собственные уроки, но и обучая младших. Такие совместные занятия братьев и сестер являются примером того, как большая семья может стимулировать успехи своих членов в учебе, в отличие от положения в больших бедных американских семь- пытывали глубокое удовлетворение, когда им удавалось решить задачи или усвоить какую-либо тему. Кроме того, старшие дети беженцев радовались, когда их младшим братьям или сестрам удавалось научиться чему-либо под их
ях, дети из которых обнаруживают низкий уровень академической успеваемости. Не во всех семьях дети добивались одина- руководством. В этих семьях ценилось как учение, так и обучение. И наконец, эти семьи верили, что их усилия
ковых успехов в учебе. Лучше учились те дети, родители которых принимали большее участие позволят им достигнуть изменений или желанных целей - не только в данный момент, но
в занятиях своих детей. Например, примерно в и в будущем. Они не полагались на удачу или
половине семей родители регулярно читали судьбу и не считали их определяющими фак-
вслух своим детям. Дети, которым часто читали торами своей жизни.
вслух, получали более высокие оценки незави- В целом создается впечатление, что эти
симо от того, читали ли им по-английски или на юные американцы достигли успеха главным
их родном языке. Возможно, это объясняется образом благодаря поддержке семей. Образо-
тем, что чтение вслух увеличивает общие се- вание рассматривается в таких семьях в каче-
мейные знания, усиливает эмоциональные стве ключа к экономическому успеху и соци-
связи и создает атмосферу, в которой ценится альному принятию. Эти ценности передаются
чтение и обсуждение прочитанного. от родителей детям в среде, где учение высоко
Более успешные семьи беженцев также де- ценится. Академические достижения детей-
монстрировали равенство половых ролей. беженцев свидетельствуют в пользу успешно-
Мужья помогали женам мыть посуду и сти- сти такого подхода.
минизм внешней среды, Фрейд придает особое значение детерминизму внутрен
влечений. Эрик Эриксон и другие современные психологи психоаналитической <
ентации больше не считают, что единственной основой человеческого поведен
являются животные стремления, но по-прежнему многое заимствуют из тра
Фрейда и неофрейдистов.
Фрейд
Основатель современного психоанализа Зигмунд Фрейд (1856-1939) род
в Вене и почти всю свою работу вел в Европе. Средоточием интересов Фрейда ста
те человеческие чувства, о которых не принято было говорить в викторианском <
ществе, и бессознательное как детерминанта поведения. Он считал, что поведение '
ловека определяется прежде всего биологическими, животными влечениями, вклю'
сексуальные и агрессивные. В поисках разгадки внутренней природы личности чело
ка Фрейд обратился к детству.
По мнению Фрейда, инстинктивные потребности организмов являются принци-
пиально антиобщественными. Однако, поскольку то, в чем нуждается и к чему стре-
""^" человек, находится, главным образом, во внешнем, социальном мире, он дол-
бн адаптироваться к обществу. Но цена такой адаптации зачастую - тревога или
невроз. Психоаналитическая теория исходит из того, что неудачи адаптации в ран-
" Детстве сказываются в течение длительного времени. Поэтому подход психо-
иалитиков сосредоточен на истории развития человека в раннем детстве (в период
Руления до пятилетнего возраста): предполагается, что там можно найти раз-
^У внутренней природы личности.
" "гласно теории Фрейда, именно на этот период приходится основной этап раз-
д " личности человека. При рождении ребенок представляет собой чистое Оно -
д Пивную, жаждущую наслаждений составную часть личности. Оно следует
Ципу удовольствия, то есть заставляет индивидуума искать постоянного и
^^ннЇго удовлетворения своих импульсов. По мере биологического созрева-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния ребенка развивается него Я. Я опирается на разумный контакт с внешним i
ром, или на принцип реальности. Это означает, что Я побуждает индивидуума а
чиняться требованиям общества и учиться откладывать удовлетворение своих)
рывов ради достижения более широких социальных целей. И наконец, где-то меа
3 и 6 годами появляется Сверх-Я. Сверх-Я - это <полицейский>, или совесть, i
стоянно конфликтующая с Оно, тогда как Я пытается достичь чувства душев>
равновесия личности.
По Фрейду, личность проходит в своем развщ
несколько психосексуальных стадд
Первые три стадии ребенок проходит задолго до
ступления полового созревания, извлекая наслаж
ние из различных эрогенных зон своего Tfc,
Психосексуальное развитие начинается с о р а л^
ной стадии, приходящейся на младенчеств
СТАДИИ
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Этапы развития личности по Фрей-
ДУ-
ЭРОГЕННЫЕ ЗОНЫ
Области тела, служащие центрами ^цт период центром чувственной стимуляции и
наслаждения и. по мнению Фрей- рляжпстя пля прЙрнкя гтянпвнт^я ппт Ппчпнрр в
да, сменяющиеся по мере прохож- слаждения для реоенка становится рот. позднее, в.
альных стадий развития.
ОРАЛЬНАЯ СТАДИЯ
По Фрейду, первая стадия психо-
сексуального развития (от рожде-
ния примерно до 1,5 года), на про-
тяжении которой рот младенца
становится средоточием чувствен-
ного наслаждения.
дения индивидуумом психосексу- чение а н альной (в возрасте от 1 до 3 лет) и ф >.
",.."." ^--..г. --.-.- лической (в возрасте от 3 до 5 лет) стад
центр наслаждений перемещается из области рта в
ласть гениталий.
Если на какой-либо из этих психосексуальных
дий развития дети испытывают слишком силь
фрустрацию или слишком большое удовлетворе
может произойти фиксация на потребностях этой
дий. Кроме того, реакции родителей на любой из i
АНАЛЬНАЯ СТАДИЯ стадий могут оказать глубокое воздействие на раз
-^- тие личности ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
того, попав в Соединенные Штаты, они почти преуспеванию всей семьи в целом. Достиже-
не знали английского языка. ния детей в учебе высоко оценивались глав-
При изучении 200 полных семей, которые ным образом из-за того, что они были связаны
жили в США в среднем по 3,5 года, ученые об- с будущими успехами всей семьи.
наружили, что у детей из этих семей удиви- Ответственное отношение этих семей к
тельно высоки средний балл и результаты тес- учебе детей наиболее явно проявлялось в
"""-~
^ношении к домашним заданиям. По вечерам рать. Как от мальчиков, так и от девочек ожи-
яыпопнение уроков становилось главным ви- дали не только хорошей учебы, поступления в
дом семейной деятельности. Несмотря на колледж, но и помощи в домашней работе. В
^оме знание английского языка, родители этих семьях средний балл и у мальчиков, и у
"^э^авливали нормы и цели таких вечерних девочек был выше, чем в семьях, ориентиро-
занятий и освобождали детей от домашних ванных на доминирование мужчин.
обязанностей, чтобы дети могли полностью выполнить заданное. Старшие братья и сестры В семьях, дети из которых демонстрировали высокие академические достижения, суще-
помогали младшим, что позволяло им учиться, ствовала настоящая любовь к учебе. Дети ис-
выполняя не только свои собственные уроки, но и обучая младших. Такие совместные занятия братьев и сестер являются примером того, как большая семья может стимулировать успехи своих членов в учебе, в отличие от положения в больших бедных американских семь- пытывали глубокое удовлетворение, когда им удавалось решить задачи или усвоить какую-либо тему. Кроме того, старшие дети беженцев радовались, когда их младшим братьям или сестрам удавалось научиться чему-либо под их
ях, дети из которых обнаруживают низкий уровень академической успеваемости. Не во всех семьях дети добивались одина- руководством. В этих семьях ценилось как учение, так и обучение. И наконец, эти семьи верили, что их усилия
ковых успехов в учебе. Лучше учились те дети, родители которых принимали большее участие позволят им достигнуть изменений или желанных целей - не только в данный момент, но
в занятиях своих детей. Например, примерно в и в будущем. Они не полагались на удачу или
половине семей родители регулярно читали судьбу и не считали их определяющими фак-
вслух своим детям. Дети, которым часто читали торами своей жизни.
вслух, получали более высокие оценки незави- В целом создается впечатление, что эти
симо от того, читали ли им по-английски или на юные американцы достигли успеха главным
их родном языке. Возможно, это объясняется образом благодаря поддержке семей. Образо-
тем, что чтение вслух увеличивает общие се- вание рассматривается в таких семьях в каче-
мейные знания, усиливает эмоциональные стве ключа к экономическому успеху и соци-
связи и создает атмосферу, в которой ценится альному принятию. Эти ценности передаются
чтение и обсуждение прочитанного. от родителей детям в среде, где учение высоко
Более успешные семьи беженцев также де- ценится. Академические достижения детей-
монстрировали равенство половых ролей. беженцев свидетельствуют в пользу успешно-
Мужья помогали женам мыть посуду и сти- сти такого подхода.
минизм внешней среды, Фрейд придает особое значение детерминизму внутрен
влечений. Эрик Эриксон и другие современные психологи психоаналитической <
ентации больше не считают, что единственной основой человеческого поведен
являются животные стремления, но по-прежнему многое заимствуют из тра
Фрейда и неофрейдистов.
Фрейд
Основатель современного психоанализа Зигмунд Фрейд (1856-1939) род
в Вене и почти всю свою работу вел в Европе. Средоточием интересов Фрейда ста
те человеческие чувства, о которых не принято было говорить в викторианском <
ществе, и бессознательное как детерминанта поведения. Он считал, что поведение '
ловека определяется прежде всего биологическими, животными влечениями, вклю'
сексуальные и агрессивные. В поисках разгадки внутренней природы личности чело
ка Фрейд обратился к детству.
По мнению Фрейда, инстинктивные потребности организмов являются принци-
пиально антиобщественными. Однако, поскольку то, в чем нуждается и к чему стре-
""^" человек, находится, главным образом, во внешнем, социальном мире, он дол-
бн адаптироваться к обществу. Но цена такой адаптации зачастую - тревога или
невроз. Психоаналитическая теория исходит из того, что неудачи адаптации в ран-
" Детстве сказываются в течение длительного времени. Поэтому подход психо-
иалитиков сосредоточен на истории развития человека в раннем детстве (в период
Руления до пятилетнего возраста): предполагается, что там можно найти раз-
^У внутренней природы личности.
" "гласно теории Фрейда, именно на этот период приходится основной этап раз-
д " личности человека. При рождении ребенок представляет собой чистое Оно -
д Пивную, жаждущую наслаждений составную часть личности. Оно следует
Ципу удовольствия, то есть заставляет индивидуума искать постоянного и
^^ннЇго удовлетворения своих импульсов. По мере биологического созрева-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния ребенка развивается него Я. Я опирается на разумный контакт с внешним i
ром, или на принцип реальности. Это означает, что Я побуждает индивидуума а
чиняться требованиям общества и учиться откладывать удовлетворение своих)
рывов ради достижения более широких социальных целей. И наконец, где-то меа
3 и 6 годами появляется Сверх-Я. Сверх-Я - это <полицейский>, или совесть, i
стоянно конфликтующая с Оно, тогда как Я пытается достичь чувства душев>
равновесия личности.
По Фрейду, личность проходит в своем развщ
несколько психосексуальных стадд
Первые три стадии ребенок проходит задолго до
ступления полового созревания, извлекая наслаж
ние из различных эрогенных зон своего Tfc,
Психосексуальное развитие начинается с о р а л^
ной стадии, приходящейся на младенчеств
СТАДИИ
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Этапы развития личности по Фрей-
ДУ-
ЭРОГЕННЫЕ ЗОНЫ
Области тела, служащие центрами ^цт период центром чувственной стимуляции и
наслаждения и. по мнению Фрей- рляжпстя пля прЙрнкя гтянпвнт^я ппт Ппчпнрр в
да, сменяющиеся по мере прохож- слаждения для реоенка становится рот. позднее, в.
альных стадий развития.
ОРАЛЬНАЯ СТАДИЯ
По Фрейду, первая стадия психо-
сексуального развития (от рожде-
ния примерно до 1,5 года), на про-
тяжении которой рот младенца
становится средоточием чувствен-
ного наслаждения.
дения индивидуумом психосексу- чение а н альной (в возрасте от 1 до 3 лет) и ф >.
",.."." ^--..г. --.-.- лической (в возрасте от 3 до 5 лет) стад
центр наслаждений перемещается из области рта в
ласть гениталий.
Если на какой-либо из этих психосексуальных
дий развития дети испытывают слишком силь
фрустрацию или слишком большое удовлетворе
может произойти фиксация на потребностях этой
дий. Кроме того, реакции родителей на любой из i
АНАЛЬНАЯ СТАДИЯ стадий могут оказать глубокое воздействие на раз
-^- тие личности ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183