сосание, хватание, смотрение, (
Адаптация основных сенсорных и моторных структур (напр
ние различных предметов)
Развитие стратегий продлевания интересных впечатлений
Действия становятся более преднамеренными; возможен '
поиск спрятанных предметов '
Активное исследование методом проб и ошибок (<маленький Ц
Мысленное представление действия перед его совершение
тение новых способов достижения цели путем умственных г'
от 0 до 1 месяца
от 1 до 4 месяцев
от 4 до 8 месяцев
от 8 до 12 месяцев
от 12до 18 месяцев
от 18 до 24 месяцев
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Шесть стадий сенсомоторного периода. Пиаже разделил сенсомоторный
"од на 6 достаточно выраженных стадий, кратко охарактеризованных в табл. 6-1.
".^ как другие исследователи обнаружили некоторые отклонения от описанного
д"д^е хода событий, мы не будем рассматривать эти стадии подробно, ограничив-
i^i, краткой характеристикой основных процессов и результатов развития на про-
"д^ении сенсомоторного периода.
Игра с предметами
Хотя достижения детей в играх с предметами часто остаются не замеченными
родителями и воспитателями, эти достижения играют важную роль в когнитивном
развитии ребенка. К 4-5 месяцам младенцы обычно уже дотягиваются до предме-
тов, схватывают их и удерживают в руках. Эти элементарные с виду навыки - вмес-
те с более развитыми навыками восприятия - позволяют малышам разнообразить
игры с предметами. Предметная игра младенцев и детей постарше свидетельствует о
том, что они обладают памятью на повторяющиеся события, приспосабливают свои
действия к особенностям конкретных предметов и совершенствуют понимание со-
циального мира, действуя <понарошку> и подражая поведению взрослых. Иными
словами, игра закладывает основу для последующего развития мышления и речи
ребенка.
Игра с предметами в своем развитии проходит ряд стадий, начиная с простой
исследовательско-манипулятивной деятельности 5-месячных детей и заканчивая
возникновением сложных форм подражания и фантазирования к концу 3-го года
жизни (Garvey, 1977). К 9 месяцам большинство младенцев исследует предметы:
дети размахивают ими, крутят во все стороны, проверяют на прочность, ударяя о
Другие предметы. Однако они еще не понимают назначение тех вещей, которыми
манипулируют. К 12 месяцам младенцы сначала останавливаются и внимательно
"Радуют предмет, прежде чем отправить его в рот. К 15-18 месяцам они пробуют
"^ьзматься предметами по их назначению, например могут делать вид, что пьют
^"^ки или причесываются детской расческой. К 21 месяцу дети уже используют
**"Ї"^ предметы по назначению: они кормят куклу с ложки, усаживают ее на сиде-
^ игрушечного автомобиля или пытаются открыть воображаемую дверь с помо-
^ ^юча. К 24 месяцам их игра еще больше напоминает реальность: малыши вы-
^ своих кукол на прогулку и выстраивают в очередь игрушечные машины с при-
^и- ^ 3 годам дошкольники могут превращать своих кукол в воображаемых
^и, действующих по своей воле. Их кукла может теперь <сама> выйти во двор,
1оп^Ї^^РЇЇ' принести их в дом и растопить воображаемый очаг (Bornstain et al.,
^2: Fein, 1981).
)Ka,Q ^Р^жание. Предметная игра 2-летних детей изобилует подражаниями окру-
Л1ц g ^У ^ миру, причем подражания младенцев действиям, жестам и речи взрос-
Цевд ^ ^ так примитивны, как может показаться, В течение первых двух меся-
Я<пц" " ^чшь время от времени подражают действиям играющих с ними взрослых.
^ ^Р> младенец может подражать выражению лица или слегка высовывать
ites.
Часть 3. Первые два года жизни
язык в ответ на аналогичное действие взрослого. Однако мимическое подрая
на 2-м или 3-м месяце исчезает и возобновляется только через несколько ме'
(Meltzoff, & Moore, 1989). В 3-4 месяца некоторые малыши и их мамы начв
играть друг с другом в <разговор>. При этом создается впечатление, будто pel
подражает звукам материнского голоса. В действительности же иногда во(д
трудно разобрать, кто кому подражает: мать ребенку или ребенок матери (Uif
1984). Обычно именно мать начинает эту игру, имитируя издаваемые ребенке>
ки. Однако к 6-7 месяцам способность младенцев подражать жестам и деист;
взрослых значительно улучшается. Поначалу малыши подражают лишь тем*
там, для которых у них уже есть схемы действия: разжимают и сжимают куд<
тянут ручки в направлении предмета и т. д. Но к 9 месяцам они уже могут ц
жать новым жестам и действиям, в которых заняты обе руки, например удар^
ним предметом о другой. На 2-м году жизни дети уже начинают имитировать f
действий или жестов даже спустя некоторое время после того, как они их г-"
Несколько позднее они подражают тем, кто показывает им, как чистить зу
есть ножом и вилкой. Некоторые малыши даже к горшку приучаются без i
усилий, просто подражая старшим детям.
Требует ли подражание умственной репрезентации действия? Является^
актом мышления? Пиаже считал, что даже самое простое подражание предг"
ет сложный подбор схем действия. Он предсказывал, что дети не будут под^
новым действиям по меньшей мере до 9-месячного возраста. Отсроченное^
жание - подражание тому, что произошло несколько часов или даже дней^
требует развитой образной памяти или способности пользоваться символа^
репрезентацией. Пиаже предсказывал, что отсроченное подражание не свой
но детям до 18-месячного возраста.
Однако младенцы, по-видимому, способны подражать новым действ1
сколько раньше, чем предсказывал Пиаже. Например, дети глухих родителе
нают усваивать язык жестов и пользоваться им уже на 6-м или 7-м месяце (Ь
1988). Используя оригинально устроенные игрушки, изобретательные уче
глядно доказали наличие отсроченного подражания у детей задолго до доен
ими полуторагодовалого возраста. В одном из таких исследований исполк
ящик с потайной кнопкой. Если ребенок находил и нажимал кнопку, pasj
гудок. На крышке другого ящика находилась световая оранжевая панель,.!
ребенок касался ее головой, загорался свет. Был еще игрушечный медведь,^
танцевал, если дернуть за веревочку. Детям показали все эти игрушки вде
но не дали поиграть с ними сразу. Оказалось, что в возрасте 11 месяцев дет
воспроизвести действие с этими игрушками не позднее, чем через сутки, ai
сяцев - спустя целую неделю. Однако младенцы, не видевшие игрушек в W'
так и не смогли самостоятельно заставить их работать (Meltzoff, 1988а, 198
видимому, способность младенцев запоминать и повторять увиденную пс
тельность действий более развита, чем считалось ранее.
Постоянство объектов
Согласно теории Пиаже, главным достижением сенсомоторного перис
ется понимание младенцами постоянства объектов. Этот фен
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^чается в сознавании того, что объект существует постоянство ОБЪЕКТОВ
go времени и пространстве, независимо от его воспри- с^асно теории Пиаже, поним.
^ця кем-либо. Окончательно постоянство объектов ние младенцем в возрасте принер-
дцается детьми только после достижения возраста но 1,5 года того факта, что окружа-
< ^ года В течение 1 -го года младенцы живут по прин- >"<^ предметы продолжают суще-
^у<сглаздолой-изсердцавон.:еслионичего-тоне ^^,^^J^
видят, то этого и нет, - для них, конечно. Так, младенец ким-либо иным образом воспри-
"yi.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
Адаптация основных сенсорных и моторных структур (напр
ние различных предметов)
Развитие стратегий продлевания интересных впечатлений
Действия становятся более преднамеренными; возможен '
поиск спрятанных предметов '
Активное исследование методом проб и ошибок (<маленький Ц
Мысленное представление действия перед его совершение
тение новых способов достижения цели путем умственных г'
от 0 до 1 месяца
от 1 до 4 месяцев
от 4 до 8 месяцев
от 8 до 12 месяцев
от 12до 18 месяцев
от 18 до 24 месяцев
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Шесть стадий сенсомоторного периода. Пиаже разделил сенсомоторный
"од на 6 достаточно выраженных стадий, кратко охарактеризованных в табл. 6-1.
".^ как другие исследователи обнаружили некоторые отклонения от описанного
д"д^е хода событий, мы не будем рассматривать эти стадии подробно, ограничив-
i^i, краткой характеристикой основных процессов и результатов развития на про-
"д^ении сенсомоторного периода.
Игра с предметами
Хотя достижения детей в играх с предметами часто остаются не замеченными
родителями и воспитателями, эти достижения играют важную роль в когнитивном
развитии ребенка. К 4-5 месяцам младенцы обычно уже дотягиваются до предме-
тов, схватывают их и удерживают в руках. Эти элементарные с виду навыки - вмес-
те с более развитыми навыками восприятия - позволяют малышам разнообразить
игры с предметами. Предметная игра младенцев и детей постарше свидетельствует о
том, что они обладают памятью на повторяющиеся события, приспосабливают свои
действия к особенностям конкретных предметов и совершенствуют понимание со-
циального мира, действуя <понарошку> и подражая поведению взрослых. Иными
словами, игра закладывает основу для последующего развития мышления и речи
ребенка.
Игра с предметами в своем развитии проходит ряд стадий, начиная с простой
исследовательско-манипулятивной деятельности 5-месячных детей и заканчивая
возникновением сложных форм подражания и фантазирования к концу 3-го года
жизни (Garvey, 1977). К 9 месяцам большинство младенцев исследует предметы:
дети размахивают ими, крутят во все стороны, проверяют на прочность, ударяя о
Другие предметы. Однако они еще не понимают назначение тех вещей, которыми
манипулируют. К 12 месяцам младенцы сначала останавливаются и внимательно
"Радуют предмет, прежде чем отправить его в рот. К 15-18 месяцам они пробуют
"^ьзматься предметами по их назначению, например могут делать вид, что пьют
^"^ки или причесываются детской расческой. К 21 месяцу дети уже используют
**"Ї"^ предметы по назначению: они кормят куклу с ложки, усаживают ее на сиде-
^ игрушечного автомобиля или пытаются открыть воображаемую дверь с помо-
^ ^юча. К 24 месяцам их игра еще больше напоминает реальность: малыши вы-
^ своих кукол на прогулку и выстраивают в очередь игрушечные машины с при-
^и- ^ 3 годам дошкольники могут превращать своих кукол в воображаемых
^и, действующих по своей воле. Их кукла может теперь <сама> выйти во двор,
1оп^Ї^^РЇЇ' принести их в дом и растопить воображаемый очаг (Bornstain et al.,
^2: Fein, 1981).
)Ka,Q ^Р^жание. Предметная игра 2-летних детей изобилует подражаниями окру-
Л1ц g ^У ^ миру, причем подражания младенцев действиям, жестам и речи взрос-
Цевд ^ ^ так примитивны, как может показаться, В течение первых двух меся-
Я<пц" " ^чшь время от времени подражают действиям играющих с ними взрослых.
^ ^Р> младенец может подражать выражению лица или слегка высовывать
ites.
Часть 3. Первые два года жизни
язык в ответ на аналогичное действие взрослого. Однако мимическое подрая
на 2-м или 3-м месяце исчезает и возобновляется только через несколько ме'
(Meltzoff, & Moore, 1989). В 3-4 месяца некоторые малыши и их мамы начв
играть друг с другом в <разговор>. При этом создается впечатление, будто pel
подражает звукам материнского голоса. В действительности же иногда во(д
трудно разобрать, кто кому подражает: мать ребенку или ребенок матери (Uif
1984). Обычно именно мать начинает эту игру, имитируя издаваемые ребенке>
ки. Однако к 6-7 месяцам способность младенцев подражать жестам и деист;
взрослых значительно улучшается. Поначалу малыши подражают лишь тем*
там, для которых у них уже есть схемы действия: разжимают и сжимают куд<
тянут ручки в направлении предмета и т. д. Но к 9 месяцам они уже могут ц
жать новым жестам и действиям, в которых заняты обе руки, например удар^
ним предметом о другой. На 2-м году жизни дети уже начинают имитировать f
действий или жестов даже спустя некоторое время после того, как они их г-"
Несколько позднее они подражают тем, кто показывает им, как чистить зу
есть ножом и вилкой. Некоторые малыши даже к горшку приучаются без i
усилий, просто подражая старшим детям.
Требует ли подражание умственной репрезентации действия? Является^
актом мышления? Пиаже считал, что даже самое простое подражание предг"
ет сложный подбор схем действия. Он предсказывал, что дети не будут под^
новым действиям по меньшей мере до 9-месячного возраста. Отсроченное^
жание - подражание тому, что произошло несколько часов или даже дней^
требует развитой образной памяти или способности пользоваться символа^
репрезентацией. Пиаже предсказывал, что отсроченное подражание не свой
но детям до 18-месячного возраста.
Однако младенцы, по-видимому, способны подражать новым действ1
сколько раньше, чем предсказывал Пиаже. Например, дети глухих родителе
нают усваивать язык жестов и пользоваться им уже на 6-м или 7-м месяце (Ь
1988). Используя оригинально устроенные игрушки, изобретательные уче
глядно доказали наличие отсроченного подражания у детей задолго до доен
ими полуторагодовалого возраста. В одном из таких исследований исполк
ящик с потайной кнопкой. Если ребенок находил и нажимал кнопку, pasj
гудок. На крышке другого ящика находилась световая оранжевая панель,.!
ребенок касался ее головой, загорался свет. Был еще игрушечный медведь,^
танцевал, если дернуть за веревочку. Детям показали все эти игрушки вде
но не дали поиграть с ними сразу. Оказалось, что в возрасте 11 месяцев дет
воспроизвести действие с этими игрушками не позднее, чем через сутки, ai
сяцев - спустя целую неделю. Однако младенцы, не видевшие игрушек в W'
так и не смогли самостоятельно заставить их работать (Meltzoff, 1988а, 198
видимому, способность младенцев запоминать и повторять увиденную пс
тельность действий более развита, чем считалось ранее.
Постоянство объектов
Согласно теории Пиаже, главным достижением сенсомоторного перис
ется понимание младенцами постоянства объектов. Этот фен
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^чается в сознавании того, что объект существует постоянство ОБЪЕКТОВ
go времени и пространстве, независимо от его воспри- с^асно теории Пиаже, поним.
^ця кем-либо. Окончательно постоянство объектов ние младенцем в возрасте принер-
дцается детьми только после достижения возраста но 1,5 года того факта, что окружа-
< ^ года В течение 1 -го года младенцы живут по прин- >"<^ предметы продолжают суще-
^у<сглаздолой-изсердцавон.:еслионичего-тоне ^^,^^J^
видят, то этого и нет, - для них, конечно. Так, младенец ким-либо иным образом воспри-
"yi.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183