В чем отличие данных нашего личного опыта от
данных, собранных исследователем? В какой момент ученый останавливается в
поисках дальнейших доказательств? Оба: и случайный наблюдатель, и исследова-
тель должны решить, какие факты заслуживают доверия и какое их количество счи-
тать достаточным для подтверждения теории. Личный опыт может быть полезен и
ажен, но он должен пройти систематическую проверку, прежде чем другие, воз-
ожно, захотят ему поверить. Тем не менее если мы сможем собрать достаточное
Ї^"^^^^ЇЇ Убедительных доказательств, то вполне вероятно, что и другие придут к
сходным выводам.
^ Исследовательская деятельность служит различным целям нашей повседнев-
^ __ жизни, но главное - она помогает оценить правильность наших представле-
^ Ї Других людях, обществе и о самих себе. В частности, генетическое исследова-
ни ^Ї ^РЗД^^во накопления знаний о росте и развитии человека на протяже-
сои ^" ^Ї ^^T' ^роме того, это основное средство проверки эффективности
альных и педагогических воздействий. Короче говоря, научное исследование и
сть относящееся к генезису, изучающее происхождение, развитие чего-либо. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ей когнитивного развития, полагал, что детские рисунки непродуктивно рассматри-
вать только как неуклюжее воспроизведение на бумаге того, что дети видят в дей-
ствительности; намного более конструктивным является взгляд на детские рисун-
ки как репрезентации их способа мышления и истолкования реальности. Собрав и
сопоставив многочисленные детские рисунки, Пиаже высказал предположение,
что они раскрывают как качественное своеобразие детского мышления, так и недо-
статочное понимание детьми отношений между множеством и его элементами. По
сравнению со взрослыми, маленьким детям присущи, по-видимому, когнитивные
ограничения. Фактически, эти ограничения заключаются не в недостатках интел-
лекта, а в различии когнитивных структур, которыми пользуются взрослые и дети.
В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зре-
ния (эгоцентризм) и сосредоточиваться только на одном отношении за раз (центра-
ция). По собственному опыту ребенок знает, что предметы, расположенные на чем-
то, связаны с этим <чем-то> определенным образом. Поэтому дома, нарисованные
ими, ровно стоят на земле, а труба перпендикулярна скату крыши.
А как насчет <головоногов>? Неужели дети действительно думают, что лицо у
человека там же, где живот? Нет, отвечают Пиаже и некоторые другие исследова-
тели. Просто это изображение того, что дети считают самым важным у человека
(Freeman, 1980). Детский рисунок - не фотография, а скорее символическое изоб-
ражение ребенком своего представления и понимания мира. Не все исследователи .
согласны с интерпретацией детских рисунков, предложенной Пиаже, Однако ему;
удалось наглядно доказать наличие общих признаков, часто обнаруживаемых в ри-,
сунках детей разных возрастов, и подтолкнуть других исследователей к системати- ^
ческому изучению детского мышления, находящего выражение в их изобразитель-1
ной деятельности (Winner, 1986).
Использование научного метода
НАУЧНЫЙ МЕТОД
Четыре обязательных этапа, кото-
рые проходят все исследователи в
процессе проведения научного
исследования.
При исследовании развития ребенка применяется тот же научный метод, кото- '
рым пользуются в любой другой области социальных наук или наук о поведении. .1
Термин научный метод относится к тем 06-1
щепринятым приемам, которые ученый использует для'
того, чтобы продвинуться в своем исследовании отна-1
чальной стадии формулирования вопросов до оконча-,
тельных выводов. Ученые могут расходиться во взглядах '
на то, что следует наблюдать и как лучше всего изме-
рить наблюдаемое явление, но большинство исследова- ^
ний, в сущности, состоит из 4-х этапов.
1. Постановка проблемы. Исследователь должен определить, что конкретно .
он собирается изучать.
2. Формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучае-
мого явления. Исследователь должен предсказать причины, которые, по его'
мнению, вызывают интересующее его явление.
3. Проверка гипотезы. Исследователь должен: а) собрать данные и б) проана-
лизировать их, используя соответствующие статистические критерии.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
4. формулирование выводов. Учитывая результаты предыдущего этапа, иссле-
дователь должен сформулировать заключение о тех причинных связях, кото-
рые предполагались в исходных гипотезах.
Краткое обсуждение этих этапов поможет уяснить то, как планируется научное
исследование.
Постановка проблемы. Наука о человеческом развитии полна интересных
вопросов. Что может видеть новорожденный? Всегда ли отрочество и юность явля-
ются периодом <бури и натиска>, или этот этап жизненного цикла может быть спо-
койным переходом к взрослости? Какие различия в моральном развитии мальчиков
и девочек наблюдаются на пороге отрочества? Как эти различия проявляются в под-
ростковом социальном поведении? Каковы основные цели развития после ухода
человека на пенсию? Но эти вопросы, как бы интересно они ни звучали, слишком
широки и потому малоэффективны для научного исследования. Перед проведением
исследования мы должны сузить проблему так, чтобы получилось нечто поддающе-
еся проверке. <Какдети овладевают родным языком?> - слишком широкий вопрос.
<Как ребенок приходит к пониманию роли метафоры, сарказма и других стилисти-
ческих фигур?> - вопрос уже более узкий, однако не настолько, чтобы гипотети-
ческий ответ на него можно было подвергнуть строгой проверке. Проблема иссле-
дования должна быть еще более узкой.
В ряде исследований, проведенных в последние годы, ученых интересовало, как
дети научаются понимать сарказм - одно из наиболее сложных стилистических
средств языка, сущность которого заключается в особом соотношении двух планов-
подразумеваемого и выражаемого. Когда в аэропорту не могут найти ваш багажи
ваш лучший друг говорит: <Да, сегодня - день удач!> - ясно, что он произносит это
с насмешкой, подразумевая совсем не то, что говорит, К прямому значению его слов
добавляются различные оттенки и нюансы, придающие им иронический оттенок.
Взрослый обнаружит сарказм по двум признакам: 1) противоречию между случив-
шимся и сказанным и 2) использованию говорящим определенной интонации для
указания на истинное значение его слов. Но маленькие дети обычно не улавливают
эти признаки: они все понимают буквально. Тогда исследователи могут поставить
перед собой следующий вопрос: <Какой из этих признаков ребенок понимает в пер-
вую очередь, в каком возрасте и при каких обстоятельствах это происходит?> Те-
перь мы можем сказать, что исследователь сформулировал проблему, которая под-
дается научному исследованию (Capelli, Nakagawa, & Madden, 1990).
Формулирование гипотез. В большинстве исследований ученые придают
^Ї^" ожиданиям форму гипотезы. Они заранее предсказывают, что может быть
^РУ^но в процессе исследования. Изучая понимание сарказма детьми, иссле-
^ЇЇ^^^^и предположили, что дети могут обнаружить сарказм по интонации или
^ону голоса еще до того, как начнут улавливать контекстуальные признаки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
данных, собранных исследователем? В какой момент ученый останавливается в
поисках дальнейших доказательств? Оба: и случайный наблюдатель, и исследова-
тель должны решить, какие факты заслуживают доверия и какое их количество счи-
тать достаточным для подтверждения теории. Личный опыт может быть полезен и
ажен, но он должен пройти систематическую проверку, прежде чем другие, воз-
ожно, захотят ему поверить. Тем не менее если мы сможем собрать достаточное
Ї^"^^^^ЇЇ Убедительных доказательств, то вполне вероятно, что и другие придут к
сходным выводам.
^ Исследовательская деятельность служит различным целям нашей повседнев-
^ __ жизни, но главное - она помогает оценить правильность наших представле-
^ Ї Других людях, обществе и о самих себе. В частности, генетическое исследова-
ни ^Ї ^РЗД^^во накопления знаний о росте и развитии человека на протяже-
сои ^" ^Ї ^^T' ^роме того, это основное средство проверки эффективности
альных и педагогических воздействий. Короче говоря, научное исследование и
сть относящееся к генезису, изучающее происхождение, развитие чего-либо. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ей когнитивного развития, полагал, что детские рисунки непродуктивно рассматри-
вать только как неуклюжее воспроизведение на бумаге того, что дети видят в дей-
ствительности; намного более конструктивным является взгляд на детские рисун-
ки как репрезентации их способа мышления и истолкования реальности. Собрав и
сопоставив многочисленные детские рисунки, Пиаже высказал предположение,
что они раскрывают как качественное своеобразие детского мышления, так и недо-
статочное понимание детьми отношений между множеством и его элементами. По
сравнению со взрослыми, маленьким детям присущи, по-видимому, когнитивные
ограничения. Фактически, эти ограничения заключаются не в недостатках интел-
лекта, а в различии когнитивных структур, которыми пользуются взрослые и дети.
В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зре-
ния (эгоцентризм) и сосредоточиваться только на одном отношении за раз (центра-
ция). По собственному опыту ребенок знает, что предметы, расположенные на чем-
то, связаны с этим <чем-то> определенным образом. Поэтому дома, нарисованные
ими, ровно стоят на земле, а труба перпендикулярна скату крыши.
А как насчет <головоногов>? Неужели дети действительно думают, что лицо у
человека там же, где живот? Нет, отвечают Пиаже и некоторые другие исследова-
тели. Просто это изображение того, что дети считают самым важным у человека
(Freeman, 1980). Детский рисунок - не фотография, а скорее символическое изоб-
ражение ребенком своего представления и понимания мира. Не все исследователи .
согласны с интерпретацией детских рисунков, предложенной Пиаже, Однако ему;
удалось наглядно доказать наличие общих признаков, часто обнаруживаемых в ри-,
сунках детей разных возрастов, и подтолкнуть других исследователей к системати- ^
ческому изучению детского мышления, находящего выражение в их изобразитель-1
ной деятельности (Winner, 1986).
Использование научного метода
НАУЧНЫЙ МЕТОД
Четыре обязательных этапа, кото-
рые проходят все исследователи в
процессе проведения научного
исследования.
При исследовании развития ребенка применяется тот же научный метод, кото- '
рым пользуются в любой другой области социальных наук или наук о поведении. .1
Термин научный метод относится к тем 06-1
щепринятым приемам, которые ученый использует для'
того, чтобы продвинуться в своем исследовании отна-1
чальной стадии формулирования вопросов до оконча-,
тельных выводов. Ученые могут расходиться во взглядах '
на то, что следует наблюдать и как лучше всего изме-
рить наблюдаемое явление, но большинство исследова- ^
ний, в сущности, состоит из 4-х этапов.
1. Постановка проблемы. Исследователь должен определить, что конкретно .
он собирается изучать.
2. Формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучае-
мого явления. Исследователь должен предсказать причины, которые, по его'
мнению, вызывают интересующее его явление.
3. Проверка гипотезы. Исследователь должен: а) собрать данные и б) проана-
лизировать их, используя соответствующие статистические критерии.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
4. формулирование выводов. Учитывая результаты предыдущего этапа, иссле-
дователь должен сформулировать заключение о тех причинных связях, кото-
рые предполагались в исходных гипотезах.
Краткое обсуждение этих этапов поможет уяснить то, как планируется научное
исследование.
Постановка проблемы. Наука о человеческом развитии полна интересных
вопросов. Что может видеть новорожденный? Всегда ли отрочество и юность явля-
ются периодом <бури и натиска>, или этот этап жизненного цикла может быть спо-
койным переходом к взрослости? Какие различия в моральном развитии мальчиков
и девочек наблюдаются на пороге отрочества? Как эти различия проявляются в под-
ростковом социальном поведении? Каковы основные цели развития после ухода
человека на пенсию? Но эти вопросы, как бы интересно они ни звучали, слишком
широки и потому малоэффективны для научного исследования. Перед проведением
исследования мы должны сузить проблему так, чтобы получилось нечто поддающе-
еся проверке. <Какдети овладевают родным языком?> - слишком широкий вопрос.
<Как ребенок приходит к пониманию роли метафоры, сарказма и других стилисти-
ческих фигур?> - вопрос уже более узкий, однако не настолько, чтобы гипотети-
ческий ответ на него можно было подвергнуть строгой проверке. Проблема иссле-
дования должна быть еще более узкой.
В ряде исследований, проведенных в последние годы, ученых интересовало, как
дети научаются понимать сарказм - одно из наиболее сложных стилистических
средств языка, сущность которого заключается в особом соотношении двух планов-
подразумеваемого и выражаемого. Когда в аэропорту не могут найти ваш багажи
ваш лучший друг говорит: <Да, сегодня - день удач!> - ясно, что он произносит это
с насмешкой, подразумевая совсем не то, что говорит, К прямому значению его слов
добавляются различные оттенки и нюансы, придающие им иронический оттенок.
Взрослый обнаружит сарказм по двум признакам: 1) противоречию между случив-
шимся и сказанным и 2) использованию говорящим определенной интонации для
указания на истинное значение его слов. Но маленькие дети обычно не улавливают
эти признаки: они все понимают буквально. Тогда исследователи могут поставить
перед собой следующий вопрос: <Какой из этих признаков ребенок понимает в пер-
вую очередь, в каком возрасте и при каких обстоятельствах это происходит?> Те-
перь мы можем сказать, что исследователь сформулировал проблему, которая под-
дается научному исследованию (Capelli, Nakagawa, & Madden, 1990).
Формулирование гипотез. В большинстве исследований ученые придают
^Ї^" ожиданиям форму гипотезы. Они заранее предсказывают, что может быть
^РУ^но в процессе исследования. Изучая понимание сарказма детьми, иссле-
^ЇЇ^^^^и предположили, что дети могут обнаружить сарказм по интонации или
^ону голоса еще до того, как начнут улавливать контекстуальные признаки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183