На cai
деле никто не становится абсолютно доверчивым или недоверчивым: фактичес<
люди варьируют степень доверия или недоверия на протяжении всей жизни.
1. Доверие или недоверие. По тому, как за ними ухаживают в младенчест
дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потреби
ти удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обраи
ются с ними довольно последовательно, у малышей складывается общее в1)
. <<о^то йочппасном и достойном доверия, С другой с1
Глава 2. Теории развития человека: введение
'Z 0 x >x X Д И 1 ь U О ff) л
^ м a) в: S о & X S 0 а о X и S и S о. m 1 S 0 X о ^-1В < 1 >< Я е и К и т в я 5 (4 i в 1 t V Я A е; Я S а S x 3 ее о 5,Ї о и " ? я 5 с эс и ^ ф ш ^ и m ^ &.s . м та ^ ^ S .5 s^ 11 к ев (а к о-с S 1 Ф 5 CQ ^ 0 ^-^ ^ 0 со йй * о. 1 л ^ л " 1- о U х о 1 х <и J Ч Ч 0 (и (а i- м п о ^ ^ 5 S и-ф CQ S & S S X * о. 1 0 ей X X .1 x s 5 S S.e ^ x u i) >> x < ц , ё 1 х ai i S CO 0 x CQ R X X IU 5 ^ u >. ё и 1 <ц X ^ 5 x 0 n p .' 5 S 1 S " S ^s-о а л x Е- ^ ^^ gS-S Sos.
2
о ^. л
J Я 1 X 5 1 1 5 о. с к S ь 5 to & 5 X 1 1 л t~ к а (ц га к ^ ^ s-g. 1 л ь W S. с: >, к S ц >, ^ (^. S x J) ^ CQ H U R S е: >> 1 .1 S п ^ ll ^ Я 5-0 J 0. t-sl s ^ 4 " Э ^ 5 u fi.. >X , 11 а ж ЇЇ к я 5 И S ^ 5 щ д ^& S ^ s о Я n о x CQ W ft" R 0 ? х 5 х и g S 1 2 R X 1 1^ p >, о к: r ^ 5 >-iS * 1 ^ С < ё ю ^ cu < u д 'X S ^. о 5 2 ^ i R S ^ X ^ g S g . S с &s ^e ё S x ' ё R g, о ^ A
к я 5 о; CQ Л 0. О к <а х л 5
5 (J S & 0 к S
о X 1 к 1 и (Ц S И К CQ X ^-X a> ^-CQ 0 E ? 1 0 JO 1 1 л S У о. Ю л 1 ь*
0: S S ^ Ц ^ U 4 ^ ^ 00 -^ ^s J) t.
S. in ^ U ?
" 5 S к к и ^ Ї 2 сч к TO m <х а: ^> R ir) R еч io R R R X U (^ S 1^ 00 1 ё
а -^^ 1 СЧ 3 ^ 1 (0 1 1 X О Э & ч 5
ь i-u-S. Q ^ ^Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
роны, если их мир противоречив, причиняет им боль, вызывает стресс и;
жает их безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этог
считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.
2. Автономия или стыд и сомнение. Начиная ходить, дети открывают для с<
возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и С
ваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижек
Когда ребенку удается сделать что-либо самостоятельно, он обретает чувс
самоконтроля и уверенности в себе. Но если ребенок постоянно терпит не^
чи и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособЩ
плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах
3. Инициатива или чувство вины. Дети в возрасте 4-5 лет переносят с1
исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узна
как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них соек
как из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследа
тельская деятельность в целом эффективна, они научаются обращать^
людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чув^
инициативы. Однако если их строго критикуют или наказывают, они при
кают чувствовать себя виноватыми за многие свои поступки.
4. Трудолюбие или чувство неполноценности. В возрасте от 6 до 11 nni
развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди q
сверстников. Согласно теории Эриксона, чувство <Я> значительно обоп
ется при реалистичном росте компетенции ребенка в различных облас
Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. В}
период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по <
нению с другими.
5. Идентичность или смешение ролей. До наступления юности дети уза
целый ряд разных ролей - ученика или друга, старшего брата или сес
ученика спортивной или музыкальной школы и т. п. В отрочестве и ювд]
важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну цй
тную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и уста
ки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стер
вую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя ва
ми ролями с противоположными системами ценностей, результ
становится то, что Эриксон называет диффузией идентичности.
6. Близость или изоляция. В поздней юности и ранней взрослости цент)
ным противоречием развития является конфликт между близостью и HI
цией. В описании Эриксона близость включает в себя нечто большее,
сексуальную близость, Это способность отдать часть себя другому челоя
любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. Успех при;
новлении такого рода близких отношений зависит от того, как были раз?
ны пять предыдущих конфликтов.
7. Генеративность или стагнация. Во взрослости, после того как npeJ
щие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уде
больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда ная
себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направ
Глава 2. Теории развития человека: введение
свою энергию на разрешение социальных проблем. Но неудача при разреше-
нии предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощенности
собой: излишней озабоченности своим здоровьем, стремлению непременно
удовлетворить свои психологические потребности, уберечь свой покой и т. п.
8 Целостность эго или отчаяние. На последних этапах жизни люди обычно
пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек,
оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она
была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к
выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено
судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но
если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных воз-
можностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное
разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокуп-
ного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов.
Выделенные Эриксоном стадии развития распространяются на внутренние вле-
чения индивидуума и на отношения родителей и других членов общества к этим
силам. Кроме того, Эриксон рассматривает эти стадии как периоды жизни, в тече-
ние которых приобретаемый индивидуумом жизненный опыт диктует ему необхо-
димость наиболее важных приспособлений к социальному окружению и изменений
собственной личности. Хотя на способ разрешения этих конфликтов индивидуу-
мом влияют установки его родителей, социальная среда также оказывает исключи-
тельно большое влияние. Модель Эриксона расширяет модель Фрейда в том смыс-
ле, что включенные в нее восемь стадий развития охватывают все возрасты челове-
ка. Основные аспекты психосоциальной теории Эриксона представлены ниже.
Эриксон постулирует 8 возрастных стадий, фокусирующих в себе общие для
всех людей условия развития, в которые попадает каждый человек на протя-
жении своей жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
деле никто не становится абсолютно доверчивым или недоверчивым: фактичес<
люди варьируют степень доверия или недоверия на протяжении всей жизни.
1. Доверие или недоверие. По тому, как за ними ухаживают в младенчест
дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потреби
ти удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обраи
ются с ними довольно последовательно, у малышей складывается общее в1)
. <<о^то йочппасном и достойном доверия, С другой с1
Глава 2. Теории развития человека: введение
'Z 0 x >x X Д И 1 ь U О ff) л
^ м a) в: S о & X S 0 а о X и S и S о. m 1 S 0 X о ^-1В < 1 >< Я е и К и т в я 5 (4 i в 1 t V Я A е; Я S а S x 3 ее о 5,Ї о и " ? я 5 с эс и ^ ф ш ^ и m ^ &.s . м та ^ ^ S .5 s^ 11 к ев (а к о-с S 1 Ф 5 CQ ^ 0 ^-^ ^ 0 со йй * о. 1 л ^ л " 1- о U х о 1 х <и J Ч Ч 0 (и (а i- м п о ^ ^ 5 S и-ф CQ S & S S X * о. 1 0 ей X X .1 x s 5 S S.e ^ x u i) >> x < ц , ё 1 х ai i S CO 0 x CQ R X X IU 5 ^ u >. ё и 1 <ц X ^ 5 x 0 n p .' 5 S 1 S " S ^s-о а л x Е- ^ ^^ gS-S Sos.
2
о ^. л
J Я 1 X 5 1 1 5 о. с к S ь 5 to & 5 X 1 1 л t~ к а (ц га к ^ ^ s-g. 1 л ь W S. с: >, к S ц >, ^ (^. S x J) ^ CQ H U R S е: >> 1 .1 S п ^ ll ^ Я 5-0 J 0. t-sl s ^ 4 " Э ^ 5 u fi.. >X , 11 а ж ЇЇ к я 5 И S ^ 5 щ д ^& S ^ s о Я n о x CQ W ft" R 0 ? х 5 х и g S 1 2 R X 1 1^ p >, о к: r ^ 5 >-iS * 1 ^ С < ё ю ^ cu < u д 'X S ^. о 5 2 ^ i R S ^ X ^ g S g . S с &s ^e ё S x ' ё R g, о ^ A
к я 5 о; CQ Л 0. О к <а х л 5
5 (J S & 0 к S
о X 1 к 1 и (Ц
0: S S ^ Ц ^ U 4 ^ ^ 00 -^ ^s J) t.
S. in ^ U ?
" 5 S к к и ^ Ї 2 сч к TO m <х а: ^> R ir) R еч io R R R X U (^ S 1^ 00 1 ё
а -^^ 1 СЧ 3 ^ 1 (0 1 1 X О Э & ч 5
ь i-u-S. Q ^ ^
роны, если их мир противоречив, причиняет им боль, вызывает стресс и;
жает их безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этог
считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.
2. Автономия или стыд и сомнение. Начиная ходить, дети открывают для с<
возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и С
ваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижек
Когда ребенку удается сделать что-либо самостоятельно, он обретает чувс
самоконтроля и уверенности в себе. Но если ребенок постоянно терпит не^
чи и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособЩ
плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах
3. Инициатива или чувство вины. Дети в возрасте 4-5 лет переносят с1
исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узна
как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них соек
как из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследа
тельская деятельность в целом эффективна, они научаются обращать^
людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чув^
инициативы. Однако если их строго критикуют или наказывают, они при
кают чувствовать себя виноватыми за многие свои поступки.
4. Трудолюбие или чувство неполноценности. В возрасте от 6 до 11 nni
развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди q
сверстников. Согласно теории Эриксона, чувство <Я> значительно обоп
ется при реалистичном росте компетенции ребенка в различных облас
Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. В}
период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по <
нению с другими.
5. Идентичность или смешение ролей. До наступления юности дети уза
целый ряд разных ролей - ученика или друга, старшего брата или сес
ученика спортивной или музыкальной школы и т. п. В отрочестве и ювд]
важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну цй
тную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и уста
ки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стер
вую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя ва
ми ролями с противоположными системами ценностей, результ
становится то, что Эриксон называет диффузией идентичности.
6. Близость или изоляция. В поздней юности и ранней взрослости цент)
ным противоречием развития является конфликт между близостью и HI
цией. В описании Эриксона близость включает в себя нечто большее,
сексуальную близость, Это способность отдать часть себя другому челоя
любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. Успех при;
новлении такого рода близких отношений зависит от того, как были раз?
ны пять предыдущих конфликтов.
7. Генеративность или стагнация. Во взрослости, после того как npeJ
щие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уде
больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда ная
себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направ
Глава 2. Теории развития человека: введение
свою энергию на разрешение социальных проблем. Но неудача при разреше-
нии предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощенности
собой: излишней озабоченности своим здоровьем, стремлению непременно
удовлетворить свои психологические потребности, уберечь свой покой и т. п.
8 Целостность эго или отчаяние. На последних этапах жизни люди обычно
пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек,
оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она
была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к
выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено
судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но
если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных воз-
можностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное
разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокуп-
ного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов.
Выделенные Эриксоном стадии развития распространяются на внутренние вле-
чения индивидуума и на отношения родителей и других членов общества к этим
силам. Кроме того, Эриксон рассматривает эти стадии как периоды жизни, в тече-
ние которых приобретаемый индивидуумом жизненный опыт диктует ему необхо-
димость наиболее важных приспособлений к социальному окружению и изменений
собственной личности. Хотя на способ разрешения этих конфликтов индивидуу-
мом влияют установки его родителей, социальная среда также оказывает исключи-
тельно большое влияние. Модель Эриксона расширяет модель Фрейда в том смыс-
ле, что включенные в нее восемь стадий развития охватывают все возрасты челове-
ка. Основные аспекты психосоциальной теории Эриксона представлены ниже.
Эриксон постулирует 8 возрастных стадий, фокусирующих в себе общие для
всех людей условия развития, в которые попадает каждый человек на протя-
жении своей жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183