способствовавших ухудшению здоровья и истощению. <Больше половины береие^
женщин вынуждены проводить последние, самые тяжелые месяцы беременности ->1
ред родами - в борьбе за существование, с большими ежедневными нагрузками. 1
этом они не сознают, что тем самым повышают вероятность рождения мертвого реб<
или ребенка с недостаточным весом и отклонениями в развитии> (UNICEP, 1995, р.
Причина же рождения детей с недостаточным весом - железодефицитная анеми
может быть легко устранена с помощью ежедневного приема таблеток сульфата же)
которые стоят менее одной пятой цента каждая (можно ограничиться и еженедель
приемом, что менее обременительно и почти так же эффективно). В 1990 году Все
ный конгресс по проблемам детства пообещал на одну треть снизить к 2000 году KOJ
ство случаев железодефицитной анемии; однако к 1995 году положение почти не >
нилось. Только Индия добилась существенного улучшения, обеспечив 70 % береме
женщин железосодержащими пищевыми добавками.
Железодефицитная анемия - одна из причин рождения детей с недостаточны>
сом. Такие дети чаще сталкиваются с пищевыми проблемами, у них высок риск появл<
различных заболеваний и задержек в умственном развитии. Процент новорождени
недостаточным весом различается в разных странах: от4% в Норвегии, Ирландии и*
ляндии до 33% в Индии и 50% в Бангладеш. Причиной рождения детей с недоста
Часть 2. Начало человеческой жизни
весом может быть несколько факторов: дефицит йода, дефицит витамина А, белково-и
лорийная недостаточность и дефицит железа. Все они могут быть легко устранены^
помощью правильного питания беременных женщин При поддержке Всемирной орган
зации здравоохранения (ВОЗ) и Фонда ООН помощи детям (ЮНИСЕФ) уже достигнуты>
рошие результаты в борьбе с дефицитом йода (с помощью йодированной соли) и де
цитом витамина А, но многое еще предстоит сделать для обеспечения беременных:
щин соответствующими белками и железосодержащими добавками (UNICEF, 1995)
ПЕРВЫЕ ДВА ГОДА ЖИЗНИ
Глава 5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ
Новорожденный
Физическое и моторное развитие
Полноценное и неполноценное питание
Сенсорное и перцептивное развитие
Дети, требующие специального ухода
Глава б. КОГНИТИВНОЕ И ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ
Когнитивное развитие
Языковое развитие
Начало языкового развития
Условия раннего когнитивного и языкового развития
Раннее вмешательство
Глава 7. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ
Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве
Паттерны ранних отношений
Отцы, братья и сестры и семейная система
Развитие личности на втором году жизни
Занятость родителей
Физическое развитие в младенчесп
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
даденцы выучиваются ползать, сидеть, ходить и говорить. Другие изменения об-
дружить сложнее: например, трудно проследить, как протекает рост и специали-
дция областей головного мозга; ненамного проще узнать, что именно ребенок ви-
дят, слышит, о чем он думает.
в этой главе мы подробнее познакомимся с тем, что умеют делать новорожден-
д^ после чего остановимся на физическом, моторном и перцептивном развитии в
учение первых двух лет жизни. Хотя для различных стадий возрастного развития
д^ей установлены среднестатистические показатели роста и дано описание нор-
мативного поведения, каждый ребенок развивается по-своему, в собственном тем-
пе реагируя на запросы конкретного социального окружения.
ЗАДАЧИ ГЛ/
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями:
1. Охарактеризовать возможности новорожденного.
2. Дать краткую обобщенную характеристику моторного развития ребенка на протяжении^
вых двух лет жизни. <
3. Дать краткую обобщенную характеристику физического развития ребенка на протяжении )
вых двух лет жизни. ,
4. Перечислить последствия недостаточного питания младенца. Объяснить, почему отняти^
груди является критическим моментом, когда питание ребенка может стать недостаточным. ;
5, Сопоставить естественное и искусственное вскармливание.
6. Дать краткую обобщенную характеристику перцептивного развития младенца на протж
первого года жизни.
7. Рассмотреть специфические потребности недоношенных детей и детей, относящихся к i
риска.
Уже на первый или второй день после рождения ребенок делает слабые,
люжие движения головой и пробует направить взгляд непослушных, косящих)
на ближайшие к нему предметы. Он прижимается к материнской груди, ощ
запах молока и другие знакомые приятные запахи, ассоциирующиеся у него с i
рью. Когда малыш сосет грудь, кажется, будто он легонько теребит ее крепко <
тым, как у всех новорожденных, кулачком.
Дети с рождения наделены способностью непосредственно (через орг
чувств) воспринимать воздействия окружающей среды и реагировать на них. 1
видят и слышат, различают вкус и запах, чувствуют прикосновения, давлей
боль. Новорожденные выборочно останавливают взгляд на том, что привлекав
внимание, и способны к научению. Однако они, еще только вступившие на до
путь созревания, физически беспомощны и полностью зависят от взрослых.
ще говоря, познавательные способности новорожденных также ограничены. S
первых года дети меняются так быстро и разительно, как не меняются ни в i
другой двухлетний период своей жизни. Некоторые из этих изменений очев)
НОВОРОЖДЕННЫЙ
Первый месяц после рождения - особенный период в жизни ребенка. Его выде-
ляют из периода младенчества, поскольку именно за это время малыш должен
свыкнуться с тем, что он покинул укрывающую и питающую материнскую утробу, и
приспособиться к внешней среде. В главе 4 мы уже говорили о том, что первый ме-
сяц жизни - это восстановительный период после родов и время перестройки ос-
новных жизненных функций ребенка, таких как дыхание, кровообращение, пище-
варение и терморегуляция. Кроме того, это период, когда устанавливаются ритмы
жизни и находится баланс между недостатком и избытком стимуляции из довольно
изменчивой внешней среды. В состоянии ли родившийся в срок ребенок справиться
с этими задачами?
Возможности новорожденного
Каковы возможности новорожденных? Что они слышат? Насколько хорошо ви-
дят? Чему способны научиться? Мы еще только начинаем узнавать об удивитель-
ных способностях и умениях, которыми обладают новорожденные. В связи с появ-
лением в наши дни интереса к вопросам взаимодействия между членами семьи, ро-
дительского поведения и формирования привязанностей, полезно понимать
^"Ї*ности младенца, чтобы видеть в нем партнера, полностью участвующего во
внутрисемейных социальных взаимодействиях.
До 60-х годов психологи считали, что новорожденные неспособны к организо-
^Ї"У> Произвольному поведению. Нередко внутренний мир младенца характе-
^ ^али как поток неоформленных зрительных и звуковых впечатлений '. В психо-
р "чёской литературе можно было прочесть, что у детей до года вообще не задей-
, ^аны высшие мозговые центры или что новорожденные способны различать
^ ^ ^т и тень, но не воспринимают предметов или организованного фона. По-
"^ Ребенка в первые недели жизни считалось практически полностью рефлек-
Ч*>^ "Р^тавление сложилось не без влияния авторитета Уильяма Джемса, согласно которому мир
Цц]ц" "Ї Ребенка представляет собой <беспорядочную смесь расплывающихся образов и сливаю-
' МОНОТОННЫй n.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183