Таким образом, выяснилось, что полноценное
социальное взаимодействие играет огромное
значение для нормального развития обезьян.
Можно было бы предположить, что выше-
сказанное верно и для людей, поскольку они -
<социальные животные>. И действительно,
наблюдения за близнецами и сиротами, похо-
же, подтверждают эту точку зрения. Такие
дети часто привязываются друг к другу столь
сильно, что это может даже помешать возник-
новению отношений привязанности между
ними и взрослыми.
В исследованиях
привязанности,
проведенных
Харлоу, маленькие
обезьянки
оказывали явное
предпочтение
матери-манекену,
покрытому
тканью, перед
проволочными
манекенами,
независимо от
того, какой из них
являлся источни-
ком пищи.
^ Ъяиа
1 цпр "" от родителей. В его представлении такое поведение увеличивает вероят-
1^ ь ""^' что младенец будет защищен от опасностей.
Ilio^ У^бк предположил, что привязанность основывается на запрограммирован-
Ч^ бдении как младенца, так и заботящегося о нем взоослого. Он гчитял что
Часть 3. Первые два года жизни
привязанность возникает благодаря этому запрограммированному поведени>
поддерживается за счет приносящих удовлетворение внешних событий, такиз
телесный контакт матери и ребенка, утоление голода и чувство комфорта. Те
мым, согласно его теории, на развитие и сохранение привязанности влияете
следственность, и среда, i
По Боулби, привязанность младенца к первому человеку, проявляющему^
заботу, интернализуется в виде внутренней операционной модели к концу i
го года жизни. Младенец, используя эту модель, старается предвидеть и инт^
тировать поведение матери и планирует собственные реакции. Как только щ
няя операционная модель создана, младенец продолжает ее придерживаться^
том случае, когда поведение заботящегося о нем человека меняется. Так, и
время продолжительной болезни практически не занимавшаяся ребенком,:
быть им отвергнута и после ее выздоровления, так как младенец принимав
статочное внимание к себе с ее стороны за неприятие. Это, в свою очередь^
дит к тому, что матери становится сложней проявить отзывчивость (Вгё1
1992). В конечном итоге, Боулби и его коллега Мэри Эйнсворт (Bowit
Ainsworth, 1978) пришли к убеждению, что тип взаимоотношений родите
нок, сформировавшийся в ходе развития привязанности в первые 2 года 2
разует основу всех будущих отношений.
Стараясь узнать больше о развитии эмоциональных реакций, в том 41
вязанности, на протяжении первых 2-х лет жизни, ученые в своих иссле^
выявили четыре типичные реакции, наблюдаемые у многих младенцев. Kill
дите далее, изучение этих реакций помогает лучше понять, что предстаю
связь младенец-мать и развивающееся у младенца чувство Я.
Четыре типичные реакции
Привязанность между матерью и ребенком образует основу pacing
спектра эмоциональных реакций у развивающегося младенца. К ним отнс
тановление интерактивной связи; боязнь незнакомых людей и тревога о
меняющиеся со временем реакции на фактическую разлуку с близкими. 1
щееся у младенца чувство Я также ведет к расширению репертуара эмов
реакций.
<Эксперимент с каменным лицом>. Как мы видели ранее, поведай
и ребенка, приводящее к возникновению привязанности, разворачивав
циклической последовательности, в которой каждая из взаимодейству
рон поочередно воздействует и отвечает на воздействие другой сторот
черкивание взаимовлияния представляет собой новый концептуальный^
проблеме привязанности. Общительный младенец, получающий удовол1
тесного контакта, способен ободрить даже самую нерешительную мол>Д
И наоборот, беспокойный и крайне возбудимый малыш охлаждает самыв'<
попытки заботящегося человека утешить его или вовлечь его в диг
Rovine, &Taylor, 1984; Lewis, & Feiring, 1989).
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
Стараясь узнать больше о двусторонней системе эмоционального общения, ко-
дд определяет взаимодействия младенца с тем, кто больше всего заботится о
ц в течение первых 6 месяцев жизни, Троник (Tronick, 1989) придумал лабора-
дцй эксперимент, поставив в центр взаимные ожидания родителей и маленьких
^ Матерей (или отцов) просили посидеть и поиграть с их 3-месячными детьми
у как они это делали обычно. В разных парах родитель-ребенок игра протекала
".разному. В то время как одни пары контактировали между собой в активной ма-
аре, другие вели себя очень спокойно. Однако каждую пару устраивала своя мане-
g доведения, так как она уже стала привычной и для ребенка, и для родителя. Когда
"адцшам требовалось отдохнуть от активных действий, они отворачивались или за-
крывали глаза, чтобы снизить стимуляцию,
в этот момент экспериментатор просил родителя прекратить общение с ребен-
"^ Мать или отца инструктировали продолжить смотреть на малыша, но придать
(доему лицу застывшее или отсутствующее выражение, У младенца это вызывало
удивление, и он пытался повлиять на родителя улыбкой, гудением и двигательной
активностью. Во время всех этих попыток родитель продолжал сохранять каменное
выражение лица. Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться.
Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими.
Кто-то из детей реагировал на безучастность родителя хныканьем, переходящим в
непрерывный плач, а у кого-то текли слюни и развивалась икота (все это явно непро-
извольные реакции). Хотя родитель оставался по-прежнему рядом, он внезапно, в
нарушение всех ожиданий ребенка, становился эмоционально недоступным, - пе-
ремена, с которой младенцу было трудно справиться. В конце эксперимента роди-
тель возобновлял обычную игру с ребенком, пока к тому не, возвращалось хорошее
настроение. Этот эксперимент демонстрирует весомость и важность эмоционально-
го общения между родителями и детьми 3-месячного возраста.
Согласно Тронику (Tronik, 1989, р. 112), <основная детерминанта развития де-
тей связана с функционированием двусторонней системы эмоционального обще-
^ ""** Когда эта двунаправленная, реципрокная система общения дает сбой - как
1 Убывает, например, в том случае, если заботящийся о ребенке человек находится
1 ^^вленном состоянии, - младенец не может достичь своих интерактивных це-
1<Н.><*^Ї"^ "^бенность ненормальных взаимодействий, - говорит Троник, -
I,, ^ ^ том, что их участники застревают в эмоционально негативных состояни-
взаимодействия, и их призывы к изменению ситуации
1^""^я неуслышанными> (р. 116).
1^-
1^^^^Ї^ ^знакомых людей и тревога отделения. Одна из вех возрастного
jjj^ я отношений привязанности -появление боязни н е знако-
jij^^ Юдей и тревоги о тделени я. Педиатры и психологи часто не
llDcnn '^ичии между этими двумя феноменами, определяя оба как <тревогу
jjy^ ^ х>, поскольку она зачастую внезапно возникает у ребенка в возрасте при-
( ^яцев. Малыши, которые до этого улыбались, были приветливыми и от-
u ' ^о^иданно становятся робкими и настороженными в присутствии не-
"юдей. Перспектива остаться одним в незнакомом месте, даже на мину-
Часть 3. Первые два года жизни
БОЯЗНЬ НЕЗНАКОМЫХ ЛЮДЕЙ и ту, может вызывать у них сильное беспокойстх
ТРЕВОГА ОТДЕЛЕНИЯ этом не обязательно, чтобы имело место ю
Чувства беспокойства и тревоги, травматическое событие, внезапное разлучен>
вызываемые у младенца появле- дителем или пугающая встреча с кем-то.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183