На поведение мо-
гут влиять стереотипные представления (толстяки - обязательно веселые, подрос-
тки - неуклюжие, высокие люди - лидеры и т. д.), которых придерживается как
сам обладатель определенных физических особенностей, так и окружающие его
люди.
Фактор времени. Взаимодействие научения и созревания часто зависит имен-
но от того, на каком отрезке жизни организм подвергается воздействию средовых
факторов. Решающее значение синхронизации созревания и воздействий среды
выражается в понятии критического пери-
ода- промежутка времени, в который - и только в КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
который - определенный средовой фактор может -
_^т. Единственный отрезок времени в
вызвать эффект. Несколько таких периодов приходит- жизненном цикле организма, ког-
ся на время пренатального развития, когда некоторые да определенный средовой фак-
химические препараты, лекарства или болезни могут тор способен вызвать эффект.
неблагоприятно повлиять на развитие определенных
органов плода (см. гл. 4). Например, если у беременной женщины отсутствует им-
мунитет к краснухе, вследствие чего она заболевает через 2 месяца после зачатия,
то это может привести к тяжелым последствиям: глухоте ребенка или даже само-
произвольному аборту (выкидышу). Однако если та же женщина заразится красну-
хой на 7-м месяце беременности, это никак не скажется на развитии ребенка.
Существуют и периоды иного рода, когда человек также в большей или мень-
шей степени чувствителен к влиянию окружающей среды. Так, оптимальный пери-
од схож с критическим. Это тоже определенный промежуток времени, когда в ре-
зультате взаимодействия созревания и научения успешнее всего развивается ка-
кое-то конкретное поведение. Однако оптимальному периоду не свойственно такое
качество критического, как <все или ничего>. Хотя и существует оптимальное время
Для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже это-
го срока. Термин готовност ьиспользуетсядляобозначениятакогомоментав
процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретно-
му поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полнос-
тью и эффективно до наступления зрелости, но это
вовсе не означает, что он должен учиться ему только готовность
^о время достижения готовности. Например, некото- Момент времени в жизни индиви-
Рые дети могут быть полностью готовы освоить вычита- ^' ^ яЇ"^^ ^ УРЇ-
НИР в га ^ п , п ввнь зрелости позволяет ему из-
ие в семилетнем возрасте. Однако еслидо 8-10 лет их "дечь пользу из конкретного опы-
изучили этому арифметическому действию, возмож- та научения. .
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Глава [.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ИЗМЕНЕНИЕЛИЧНОСТИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ
<Ребенок - отец мужчины>. - написал ан- таких исследований, проводившемся в Берк-
глийский поэт Уильям Вордсворт в 1802 году. ли, штат Калифорния, прослеживается путь
Наверное, каждый слышал из уст своих бабу- развития каждого третьего ребенка, родивше-
шек и дедушек замечания типа <горбатого мо- гося в Беркли в 1928 году. В детстве испытуе-
гила исправит>, адресованные родственни- мые и их родители обследовались раз в год.
кам по поводу их упрямства или других, не Начиная с отрочества, с ними проводили про-
менее стойких черт характера. В отличие от должительные интервью каждые 10 лет. Заме-
бабушек и дедушек, ученые стремятся дока- чательно, что ученым удалось сохранить связь
зать правильность подобных заявлений, пыта- со 139 из 200 детей, отобранных на первом
ются дать им обоснование. Обнаруживает ли этапе, на протяжении 40 лет. Детство этих лю-
большинство людей сколько-нибудь суще- дей совпало со временем Великой депрессии,
ственную устойчивость черт личности на про- они были подростками в период Второй миро-
тяжении жизни? И если да, то какие обстоя- вой войны и принадлежали к молодому поко-
тельства, процессы и факторы делают это ут- лению взрослых, когда начался послевоенный
верждение справедливым? бум. Тем не менее, каждыйдо отдельности, они
Проведение систематических исследова- пережили эти события мировой истории по-
ний изменений человека на жизненном пути разному. Почему? Какие факторы имели реша-
наталкивается на огромные трудности. Пред- ющее значение в определении путей их разви-
положим, что ученых интересует вопрос: если тия? Данные этого исследования использова-
в детстве ребенок робок и застенчив, останет- лись многими современными учеными в целях
ся ли он таким же, став подростком или взрос- изучения таких факторов, как материальное
лым? Можно было бы попытаться создать положение, родительские установки, качества
<шкалу застенчивости> с параллельными фор- личности, образовательные возможности и
мами для каждого из интересующих возраст- кризисные ситуации в семье. Давайте рас-
ных уровней, обследовать с ее помощью груп- смотрим одну из таких работ.
пу детей и повторить обследование, когда они Каспи и Элдер (Caspi, & Elder, 1988) заин-
достигнут определенного возраста. Это стан- тересовались, какова вероятность того, что
дартная схема лонгитюдного исследования. вспыльчивый или, наоборот, сдержанный ре-
Но как быть, если ученым необходимо выяс- бенок сохранит эти качества по Достижении
нить. почему застенчивость сохраняется в те- зрелого возраста. Как скажутся эти особенно-
чение жизни или как такой стиль поведения сти поведения на его взрослой жизни? Как
влияет на последующую жизнь человека? В будет складываться его жизнь по сравнению с
этом случае потребовалось бы провести более жизнью сверстников?
сложное и широкое лонгитюдное исследова- Чтобы исследовать эти вопросы, они ото-
ние, охватывающее несколько десятилетий. брали из выборки Калифорнийского лонгитю-
К счастью для современных исследовате- да тех, кого в возрасте от 8 до 10 лет учителя и
лей, несколько масштабных лонгитюдных про- родители характеризовали либо как крайне
ектов были начаты много лет назад, и к настоя- вспыльчивых, безудержных, либо как крайне
щему времени накоплен внушительный корпус сдержанных, заторможенных. Это были, с од-
данных для анализа динамики поведения че- ной стороны, <неуправляемые> дети, которые
ловека на протяжении всей жизни. В одном из редко сдерживали свои чувства, с другой -
<зажатые> дети. опасавшиеся проявлять даже че. Мальчики старались избежать или отло-
малейшую инициативу. Остались ли неизмен- жить принятие решений, касающихся продол-
ными два эти поведенческих стиля в их взрос- жения образования, а позже - любых ответ-
лой жизни, даже если такое поведение часто ственных поступков в интересах семьи, карье-
оказывалось дезадалтивным? В большинстве случаев изменений не произошло, хотя были и ры и т.д. В результате эти люди все делали с опозданием: позже вступали в брак, позже
исключения. Каспи и Элдер проанализирова- становились отцами, позже получали повы-
ли жизненный путь, или характер основных шение по службе.
событий в жизни людей, с этими двумя различ- Робкие, замкнутые девочки - а в 50-е годы
ными стилями поведения. Дети, обнаруживавшие проблемное поведение типа вспышек гнева и раздражения или, наоборот, крайней сдержанности и замк- они уже были взрослыми девушками, - как правило, выбирали традиционный путь:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
гут влиять стереотипные представления (толстяки - обязательно веселые, подрос-
тки - неуклюжие, высокие люди - лидеры и т. д.), которых придерживается как
сам обладатель определенных физических особенностей, так и окружающие его
люди.
Фактор времени. Взаимодействие научения и созревания часто зависит имен-
но от того, на каком отрезке жизни организм подвергается воздействию средовых
факторов. Решающее значение синхронизации созревания и воздействий среды
выражается в понятии критического пери-
ода- промежутка времени, в который - и только в КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
который - определенный средовой фактор может -
_^т. Единственный отрезок времени в
вызвать эффект. Несколько таких периодов приходит- жизненном цикле организма, ког-
ся на время пренатального развития, когда некоторые да определенный средовой фак-
химические препараты, лекарства или болезни могут тор способен вызвать эффект.
неблагоприятно повлиять на развитие определенных
органов плода (см. гл. 4). Например, если у беременной женщины отсутствует им-
мунитет к краснухе, вследствие чего она заболевает через 2 месяца после зачатия,
то это может привести к тяжелым последствиям: глухоте ребенка или даже само-
произвольному аборту (выкидышу). Однако если та же женщина заразится красну-
хой на 7-м месяце беременности, это никак не скажется на развитии ребенка.
Существуют и периоды иного рода, когда человек также в большей или мень-
шей степени чувствителен к влиянию окружающей среды. Так, оптимальный пери-
од схож с критическим. Это тоже определенный промежуток времени, когда в ре-
зультате взаимодействия созревания и научения успешнее всего развивается ка-
кое-то конкретное поведение. Однако оптимальному периоду не свойственно такое
качество критического, как <все или ничего>. Хотя и существует оптимальное время
Для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже это-
го срока. Термин готовност ьиспользуетсядляобозначениятакогомоментав
процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретно-
му поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полнос-
тью и эффективно до наступления зрелости, но это
вовсе не означает, что он должен учиться ему только готовность
^о время достижения готовности. Например, некото- Момент времени в жизни индиви-
Рые дети могут быть полностью готовы освоить вычита- ^' ^ яЇ"^^ ^ УРЇ-
НИР в га ^ п , п ввнь зрелости позволяет ему из-
ие в семилетнем возрасте. Однако еслидо 8-10 лет их "дечь пользу из конкретного опы-
изучили этому арифметическому действию, возмож- та научения. .
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Глава [.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ИЗМЕНЕНИЕЛИЧНОСТИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ
<Ребенок - отец мужчины>. - написал ан- таких исследований, проводившемся в Берк-
глийский поэт Уильям Вордсворт в 1802 году. ли, штат Калифорния, прослеживается путь
Наверное, каждый слышал из уст своих бабу- развития каждого третьего ребенка, родивше-
шек и дедушек замечания типа <горбатого мо- гося в Беркли в 1928 году. В детстве испытуе-
гила исправит>, адресованные родственни- мые и их родители обследовались раз в год.
кам по поводу их упрямства или других, не Начиная с отрочества, с ними проводили про-
менее стойких черт характера. В отличие от должительные интервью каждые 10 лет. Заме-
бабушек и дедушек, ученые стремятся дока- чательно, что ученым удалось сохранить связь
зать правильность подобных заявлений, пыта- со 139 из 200 детей, отобранных на первом
ются дать им обоснование. Обнаруживает ли этапе, на протяжении 40 лет. Детство этих лю-
большинство людей сколько-нибудь суще- дей совпало со временем Великой депрессии,
ственную устойчивость черт личности на про- они были подростками в период Второй миро-
тяжении жизни? И если да, то какие обстоя- вой войны и принадлежали к молодому поко-
тельства, процессы и факторы делают это ут- лению взрослых, когда начался послевоенный
верждение справедливым? бум. Тем не менее, каждыйдо отдельности, они
Проведение систематических исследова- пережили эти события мировой истории по-
ний изменений человека на жизненном пути разному. Почему? Какие факторы имели реша-
наталкивается на огромные трудности. Пред- ющее значение в определении путей их разви-
положим, что ученых интересует вопрос: если тия? Данные этого исследования использова-
в детстве ребенок робок и застенчив, останет- лись многими современными учеными в целях
ся ли он таким же, став подростком или взрос- изучения таких факторов, как материальное
лым? Можно было бы попытаться создать положение, родительские установки, качества
<шкалу застенчивости> с параллельными фор- личности, образовательные возможности и
мами для каждого из интересующих возраст- кризисные ситуации в семье. Давайте рас-
ных уровней, обследовать с ее помощью груп- смотрим одну из таких работ.
пу детей и повторить обследование, когда они Каспи и Элдер (Caspi, & Elder, 1988) заин-
достигнут определенного возраста. Это стан- тересовались, какова вероятность того, что
дартная схема лонгитюдного исследования. вспыльчивый или, наоборот, сдержанный ре-
Но как быть, если ученым необходимо выяс- бенок сохранит эти качества по Достижении
нить. почему застенчивость сохраняется в те- зрелого возраста. Как скажутся эти особенно-
чение жизни или как такой стиль поведения сти поведения на его взрослой жизни? Как
влияет на последующую жизнь человека? В будет складываться его жизнь по сравнению с
этом случае потребовалось бы провести более жизнью сверстников?
сложное и широкое лонгитюдное исследова- Чтобы исследовать эти вопросы, они ото-
ние, охватывающее несколько десятилетий. брали из выборки Калифорнийского лонгитю-
К счастью для современных исследовате- да тех, кого в возрасте от 8 до 10 лет учителя и
лей, несколько масштабных лонгитюдных про- родители характеризовали либо как крайне
ектов были начаты много лет назад, и к настоя- вспыльчивых, безудержных, либо как крайне
щему времени накоплен внушительный корпус сдержанных, заторможенных. Это были, с од-
данных для анализа динамики поведения че- ной стороны, <неуправляемые> дети, которые
ловека на протяжении всей жизни. В одном из редко сдерживали свои чувства, с другой -
<зажатые> дети. опасавшиеся проявлять даже че. Мальчики старались избежать или отло-
малейшую инициативу. Остались ли неизмен- жить принятие решений, касающихся продол-
ными два эти поведенческих стиля в их взрос- жения образования, а позже - любых ответ-
лой жизни, даже если такое поведение часто ственных поступков в интересах семьи, карье-
оказывалось дезадалтивным? В большинстве случаев изменений не произошло, хотя были и ры и т.д. В результате эти люди все делали с опозданием: позже вступали в брак, позже
исключения. Каспи и Элдер проанализирова- становились отцами, позже получали повы-
ли жизненный путь, или характер основных шение по службе.
событий в жизни людей, с этими двумя различ- Робкие, замкнутые девочки - а в 50-е годы
ными стилями поведения. Дети, обнаруживавшие проблемное поведение типа вспышек гнева и раздражения или, наоборот, крайней сдержанности и замк- они уже были взрослыми девушками, - как правило, выбирали традиционный путь:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183