Первые исследова-
' "Роведенные в США и Великобритании, показали, что изучение двух языков в
^ ** возрасте замедляет когнитивное развитие. Дети-билингвы демонстрирова-
^ ^ом, худшие результаты в тестах на знание нормативного английского язы-
ttgt"^^' Творившие лишь на английском. Но в большинстве этих исследований
R^ ^^ись во внимание социальное положение и образовательный уровень
i" "' ^^ и их родителей. Другими словами, слабые результаты детей-билинг-
1д^^ ^""ь вызваны не только их двуязычием, но и такими причинами, как мате-
1)д " Обеспеченность, недостаток образования и незнакомство с новой куль-
^ эс большинство исследователей полагают, что овладение более чем одним
Uifi, ^зно для детей как в лингвистическом и культурном, так, вероятно, и в
^ "Ї" отношении (Diaz, 1985). Результаты проведенного в Югославии срав-
^ Ї "Следования детей в возрасте от 6 до 10 лет, одни из которых говорили
Егерском, а другие - на венгерском и сербохорватском языках, показа-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ли, что двуязычные дети, по-видимому, находятся в менее выгодном поле
лингвистической и когнитивной точек зрения, в том возрасте, когда они ев^
осваивают оба языка. Но они догоняют своих одноязычных сверстников BI
тическом отношении и иногда даже перегоняют их в когнитивном раза)
им только начать уверенно говорить на обоих языках (Goncz, 1988).
Для детей-билингвов часто характерна устойчивая связь <человек-
есть с одними людьми они говорят на одном языке, а с другими - на
ленькие двуязычные дети нередко начинают выступать в роли своеобр
водчиков в разговорах между их родителями и другими людьми, как
ются говорить - то есть уже в 2-2,5 года.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
ч
1. Перечислите, дав краткую характеристику, 5 стадий усвоения языка, выделенныхЯ
Роджером Брауном,
2. Что такое прагматика и какими языковыми средствами она передается в речи п
можно сказать на основании кросс-культурных исследований о прагматике речи i
различных культур?
3. Как гипотеза расхождения и гипотеза недостаточности трактуют языковые i
ные для негритянского диалекта английского языка?
Развитие дошкольников во всех областях - физической, когнит
социальной - усиливается благодаря самостоятельным играм детей. 1
те в последнем разделе главы, игра - это присущий только детям спо
мира и совершенствования своих умений.
ИГРА И НАУЧЕНИЕ
Игра удовлетворяет многие потребности ребенка - потребносЯ^
накопившуюся энергию, развлечься, насытить свое любопытство, ис
ружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации. И
<работой детей> из-за того значения, которое она имеет в развитии м
бенка. Она способствует развитию сенсорных способностей и физЯ
ков, создавая все возможности для того, чтобы ребенок мог отточиты
только что приобретенные им интеллектуальные умения. Игра отлич
го другого вида деятельности. В силу самой своей природы она не
достижение какой-то объективной цели. Каждый, кто хоть раз наблю
происходит на оживленной детской площадке, может подтвердить: f
вают свою энергию ради того, чтобы получить наслаждение от са
игры, Катерин Гарви (Garvey, 1990) дала такую характеристику игре: 1
ся ради одного удовольствия; игра не преследует какой-то иной не,
которая заложена в ней самой; она начинается по инициативе cai
требует, чтобы играющие были активно вовлечены в нее; связана с i
нами жизни, содействуя социальному росту и развитию творческих>
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
виды игр
^ ^ере того как дети растут, их игры меняются. Маленькие дошкольники игра-
другими детьми, обсуждают то, что происходит вокруг, и обмениваются игруш-
^ " Но во время этих интеракций они не ставят перед собой каких-то целей и не
^"дрдивают для своих игр правил. Дети постарше могут играть вместе и помо-
^"ругдругувдеятельности, преследующей определенную цель. Дошкольникам
^ ^явится строить и создавать что-то из различных материалов, а также разыгры-
п роли, пользуясь какими-то бутафорскими предметами (lsenberg, &
oiiteenberry, 1988).
Все виды игр имеют свои особенности и назначение, но между ними нет явно
д^значенных границ - в каждой игровой ситуации они могут накладываться друг
^друга. Ниже мы опишем некоторые виды наиболее типичных детских игр.
Сенсорные игры. Цель этого вида игры: приобретение сенсорного опыта ради
' иного этого опыта. Дети могут без конца плескаться водой, жевать травинки, гре-
1 ^пь посудой и отрывать у цветов лепестки - только ради того, чтобы насладиться
1йшми звуками, запахами, вкусовыми и тактильными ощущениями. Благодаря сен-
, ирной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также
11стойствах вещей, которые их окружают.
№"'
х-
II,
?1;. Моторные игры '. Бег, прыжки, вращения - вот некоторые из бесчисленных
Црщовидностей игр с движением, удовольствие от которых дети получают в силу
1вчой игры. Игра, предполагающая постоянную смену ощущений движения, -
та из первых, которым предаются младенцы, играя со слюной (<пуская пузыри>)
i просто раскачиваясь из стороны в сторону. Младенцы, при участии взрослых,
ГУГ подолгу совершать одни и те же движения, которые не только дают эмоцио-
ми заряд детям, но и являются для них хорошим, лишенным неприятных ощу-
и упражнением в координировании движений своего тела. Моторные игры
* инициируются взрослыми и являются для младенцев одной из первых воз-
^-^ч общения с окружающими. Как правило, дети начинают играть в подоб-
р^Р^ ^ Другими детьми не ранее, чем им исполнится 3 года (Garvey, 1990).
^'^зня. Родители и воспитатели часто пытаются отучить детей от игр,
превращаются в потасовки и которые малышам так нравятся. Родители
^Р^ю^я уменьшить детскую агрессивность и не допустить драки между
(д Ї ^гра-возня - это драка понарошку, а не настоящая драка. Недавние
, ^ "^ свидетельствуют, что подобная игра приносит ребенку немалую
на не только дает детям возможность поупражняться и выплеснуть энер-
1^"^--_______
^сен"^"" ^Ї^ЇРЇ^ подхода к развитию как динамической системе было бы логичней не
"1уц ЇРные и моторные игры, а говорить о сенсо-моторной игре, следуя в этом Ж. Пиаже -
* PGCf,
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
гик), но и учит сдерживать свои чувства, контролировать импульсивные
помогает избавиться от негативных привычек, которые не приемлются
Более того, дети учатся видеть разницу между настоящим и изо*
(Pellegrini, 1987). Устраивать <кучу-малу> свойственно детям всех i
(Boulton, & Smith, 1989). Мальчики предаются этим играм чаще, чем де'
из исследований показало, что в США мальчики посвящают игре-возне щ
три раза больше времени, чем девочки (DiPetro, 1981).
Языковые игры. Дети любят играть со словами. Они экспер
ритмическим строем и мелодикой речи; объединяют слова друг с дру
им новое значение. Дети играют со словами, чтобы посмеяться над MI
рить, насколько хорошо они его понимают. Они используют эту игру в
еобразного амортизатора проявлений раздражения и негодования. Ос
ция речи - передача наполненных смыслом сообщений - отходит в
задний план. Детей интересует сама речь; они играют с ее звуками,-'
смысловыми оттенками. ^
Джудит Шварц (Schwartz, 1981 ) приводит ряд примеров игры детей)
Иногда дети играют со звуками и ритмикой речи, повторяя раз за разом1
ной манере отдельные буквы и слова:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
' "Роведенные в США и Великобритании, показали, что изучение двух языков в
^ ** возрасте замедляет когнитивное развитие. Дети-билингвы демонстрирова-
^ ^ом, худшие результаты в тестах на знание нормативного английского язы-
ttgt"^^' Творившие лишь на английском. Но в большинстве этих исследований
R^ ^^ись во внимание социальное положение и образовательный уровень
i" "' ^^ и их родителей. Другими словами, слабые результаты детей-билинг-
1д^^ ^""ь вызваны не только их двуязычием, но и такими причинами, как мате-
1)д " Обеспеченность, недостаток образования и незнакомство с новой куль-
^ эс большинство исследователей полагают, что овладение более чем одним
Uifi, ^зно для детей как в лингвистическом и культурном, так, вероятно, и в
^ "Ї" отношении (Diaz, 1985). Результаты проведенного в Югославии срав-
^ Ї "Следования детей в возрасте от 6 до 10 лет, одни из которых говорили
Егерском, а другие - на венгерском и сербохорватском языках, показа-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ли, что двуязычные дети, по-видимому, находятся в менее выгодном поле
лингвистической и когнитивной точек зрения, в том возрасте, когда они ев^
осваивают оба языка. Но они догоняют своих одноязычных сверстников BI
тическом отношении и иногда даже перегоняют их в когнитивном раза)
им только начать уверенно говорить на обоих языках (Goncz, 1988).
Для детей-билингвов часто характерна устойчивая связь <человек-
есть с одними людьми они говорят на одном языке, а с другими - на
ленькие двуязычные дети нередко начинают выступать в роли своеобр
водчиков в разговорах между их родителями и другими людьми, как
ются говорить - то есть уже в 2-2,5 года.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
ч
1. Перечислите, дав краткую характеристику, 5 стадий усвоения языка, выделенныхЯ
Роджером Брауном,
2. Что такое прагматика и какими языковыми средствами она передается в речи п
можно сказать на основании кросс-культурных исследований о прагматике речи i
различных культур?
3. Как гипотеза расхождения и гипотеза недостаточности трактуют языковые i
ные для негритянского диалекта английского языка?
Развитие дошкольников во всех областях - физической, когнит
социальной - усиливается благодаря самостоятельным играм детей. 1
те в последнем разделе главы, игра - это присущий только детям спо
мира и совершенствования своих умений.
ИГРА И НАУЧЕНИЕ
Игра удовлетворяет многие потребности ребенка - потребносЯ^
накопившуюся энергию, развлечься, насытить свое любопытство, ис
ружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации. И
<работой детей> из-за того значения, которое она имеет в развитии м
бенка. Она способствует развитию сенсорных способностей и физЯ
ков, создавая все возможности для того, чтобы ребенок мог отточиты
только что приобретенные им интеллектуальные умения. Игра отлич
го другого вида деятельности. В силу самой своей природы она не
достижение какой-то объективной цели. Каждый, кто хоть раз наблю
происходит на оживленной детской площадке, может подтвердить: f
вают свою энергию ради того, чтобы получить наслаждение от са
игры, Катерин Гарви (Garvey, 1990) дала такую характеристику игре: 1
ся ради одного удовольствия; игра не преследует какой-то иной не,
которая заложена в ней самой; она начинается по инициативе cai
требует, чтобы играющие были активно вовлечены в нее; связана с i
нами жизни, содействуя социальному росту и развитию творческих>
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
виды игр
^ ^ере того как дети растут, их игры меняются. Маленькие дошкольники игра-
другими детьми, обсуждают то, что происходит вокруг, и обмениваются игруш-
^ " Но во время этих интеракций они не ставят перед собой каких-то целей и не
^"дрдивают для своих игр правил. Дети постарше могут играть вместе и помо-
^"ругдругувдеятельности, преследующей определенную цель. Дошкольникам
^ ^явится строить и создавать что-то из различных материалов, а также разыгры-
п роли, пользуясь какими-то бутафорскими предметами (lsenberg, &
oiiteenberry, 1988).
Все виды игр имеют свои особенности и назначение, но между ними нет явно
д^значенных границ - в каждой игровой ситуации они могут накладываться друг
^друга. Ниже мы опишем некоторые виды наиболее типичных детских игр.
Сенсорные игры. Цель этого вида игры: приобретение сенсорного опыта ради
' иного этого опыта. Дети могут без конца плескаться водой, жевать травинки, гре-
1 ^пь посудой и отрывать у цветов лепестки - только ради того, чтобы насладиться
1йшми звуками, запахами, вкусовыми и тактильными ощущениями. Благодаря сен-
, ирной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также
11стойствах вещей, которые их окружают.
№"'
х-
II,
?1;. Моторные игры '. Бег, прыжки, вращения - вот некоторые из бесчисленных
Црщовидностей игр с движением, удовольствие от которых дети получают в силу
1вчой игры. Игра, предполагающая постоянную смену ощущений движения, -
та из первых, которым предаются младенцы, играя со слюной (<пуская пузыри>)
i просто раскачиваясь из стороны в сторону. Младенцы, при участии взрослых,
ГУГ подолгу совершать одни и те же движения, которые не только дают эмоцио-
ми заряд детям, но и являются для них хорошим, лишенным неприятных ощу-
и упражнением в координировании движений своего тела. Моторные игры
* инициируются взрослыми и являются для младенцев одной из первых воз-
^-^ч общения с окружающими. Как правило, дети начинают играть в подоб-
р^Р^ ^ Другими детьми не ранее, чем им исполнится 3 года (Garvey, 1990).
^'^зня. Родители и воспитатели часто пытаются отучить детей от игр,
превращаются в потасовки и которые малышам так нравятся. Родители
^Р^ю^я уменьшить детскую агрессивность и не допустить драки между
(д Ї ^гра-возня - это драка понарошку, а не настоящая драка. Недавние
, ^ "^ свидетельствуют, что подобная игра приносит ребенку немалую
на не только дает детям возможность поупражняться и выплеснуть энер-
1^"^--_______
^сен"^"" ^Ї^ЇРЇ^ подхода к развитию как динамической системе было бы логичней не
"1уц ЇРные и моторные игры, а говорить о сенсо-моторной игре, следуя в этом Ж. Пиаже -
* PGCf,
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
гик), но и учит сдерживать свои чувства, контролировать импульсивные
помогает избавиться от негативных привычек, которые не приемлются
Более того, дети учатся видеть разницу между настоящим и изо*
(Pellegrini, 1987). Устраивать <кучу-малу> свойственно детям всех i
(Boulton, & Smith, 1989). Мальчики предаются этим играм чаще, чем де'
из исследований показало, что в США мальчики посвящают игре-возне щ
три раза больше времени, чем девочки (DiPetro, 1981).
Языковые игры. Дети любят играть со словами. Они экспер
ритмическим строем и мелодикой речи; объединяют слова друг с дру
им новое значение. Дети играют со словами, чтобы посмеяться над MI
рить, насколько хорошо они его понимают. Они используют эту игру в
еобразного амортизатора проявлений раздражения и негодования. Ос
ция речи - передача наполненных смыслом сообщений - отходит в
задний план. Детей интересует сама речь; они играют с ее звуками,-'
смысловыми оттенками. ^
Джудит Шварц (Schwartz, 1981 ) приводит ряд примеров игры детей)
Иногда дети играют со звуками и ритмикой речи, повторяя раз за разом1
ной манере отдельные буквы и слова:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183