" Чц*"Ї ^ ^аденец становится членом се-
^S ^"^"^ - 8 месяцев). После появле-
1^3^Ї"Ї^ ребенка нагрузка родителей увели-
ln^"" вдвое. Родители должны заботиться о
1<Чвв^^^""Ї" * "" забывать о воспитании
^- ^Ї Ребенка. Они пробуют различные ва-
д-^"^я стоящих перед ними задач, на-
," Распределяют обязанности по уходу за
" ведению домашнего хозяйства, обра-
зуя своего рода <рабочую бригаду>. Кроме того,
родители должны помочь первому ребенку разоб-
раться в его новом положении в семье: ему необхо-
димо свыкнуться с тем, что он <уже большой>. При
этом он должен получать все требующееся ему вни-
мание. Родители находят различные способы на-
правления в определенное русло, ограничения или
удовлетворения потребностей старшего ребенка.
Фаза 2. Второй ребенок начинает поязать
и ходить (9-16 месяцев). Когда второй ре-
бенок начинает передвигаться по комнате,у се-
мьи возникают новые трудности. Младший ре-
бенок может теперь непосредственно взаимо-
действовать со всеми членами семьи, например
вмешиваться в игры старшего ребенка. Родите-
ли становятся посредниками, когда им прихо-
дится решать проблемы, возникающие в ходе
контактов братьев и сестер; или учителями -
когда устанавливают для детей определенные
правила взаимоотношений. Старший ребенок
обычно пытается сохранить свое ведущее по-
ложение в семье: он может либо взять на себя
роль родителя по отношению к младшему ре-
бенку, либо образовать союз с отцом, игнори-
руя при этом малыша.
Фаза 3. Дифференциация внутри семьи
(17-24 месяца). Когда второй ребенок начи-
нает более или менее эффективно пользовать-
ся словами (в 16-18 месяцев), во взаимодей-
ствии членов семьи наступает новая фаза. Вто-
рой ребенок теперь стал достаточно большим,
чтобы устанавливать подлинно партнерские
отношения с другими членами семьи. Образу-
ются новые союзы, включая связи между бра-
тьями и сестрами. Часто между родителями -
взрослыми - и детьми появляется отчетливая
граница. Родители считают, что со словесными
наставлениями теперь можно обращаться к
обоим детям. На этой ступени начинают разви-
ваться новые структуры взаимодействия.
Следует провести дополнительные исследо-
вания тех ситуаций, когда семья становится
еще больше. Переход от двух к трем детям еще
более труден, чем переход от одного к двум.
Как выразился один отец: <Стоит в семье по-
явится третьему ребенку, и дети уже превосхо-
дят вас числом. А у вас только две пары ног,
чтобы догнать их, и две пары рук, чтобы удер-
жать. Вам становится намного сложней>.
Часть 3. Первые два года жизни
Хотя в нашей культуре отец часто выполняет вспомогательную роль в уход
ребенком, он играет важную роль в сложной системе взаимодействий членов
мьи. Недостаточно изучить то, как взаимодействуют только мать с ребенке^
только отец с ребенком. Мы должны понять, как все трое воздействуют на вдн)
ние друг друга. Кларк-Стюарт (Clarke-Stewart, 1978) в своем исследовании тре
ронних отношений во многих семьях обнаружила, что влияние матери на р^
носит обычно непосредственный характер, тогда как отец влияет на мальшиИ
опосредованно - через мать. Ребенок же чаще всего влияет на обоих рода
напрямую.
Появление в семье ребенка, особенно первого, затрагивает и саму cynj
кую жизнь. Наблюдения свидетельствуют, что рождение первого ребенка;
стать источником значительного напряжения в супружеских отношениях.]
рожденный отнимает у обоих родителей массу времени и сил. Супруги долж
лагать взаимные усилия по уходу за ребенком, распределяя между собой об
сти, а также принять решение в отношении того, когда матери возвращатьс
боту (Baruch, & Barnett, 1986а). Напряжеяие становится еще больши!
ребенок требует к себе повышенного внимания, часто болеет или родился i
нениями. Подобный стресс может способствовать сближению супругов (Та
& Turnbull, 1990). Однако если в супружеских отношениях уже была
стресс может породить растущее недовольство и разлад.
Братья и сестры
Между братьями и/или сестрами (сиблингами) образуются значимые
временные привязанности, начинающиеся в младенчестве, хотя часто i
дети более привязаны к старшим, чем те к ним (Lewis, 1987). Младенцй-!
сильно привязываются к старшим братьям и сестрам и бывают очень pacg
когда их с ними разлучают хотя бы на ночь (Dunn, & Kendrick, 1979). :<
Часто старшие дети являются для младших образцом для подражания в И
ном плане. Глядя на своих старших братьев и сестер, дети учатся тому, MKj
литься, сотрудничать, помогать другим и сопереживать. Они усваивают cocrtg
ющие половые роли, семейные традиции и ценности. В некоторых культура^
ребенок в семье берет на себя основные заботы о младшем (Whiting, &'1
1975). Во многих семьях позитивные аспекты исполняемых старшими бЦ
сестрами ролей - помощь, защита и поддержка - сохраняются на ЩК
всей жизни. Поэтому вызывает некоторое удивление тот факт, что наибод)
мание привлекли негативные стороны отношений между сиблингами (Le^
Существуют два негативных момента взаимоотношений между сиО
соперничество и умаление роли старшего ребенка после рождения младд
видно, что рождение второго ребенка сильно сказывается на первом илв^
ребенке (см. приложение <Формирование семейной системы>). У родите
ется меньше времени и сил на старшего, и они уделяют ему меньше внй1>
зиции родителей в ходе этих перемен влияют на степень выраженности.]
борьбы и соперничества между сиблингами (Dunn, & Kendrick, 1980; L<
Lewis, Feiring, & Kotsonis, 1984). Например, если родители стараются :
часть обязанностей по уходу за новорожденным на старшего ребенка, ме
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
^ и/или сестрами, а также между старшим ребенком и родителями устанавлива-
ли отношения союзничества. Мать и отец могут называть новорожденного *на-
^к малышом>. В общем, если родители оставляют специальное время и для пер-
Qi-o ребенка, он, скорей всего, не будет чувствовать себя заброшенным.
Бабушки и дедушки
Во многих культурах бабушки и дедушки навещают своих взрослых детей и вну-
goe, причем нередко каждую неделю. В семьях, где оба родителя работают, дедушки
и бабушки нередко становятся основными лицами, заботящимися о ребенке. Роль
бабушек и дедушек может быть особенно важна в случае неполных семей (в таких
семьях сейчас живет каждый пятый американский ребенок) и в том случае, если
мать вынуждена работать (такова ситуация фактически в каждой второй семье с
детьми до 3-х лет (U.S. Bureau of the Census, 1993).
функции дедушек и бабушек обычно отличаются от родительских, и у них уста-
навливаются несколько иные отношения привязанности с внуками и внучками. Ро-
дители родителей чаще выражают одобрение, сочувствие и симпатии, оказывают
поддержку и реже наказывают внуков. Иногда эти отношения отличаются большей
игривостью и раскованностью (Lewis, 1987). У дедушек с бабушками находится
.время для того, чтобы рассказывать ребенку истории о тех временах, когда они
семи - или их родители - были маленькими. Это способствует формированию у
ребенка чувства семейной идентичности и традиции. В некоторых семьях регуляр-
ные контакты ребенка с двоюродными братьями и сестрами, тетями, дядями и дру-
гими близкими родственниками вносят дополнительный вклад в развитие его чув-
ства принадлежности к более широкой социальной группе - роду.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183