На эт
нием незнакомых людей и, соот- дни привязанности дети часто плачут и цепля
^лГымТр^Гзаб^ тех,ктооннхзаботится.Лишьсбольшойосто1
щимся о нем. Обе эти реакции по- ^ью они поворачиваются и смотрят на нези
являются во второй половине 1-го изучая его. Боязнь незнакомых людей, отлича
года жизни и свидетельствуют, в ной степенью выраженности, сопровождает
определенной мере. о новой ког- ф^чески ДО 2-Х лет.
нитивной способности реагиро- "
вать на несоответствия в своем ок- Гипотеза несоответствия. Если для возк
ружении. ния боязни незнакомых людей не требуется i
ГИПОТЕЗА НЕСООТВЕТСТВИЯ - ^^ "Р^"- ^ "Ї^>У ^ "Р^^
- неизменно, у большинства детей примерно в о>
Положение когнитивной теории, ^ зремя? Большинство психологов видит щ
согласно которому в возрасте при-
мерно? месяцев младенцы созда- чужих и тревоге отделения признак интеллеи
ют схемы знакомых объектов. Ког- го развития младенца. По мере того как пр
да перед ребенком появляется но- созревание когнитивных процессов, младен]
вое изображение или новый руируют схемы всего знакомого им и замечак
^^Г.Т^е^ необычное.0нимогутотличатьлюдей,забо,
уверенность и тревогу, них, от незнакомцев и начинают остро сози
сутствие того, кто о них заботится. В тех слу
да малыши обнаруживают отклонение от известного и ожидаемого, они и
ют тревогу (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Это объяснение и
название гипотезы несоответствия.
Тревога в данном случае объясняется тем, что младенец теперь соз
сутствие близкого ему взрослого означает для него безопасность. Про>
кажется ему безопасным в том случае, если знакомые, заботящиеся о нем^
ходятся рядом, и вызывает опасение, если их нет. Таким образом, тревог^
ных можно рассматривать как проявление ребенком более сложных и той
даний. . ^
Некоторые психологи полагают, что к 9 месяцам тревожная реакция^
ется более прочным сохранением прежнего опыта. Бронсон (Bronson, 1*
тил, что 9-месячные малыши, увидев незнакомца, иногда начинают плаю
того, как тот к ним приближается. Это позволяет предположить, что млад
можно, извлекли урок из негативного опыта встреч с незнакомыми людьми^
антиципируют новую неприятную встречу. Но процесс научения в этом cJj
жет быть и еще более тонким. Возможно, мать подает ребенку определеяя^
лы выражением своего лица или тоном голоса. В одном исследованииобучали матерей 8-9-месячных младенцев встревоженно приветствовата>^
мого человека традиционным <День добрый> - и хмурить при этом бров1
раскрывать глаза, опускать уголки губ и демонстрировать на своем лице <
ство. Контрольную группу обучали демонстрировать улыбчивое выраии
во время доброжелательного приветствия чужого человека тем же традЯ
<День добрый>. Как и предполагалось, младенцы точно считывали сигна
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
утерей. Дета, чьи матери демонстрировали радость, СОЦИАЛЬНЫЕ ОПОРНЫЕ
ддц себя с незнакомцем более уверенно, чаще улыба- СИГНАЛЫ (ЭТАЛОНЫ)
дись и реже плакали, когда незнакомец брал их на Едва различимые эмоциональные
уки, чем те, чьи матери изображали беспокойство сигналы, исходящие обычно от ро-
^occia, & Campos, 1989). Эти эмоциональные сигна- ^"> > влияющие на поведение
"^ посылаемые матерью, называют социальны- >"w^-
и к опорными сигналами, или эталонами,-к ним мы еще обра-
тимся в этой главе.
Вероятно, к тому времени, когда ребенок достигает годовалого возраста, боязнь
незнакомцев и тревога отделения усиливаются их способностью различать знако-
мое и незнакомое, их прошлым опытом встреч с незнакомыми людьми и реакцией
матерей на последних. Родители могут помочь своим детям адаптироваться к чу-
жим людям, следя за своими эмоциональными реакциями и давая ребенку время на
привыкание к незнакомцам (Feiring, Lewis, & Starr, 1984).
Боязнь незнакомцев - важная веха в процессе возникновения привязанности
и в социальном развитии (Bretherton, & Waters, 1985). Стоит детям научиться иден-
тифицировать заботящегося о нем взрослого как источник комфорта и безопаснос-
ти, и они позволяют себе исследовать незнакомые объекты в ободряющем присут-
ствии близкого человека. Дети, которые не отваживаются на такое исследование,
предпочитая находиться рядом с заботящимся взрослым, возможно, не ощущают
йадежной связи с ним и, в результате, могут упустить шанс научиться чему-то но-
вому. С другой стороны, некоторые младенцы слишком легко идут на контакт с не-
знакомыми людьми или проявляют беспокойство, когда возвращаются к матери.
Это - второй тип плохой социальной адаптации; он свидетельствует о неуверенно-
сти ребенка в том, что заботящийся о нем взрослый способен оказать ему поддерж-
ку (Sroufe, & Fleeson, 1986). Велика вероятность того, что эти дети испытывают
более глубокую и непроходящую тревогу, которая может помешать их будущему
развитию.
Реакция на разлуку и утрату. Если, как уже отмечалось, отношения привя-
^о^и являются существенной частью нормального развития и если их форми-
-^^ проходит через ряд предсказуемых, общих для всех детей ступеней, то что
^^^OWT с ребенком, который лишен таких отношений или у которого ход разви-
я привязанности нарушается? Что происходит с ребенком, который воспитыва-
р^ ^ Стеком доме и о котором в течение первых лет его жизни заботятся многие
-^ "ющие друг друга люди? Что происходит с младенцем, который вынужден про-
^^^^тельное время в больнице? И как быть с тем ребенком, который начал уста-
т. д ^"" ^ кем-то тесные отношения и был внезапно разлучен с этим человеком?
да,д ^^ 6 мы узнали, что продолжительная госпитализация замедляет развитие
'^в> ^"^ и сенсорномоторных навыков у младенцев. Еще более негативное дей-
^^ называет на эмоциональное развитие ребенка социальная депривация. Мла-
' ^ которыми ухаживают постоянно сменяющие друг друга люди, удовлетво-
ришь их основные физические потребности, просто не в состоянии развить
^^ привязанности. Нарушается согласованность и Hpnneni-,nu""-' -~-----
Часть 3. Первые два года жизни
младенца и воспитателя друг на друга; социальная интеракция, которая оС
вает возможность выражения эмоций, отсутствует (Bowlby, 1973, 1980, 1988
зультатом становится глубокая апатия, уход в себя и, как правило, угнетен>
личных функций ребенка, что со временем приводит к развитию неадекватно
ности.
Ребенок, который сформировал полноценные отношения привязанности^
живающему за ним взрослому, реагирует на разлуку с этим человеком совер
по-другому, нежели младенец, которому не удалось установить такие отно
Привязавшийся ребенок отвечает как на короткую, так и на продолжитель
луку рядом довольно бурных проявлений. Джон Боулби (Bowlby, 1973) вы
реакции на разлуку у малышей, уже начавших ходить, успевших по-наст
привязаться к кому-то и попавших в больницу, три стадии: протест, отч
отстранение. На стадии протеста дети отказываются признать свое отдел
объекта привязанности. Они могут плакать, кричать, брыкаться, биться гс
постель и отказываться контактировать с кем-либо, пытающимся их успе
покорить.
На второй стадии, которая может наступить спустя несколько часов i
дней после первичной реакции, дети, как представляется со стороны, щ
кую надежду. Они уходят в себя и становятся очень тихими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
нием незнакомых людей и, соот- дни привязанности дети часто плачут и цепля
^лГымТр^Гзаб^ тех,ктооннхзаботится.Лишьсбольшойосто1
щимся о нем. Обе эти реакции по- ^ью они поворачиваются и смотрят на нези
являются во второй половине 1-го изучая его. Боязнь незнакомых людей, отлича
года жизни и свидетельствуют, в ной степенью выраженности, сопровождает
определенной мере. о новой ког- ф^чески ДО 2-Х лет.
нитивной способности реагиро- "
вать на несоответствия в своем ок- Гипотеза несоответствия. Если для возк
ружении. ния боязни незнакомых людей не требуется i
ГИПОТЕЗА НЕСООТВЕТСТВИЯ - ^^ "Р^"- ^ "Ї^>У ^ "Р^^
- неизменно, у большинства детей примерно в о>
Положение когнитивной теории, ^ зремя? Большинство психологов видит щ
согласно которому в возрасте при-
мерно? месяцев младенцы созда- чужих и тревоге отделения признак интеллеи
ют схемы знакомых объектов. Ког- го развития младенца. По мере того как пр
да перед ребенком появляется но- созревание когнитивных процессов, младен]
вое изображение или новый руируют схемы всего знакомого им и замечак
^^Г.Т^е^ необычное.0нимогутотличатьлюдей,забо,
уверенность и тревогу, них, от незнакомцев и начинают остро сози
сутствие того, кто о них заботится. В тех слу
да малыши обнаруживают отклонение от известного и ожидаемого, они и
ют тревогу (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Это объяснение и
название гипотезы несоответствия.
Тревога в данном случае объясняется тем, что младенец теперь соз
сутствие близкого ему взрослого означает для него безопасность. Про>
кажется ему безопасным в том случае, если знакомые, заботящиеся о нем^
ходятся рядом, и вызывает опасение, если их нет. Таким образом, тревог^
ных можно рассматривать как проявление ребенком более сложных и той
даний. . ^
Некоторые психологи полагают, что к 9 месяцам тревожная реакция^
ется более прочным сохранением прежнего опыта. Бронсон (Bronson, 1*
тил, что 9-месячные малыши, увидев незнакомца, иногда начинают плаю
того, как тот к ним приближается. Это позволяет предположить, что млад
можно, извлекли урок из негативного опыта встреч с незнакомыми людьми^
антиципируют новую неприятную встречу. Но процесс научения в этом cJj
жет быть и еще более тонким. Возможно, мать подает ребенку определеяя^
лы выражением своего лица или тоном голоса. В одном исследовании
мого человека традиционным <День добрый> - и хмурить при этом бров1
раскрывать глаза, опускать уголки губ и демонстрировать на своем лице <
ство. Контрольную группу обучали демонстрировать улыбчивое выраии
во время доброжелательного приветствия чужого человека тем же традЯ
<День добрый>. Как и предполагалось, младенцы точно считывали сигна
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
утерей. Дета, чьи матери демонстрировали радость, СОЦИАЛЬНЫЕ ОПОРНЫЕ
ддц себя с незнакомцем более уверенно, чаще улыба- СИГНАЛЫ (ЭТАЛОНЫ)
дись и реже плакали, когда незнакомец брал их на Едва различимые эмоциональные
уки, чем те, чьи матери изображали беспокойство сигналы, исходящие обычно от ро-
^occia, & Campos, 1989). Эти эмоциональные сигна- ^"> > влияющие на поведение
"^ посылаемые матерью, называют социальны- >"w^-
и к опорными сигналами, или эталонами,-к ним мы еще обра-
тимся в этой главе.
Вероятно, к тому времени, когда ребенок достигает годовалого возраста, боязнь
незнакомцев и тревога отделения усиливаются их способностью различать знако-
мое и незнакомое, их прошлым опытом встреч с незнакомыми людьми и реакцией
матерей на последних. Родители могут помочь своим детям адаптироваться к чу-
жим людям, следя за своими эмоциональными реакциями и давая ребенку время на
привыкание к незнакомцам (Feiring, Lewis, & Starr, 1984).
Боязнь незнакомцев - важная веха в процессе возникновения привязанности
и в социальном развитии (Bretherton, & Waters, 1985). Стоит детям научиться иден-
тифицировать заботящегося о нем взрослого как источник комфорта и безопаснос-
ти, и они позволяют себе исследовать незнакомые объекты в ободряющем присут-
ствии близкого человека. Дети, которые не отваживаются на такое исследование,
предпочитая находиться рядом с заботящимся взрослым, возможно, не ощущают
йадежной связи с ним и, в результате, могут упустить шанс научиться чему-то но-
вому. С другой стороны, некоторые младенцы слишком легко идут на контакт с не-
знакомыми людьми или проявляют беспокойство, когда возвращаются к матери.
Это - второй тип плохой социальной адаптации; он свидетельствует о неуверенно-
сти ребенка в том, что заботящийся о нем взрослый способен оказать ему поддерж-
ку (Sroufe, & Fleeson, 1986). Велика вероятность того, что эти дети испытывают
более глубокую и непроходящую тревогу, которая может помешать их будущему
развитию.
Реакция на разлуку и утрату. Если, как уже отмечалось, отношения привя-
^о^и являются существенной частью нормального развития и если их форми-
-^^ проходит через ряд предсказуемых, общих для всех детей ступеней, то что
^^^OWT с ребенком, который лишен таких отношений или у которого ход разви-
я привязанности нарушается? Что происходит с ребенком, который воспитыва-
р^ ^ Стеком доме и о котором в течение первых лет его жизни заботятся многие
-^ "ющие друг друга люди? Что происходит с младенцем, который вынужден про-
^^^^тельное время в больнице? И как быть с тем ребенком, который начал уста-
т. д ^"" ^ кем-то тесные отношения и был внезапно разлучен с этим человеком?
да,д ^^ 6 мы узнали, что продолжительная госпитализация замедляет развитие
'^в> ^"^ и сенсорномоторных навыков у младенцев. Еще более негативное дей-
^^ называет на эмоциональное развитие ребенка социальная депривация. Мла-
' ^ которыми ухаживают постоянно сменяющие друг друга люди, удовлетво-
ришь их основные физические потребности, просто не в состоянии развить
^^ привязанности. Нарушается согласованность и Hpnneni-,nu""-' -~-----
Часть 3. Первые два года жизни
младенца и воспитателя друг на друга; социальная интеракция, которая оС
вает возможность выражения эмоций, отсутствует (Bowlby, 1973, 1980, 1988
зультатом становится глубокая апатия, уход в себя и, как правило, угнетен>
личных функций ребенка, что со временем приводит к развитию неадекватно
ности.
Ребенок, который сформировал полноценные отношения привязанности^
живающему за ним взрослому, реагирует на разлуку с этим человеком совер
по-другому, нежели младенец, которому не удалось установить такие отно
Привязавшийся ребенок отвечает как на короткую, так и на продолжитель
луку рядом довольно бурных проявлений. Джон Боулби (Bowlby, 1973) вы
реакции на разлуку у малышей, уже начавших ходить, успевших по-наст
привязаться к кому-то и попавших в больницу, три стадии: протест, отч
отстранение. На стадии протеста дети отказываются признать свое отдел
объекта привязанности. Они могут плакать, кричать, брыкаться, биться гс
постель и отказываться контактировать с кем-либо, пытающимся их успе
покорить.
На второй стадии, которая может наступить спустя несколько часов i
дней после первичной реакции, дети, как представляется со стороны, щ
кую надежду. Они уходят в себя и становятся очень тихими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183