Все эти ис-
следования показывают, что память на зрительные впечатления, действия и даже
^ытия развивается очень рано и является относительно прочной.
Символическая репрезентация
В период младенчества некоторое количество самых ранних репрезентаций оказЫ-
^ Действиями. Младенцы чмокают губами еще до того, как питательная смесь или
^^кое молоко попадают им в рот. Они могут продолжать сосательные движения
^ Ї^ ^о, как кормление закончилось. Уронив погремушку, младенцы продол-
п ^ ^РЯСТИ рукой, в которой ее держали. Они могут делать ручкой <до свидания>
д^ ^ ^о> как научатся произносить это слово. Все эти действия - простейшие
Р^Р^ СИМВОЛИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ
^ " ц и и, то есть способности символически -
^тавлять то, что в физическом смысле отсутствует. С"Ї"<^ст> представлять про-
Подоя>.^ , шлые и настоящие события, опыт и
^ае^"' "Ї^T прятанного предмета, вооб- "o^" с помощью слов, изобра-
>цдд ^ Действия - все эти формы поведения ука- жении, жестов или других знако-
fe. на лежащий в их основе процесс символиче- вых средств.
Часть 3. Первые два года жизни
Действовать <понарошку> дети обычно начинают между (
месяцами, особенно если им подают пример старшие брат)
стры.
ской репрезентации (Mandler, 1983). В возрасте между 6-м и 12-м месяца>
начинают действовать <понарошку>, то есть представлять предметы, со
или идеи с помощью собственных действий. Например, ребенок может симв)
ски представить мысль о сне, склоняя голову на сложенные ладошки. Мы уи
ем, что к концу 2-го года дети, играя с предметами, используют их по назнач
Они могут, например, заставить куклу управлять грузовиком, в который преС
лась обувная коробка. Такая символическая игра или игра воображения по<
ет, что дети в этом возрасте создают символы, не зависящие от непосредств
окружения, что является еще одним шагом в когнитивном развитии.
Воображаемые действия или действия <понарошку> также проходят ><
развитии ряд предсказуемых стадий (Fein, 1981; Rubin, Fein, & Vandenberg^l
Первая стадия наступает в возрасте 11-12 месяцев: большинство годовалый
могут изобразить, что они едят, пьют или спят, то есть в символической^
представить знакомые им действия. В течение нескольких следующих месяц
личество и разнообразие действий <понарошку> стремительно увеличивает
началу дети не нуждаются в предметах, чтобы представить воображаемуюя
цию: ребенок может притвориться спящим, просто свернувшись на коврике^
мере взросления дети все чаще используют в символической игре игрушки>^
предметы. В возрасте от 15 до 18 месяцев они уже кормят братьев, сестер,]
взрослых, пользуясь настоящими и игрушечными чашкой, ложкой и вил1
этом этапе для поддержания символических игр нужны предметы, похожи*
стоящие. Однако между 12-м и 26-м месяцами жизни они уже могут вообраз]
предмет представляет собой нечто иное, не то, что он есть на самом деле.
может превратиться в лошадь, бумажный пакет - в шляпу, а паркетный!
бассейн. Такие формы воображения являют собой дальнейший шаг в коги
развитии. Замечая грубое сходство между метлой и лошадью, дети объеди
знакомое понятие с хорошо знакомым и таким образом устанавливают моя
символическое отношение.
Разумеется, основной системой символической репрезентации являе1
Овладение детьми языком будет рассмотрено в следующем разделе данной^
Однако до того как мы перейдем к этой теме, важно узнать отношение соврв'
ученых к теории когнитивного развития Пиаже и понять, почему исслед
стали уделять повышенное внимание перцептивной организации - облает
рой Пиаже практически не придавал значения.
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
критика теории Пиаже
предложенная Пиаже теория когнитивного развития на протяжении 30 лет
"^цда источником новых исследований и неутихающих споров. Его очень тща-
д^ные, натуралистические наблюдения за поведением младенцев побуждали дру-
^ быть еще более внимательными. То особое значение, которое Пиаже придавал
адимодействию созревания и опыта, а также активной, адаптивной, конструктив-
дрд роди ребенка в собственном научении, вызвало новый интерес к исследованию
"введения младенцев. Для Пиаже ребенок - это <маленький ученый>, исследую-
щий и открывающий для себя мир физических объектов и социальных отношений.
рще совсем крошечный малыш изгибается, брыкается и совершает все доступные
guy движения лишь для того, чтобы продлить интересные зрительные впечатления.
Он может на все лады повторять различные звуки, завороженный звучанием соб-
ственного голоса. В глазах многих ученых младенец, благодаря работам Пиаже,
стал более похожим на человека, такого же, как они сами, и потому безусловно
заслуживающим изучения.
Однако не все положения теории Пиаже оказались правильными. Возможно, не-
которые из выделенных им стадий когнитивного развития определены не совсем вер-
но. Например, есть основания считать, что младенцы могут подражать другим значи-
тельно раньше, чем предполагал Пиаже. В главе 5 мы говорили о том, что, судя по все-
му, новорожденные подражают взрослому, высовывающему язык, но затем на
несколько месяцев утрачивают эту способность. Пиаже никогда не упоминал об утрачи-
ваемых и восстанавливаемых способностях.
Понимание постоянства объектов, по-видимому, развивается у детей не совсем так,
как описал Пиаже. Некоторые критики Пиаже считают, что на самом деле младенцы
располагают более точными знаниями о постоянстве объектов, основанными на пер-
цептивном развитии, но не могут их проявить из-за заметного отставания развития в
*^орной сфере по сравнению с перцептивной. Дети смогли бы продемонстрировать
понимание постоянства объектов, если бы им предложили выполнить задания, не
^Р^УЮЩие координированных действий (Baillargeon, 1987; Gratch, & Schatz, 1987;
handler, 1990). (Более подробно уровень восприятия младенцев рассматривается в
приложении <Глядя на кошек, лошадей и непредсказуемых зайцев>.) Как будет по-
зано далее, ряд ученых считает недостаточное внимание Пиаже к перцептивному
Ї"T^ наиболее слабым звеном его теоретических построений.
Перцептивная организация и перцептивные категории
цд "^^ "е раз упрекали в том, что он уделяет слишком много внимания двигатель-
сд^ Развитию, хотя на протяжении 1-го года жизни оно идет довольно медленно, и
ддд ^^ "^о - развитию восприятия, хотя, как было показано в главе 5, в течение
с да Ї месяцев сенсорные способности младенца развиваются очень быстро.
п^ ^Ї Раннего возраста младенцы распознают и запоминают инвариантные ас-
iffuQn "Сужающего мира. Младенцы научаются не только действуя, но и видя про-
1<1^д "^ вокруг, по мере того как они отбирают, сортируют и организуют сенсор-
li Формацию о внешнем мире. Мы называем этот процесс восприятием.
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
МНЕНИЯ ГЛЯДЯ НА КОШЕК, ЛОШАДЕЙ ИФАКТЫ: И НЕПРЕДСКАЗУЕМЫХ ЗАЙЦЕВ
Какими доказательстаами того, что у мла- тому что в нем было нечто новое для него.
денцев имеются перцептивные категории вро- Привыкали ли дети к виду лошади вообще
де <квадратности> или такие перцептивные (как к целостной категории) или только к виду
понятия, как <кошки в противоположность тех конкретных лошадей, которых они видели?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
следования показывают, что память на зрительные впечатления, действия и даже
^ытия развивается очень рано и является относительно прочной.
Символическая репрезентация
В период младенчества некоторое количество самых ранних репрезентаций оказЫ-
^ Действиями. Младенцы чмокают губами еще до того, как питательная смесь или
^^кое молоко попадают им в рот. Они могут продолжать сосательные движения
^ Ї^ ^о, как кормление закончилось. Уронив погремушку, младенцы продол-
п ^ ^РЯСТИ рукой, в которой ее держали. Они могут делать ручкой <до свидания>
д^ ^ ^о> как научатся произносить это слово. Все эти действия - простейшие
Р^Р^ СИМВОЛИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ
^ " ц и и, то есть способности символически -
^тавлять то, что в физическом смысле отсутствует. С"Ї"<^ст> представлять про-
Подоя>.^ , шлые и настоящие события, опыт и
^ае^"' "Ї^T прятанного предмета, вооб- "o^" с помощью слов, изобра-
>цдд ^ Действия - все эти формы поведения ука- жении, жестов или других знако-
fe. на лежащий в их основе процесс символиче- вых средств.
Часть 3. Первые два года жизни
Действовать <понарошку> дети обычно начинают между (
месяцами, особенно если им подают пример старшие брат)
стры.
ской репрезентации (Mandler, 1983). В возрасте между 6-м и 12-м месяца>
начинают действовать <понарошку>, то есть представлять предметы, со
или идеи с помощью собственных действий. Например, ребенок может симв)
ски представить мысль о сне, склоняя голову на сложенные ладошки. Мы уи
ем, что к концу 2-го года дети, играя с предметами, используют их по назнач
Они могут, например, заставить куклу управлять грузовиком, в который преС
лась обувная коробка. Такая символическая игра или игра воображения по<
ет, что дети в этом возрасте создают символы, не зависящие от непосредств
окружения, что является еще одним шагом в когнитивном развитии.
Воображаемые действия или действия <понарошку> также проходят ><
развитии ряд предсказуемых стадий (Fein, 1981; Rubin, Fein, & Vandenberg^l
Первая стадия наступает в возрасте 11-12 месяцев: большинство годовалый
могут изобразить, что они едят, пьют или спят, то есть в символической^
представить знакомые им действия. В течение нескольких следующих месяц
личество и разнообразие действий <понарошку> стремительно увеличивает
началу дети не нуждаются в предметах, чтобы представить воображаемуюя
цию: ребенок может притвориться спящим, просто свернувшись на коврике^
мере взросления дети все чаще используют в символической игре игрушки>^
предметы. В возрасте от 15 до 18 месяцев они уже кормят братьев, сестер,]
взрослых, пользуясь настоящими и игрушечными чашкой, ложкой и вил1
этом этапе для поддержания символических игр нужны предметы, похожи*
стоящие. Однако между 12-м и 26-м месяцами жизни они уже могут вообраз]
предмет представляет собой нечто иное, не то, что он есть на самом деле.
может превратиться в лошадь, бумажный пакет - в шляпу, а паркетный!
бассейн. Такие формы воображения являют собой дальнейший шаг в коги
развитии. Замечая грубое сходство между метлой и лошадью, дети объеди
знакомое понятие с хорошо знакомым и таким образом устанавливают моя
символическое отношение.
Разумеется, основной системой символической репрезентации являе1
Овладение детьми языком будет рассмотрено в следующем разделе данной^
Однако до того как мы перейдем к этой теме, важно узнать отношение соврв'
ученых к теории когнитивного развития Пиаже и понять, почему исслед
стали уделять повышенное внимание перцептивной организации - облает
рой Пиаже практически не придавал значения.
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
критика теории Пиаже
предложенная Пиаже теория когнитивного развития на протяжении 30 лет
"^цда источником новых исследований и неутихающих споров. Его очень тща-
д^ные, натуралистические наблюдения за поведением младенцев побуждали дру-
^ быть еще более внимательными. То особое значение, которое Пиаже придавал
адимодействию созревания и опыта, а также активной, адаптивной, конструктив-
дрд роди ребенка в собственном научении, вызвало новый интерес к исследованию
"введения младенцев. Для Пиаже ребенок - это <маленький ученый>, исследую-
щий и открывающий для себя мир физических объектов и социальных отношений.
рще совсем крошечный малыш изгибается, брыкается и совершает все доступные
guy движения лишь для того, чтобы продлить интересные зрительные впечатления.
Он может на все лады повторять различные звуки, завороженный звучанием соб-
ственного голоса. В глазах многих ученых младенец, благодаря работам Пиаже,
стал более похожим на человека, такого же, как они сами, и потому безусловно
заслуживающим изучения.
Однако не все положения теории Пиаже оказались правильными. Возможно, не-
которые из выделенных им стадий когнитивного развития определены не совсем вер-
но. Например, есть основания считать, что младенцы могут подражать другим значи-
тельно раньше, чем предполагал Пиаже. В главе 5 мы говорили о том, что, судя по все-
му, новорожденные подражают взрослому, высовывающему язык, но затем на
несколько месяцев утрачивают эту способность. Пиаже никогда не упоминал об утрачи-
ваемых и восстанавливаемых способностях.
Понимание постоянства объектов, по-видимому, развивается у детей не совсем так,
как описал Пиаже. Некоторые критики Пиаже считают, что на самом деле младенцы
располагают более точными знаниями о постоянстве объектов, основанными на пер-
цептивном развитии, но не могут их проявить из-за заметного отставания развития в
*^орной сфере по сравнению с перцептивной. Дети смогли бы продемонстрировать
понимание постоянства объектов, если бы им предложили выполнить задания, не
^Р^УЮЩие координированных действий (Baillargeon, 1987; Gratch, & Schatz, 1987;
handler, 1990). (Более подробно уровень восприятия младенцев рассматривается в
приложении <Глядя на кошек, лошадей и непредсказуемых зайцев>.) Как будет по-
зано далее, ряд ученых считает недостаточное внимание Пиаже к перцептивному
Ї"T^ наиболее слабым звеном его теоретических построений.
Перцептивная организация и перцептивные категории
цд "^^ "е раз упрекали в том, что он уделяет слишком много внимания двигатель-
сд^ Развитию, хотя на протяжении 1-го года жизни оно идет довольно медленно, и
ддд ^^ "^о - развитию восприятия, хотя, как было показано в главе 5, в течение
с да Ї месяцев сенсорные способности младенца развиваются очень быстро.
п^ ^Ї Раннего возраста младенцы распознают и запоминают инвариантные ас-
iffuQn "Сужающего мира. Младенцы научаются не только действуя, но и видя про-
1<1^д "^ вокруг, по мере того как они отбирают, сортируют и организуют сенсор-
li Формацию о внешнем мире. Мы называем этот процесс восприятием.
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
МНЕНИЯ ГЛЯДЯ НА КОШЕК, ЛОШАДЕЙ ИФАКТЫ: И НЕПРЕДСКАЗУЕМЫХ ЗАЙЦЕВ
Какими доказательстаами того, что у мла- тому что в нем было нечто новое для него.
денцев имеются перцептивные категории вро- Привыкали ли дети к виду лошади вообще
де <квадратности> или такие перцептивные (как к целостной категории) или только к виду
понятия, как <кошки в противоположность тех конкретных лошадей, которых они видели?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183