Разумеется, не все люди, к которым плохо относил^
возрасте, повзрослев, начинают так же относиться к собственным д<^
часто этот цикл повторяется (Heifer, 1982). ?
Младенцы, требующие особого ухода, имеют серьезные разрывав
в своих отношениях с родителями. Далее мы рассмотрим особые "
проблемы этих младенцев, а также возможности их психосоциальнс
Младенцы, требующие особого ухода
Слепые младенцы не могут следить за выражением лица заботя
человека или улыбаться в ответ. Поведение глухих малышей могут^
непослушание. Дети с другими серьезными недостатками неспособйЙ
на сигналы так, как это делают здоровые малыши. Явные отклонения^
рые заметны с момента рождения, такие как синдром Дауна и церебД
-,". >^^"п,^^ ,,пчпп^,а n".iTTi.otii.ir>uHMp тп-ипипе-ги niro nrf"y UJTOHOB Си>
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
д времени специалисты слишком часто игнорировали то, как младенец воздей-
вует на заботящегося о нем взрослого, сосредоточивая все внимание на том, как.
радение взрослого отражается на ребенке. В последнее десятилетие, однако,
^ологи начали уделять больше внимания роли ребенка в отношениях со взрос-
"ц Поэтому, когда мы изучаем, как поведение младенцев с особыми потребнос-
^ц влияет на взрослых, мы начинаем замечать те едва уловимые средства, с помо-
fQ которых ребенок помогает поддерживать те основные связи, которые, по-види-
"диу, столь важны для последующей социализации.
Слепые дети. Визуальное общение между взрослым и ребенком является, как
поавило, ключевым элементом в установлении отношений привязанности. Заботя-
щиеся регулируют свое поведение в соответствии с едва заметными откликами со
стороны младенца - его ответными взглядами, улыбками и зрительным слежени-
ем. Но те, кто ухаживает за слепым ребенком, часто невольно ощущают, что он на
них не реагирует. Важно, чтобы младенец и ухаживающий за ним взрослый налади-
ли понятную для обоих систему коммуникации и преодолели эту помеху.
1, В Первые годы жизни одним из наиболее развитых средств научения у Нормаль-
1. ,вого ребенка является система зрительного восприятия. Малыши разглядывают и
1 дрослеживают взглядом все новое, чему-то отдавая явное предпочтение. Особенно
I* ,рм нравится разглядывать лица людей. Однако слепые не могут наблюдать за Тон-
1, "яви> изменениями лицевой экспрессии заботящихся о них взрослых или следить за
1 "та движениями. Тем самым слепые дети лишены возможности получать информа-
l^uoo, которую зрячие младенцы используют при выработке собственных реакций.
^ ' Заботящиеся о зрячих младенцах полагаются на их визуальные сигналы разли-
j^lMiiiH, узнавания и предпочтения. Слепые дети, с нормально развитыми остальны-
^"Ю функциями, начинают подавать сигналы <я хочу это> или <возьмите меня на
ЦЙ^н> не раньше окончания 1-го года жизни. Таким образом, первые несколько ме-
jjjjgSM жизни исключительно сложны как для заботящегося о слепом ребенке, так и
lg* самого ребенка. Кажущееся отсутствие ответных реакций у малыша может
^^д^* ^опиональным потрясением для родителей, если те не проконсультируются
ЮД^иалиста. Опасность здесь в том, что коммуникация и взаимозависимость дей-
* будут нарушены, и в том, что заботящийся будет отстраняться от младенца
^ 1974).
J^^^ малышей избирательная, социальная улыбка появляется позже, чем у
' "Р" ^Їм они улыбаются реже и менее заразительно, чем последние. У них
^""^^я экспрессия. Однако они быстро осваивают широкий набор вырази-
м^^^' ^ помощью которых они сигнализируют о своих потребностях за-
i^ ^ Ї "^ людям. В конечном счете, они научаются адресовать и связывать
^ "^ "^видимыми для них людьми и предметами. Обучение родителей и
j^ ^и слепых детей тому, как улавливать и истолковывать сигналы рук,
igp.^ ^-^живанию диалога родитель-ребенок, формированию привязан-
^ -"последующей социализации (Fraiberg, 1974).
nJ "
^,^^'^ Трудности развития глухих младенцев отличяотт^о п-г ^>^ - ---
"ЗДвают-го"-----
Часть 3. Первые два го>а жизни
развитая зрительная система восполняет отсутствие у них слуха. Эти дети м
но восприимчивы. Однако после первых 6 месяцев коммуникация между род
ми и младенцами начинает нарушаться. Реакции детей перестают соответств
ожиданиям родителей. Зачастую те обнаруживают, что их ребенок глух, не {
2-го года его жизни. К этому времени ребенок уже пропустил очень многое и
что ему сообщали взрослые. Одним из первых признаков дефекта слуха у i
лых детей является их кажущееся непослушание, равно как и частое вздрап
от испуга при появлении людей в их поле зрения. (Ребенок не слышит, как (и
ходят.) У двухлеток могут наблюдаться вспышки раздражения и частые пр
ния непослушания (или, наоборот, крайняя замкнутость) вместе с неспосоЙ
развить нормальные ожидания в отношении своего окружения.
Родители, ранее то и дело разговаривавшие со своим ребенком, могут и^
настоящий шок, узнав, что их малыш глух. Подобно родителям слепых де^
нуждаются в специальном обучении и консультировании, с тем чтобы они wj
мочь развиться своим детям. При отсутствии надлежащего внимания к ре"
период младенчества глухота может стать причиной недостаточной коммунЦ
течение дошкольных лет и последующей социальной, интеллектуальной и пс>
ческой ущербности (Meadow, 1975).
Дети с серьезными отклонениями. Если ребенок рождается с
расстройством здоровья, таким, например, как церебральный паралич, су
высокий риск материнского неприятия, отдаления и депрессии. Такой ре(
вит под угрозу супружеские отношения и может негативно повлиять на )
тей в семье. Социальные работники способны быстро помочь семье в ра
этих проблем, и с ними следует сразу же установить связь. Успех или
преодолении психологических травм на раннем этапе могут оказать бол1
ние на способность родителей принимать взвешенные решения в отноше
за ребенком и его образования (Turnbull, & Turnbull, 1990).
Как вы уже видели, большая часть исследований, касающихся разви
ка, фокусирует свое внимание на отношениях матери с младенцем, п
остальными членами семьи. Факты свидетельствуют, однако, что у мла
никает не менее прочная привязанность к отцу, братьям и сестрам и дру
семьи, особенно если у тех устанавливаются тесные и регулярные Щ
ребенком, начиная с момента его рождения. Эти привязанности мы и ра
далее.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО)
1. Опишите тест <незнакомая ситуация> и объясните, почему он используется чап^
дик для оценки привязанности младенца к основном/ заботящемуся о нем лицу (как ОЦ
тери). \
2. Как проявление чуткости со стороны тех, кто окружает ребенка, влияет на развитие^
вающего> поведения?
3. Как особые потребности детей с сенсорными нарушениями и поражениями ЦНС <
на развитии привязанности между ними и заботящимися о них взрослыми?
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
ОТЦЫ, БРАТЬЯ И СЕСТРЫ И СЕМЕЙНАЯ СИСТЕМА
Большинство детей развиваются в социальной обстановке, которая поощряет
дд^е привязанности к отцу, братьям и сестрам, дедушкам и бабушкам, а также
nvwM членам семьи. Прочность одних взаимоотношений может восполнить ущер-
^дсть других, когда младенцы начинают относиться по-разному к окружающим их
людям. Ход эмоционального развития ребенка не должен зависеть от надежности
"дц слабости единственной привязанности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
возрасте, повзрослев, начинают так же относиться к собственным д<^
часто этот цикл повторяется (Heifer, 1982). ?
Младенцы, требующие особого ухода, имеют серьезные разрывав
в своих отношениях с родителями. Далее мы рассмотрим особые "
проблемы этих младенцев, а также возможности их психосоциальнс
Младенцы, требующие особого ухода
Слепые младенцы не могут следить за выражением лица заботя
человека или улыбаться в ответ. Поведение глухих малышей могут^
непослушание. Дети с другими серьезными недостатками неспособйЙ
на сигналы так, как это делают здоровые малыши. Явные отклонения^
рые заметны с момента рождения, такие как синдром Дауна и церебД
-,". >^^"п,^^ ,,пчпп^,а n".iTTi.otii.ir>uHMp тп-ипипе-ги niro nrf"y UJTOHOB Си>
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
д времени специалисты слишком часто игнорировали то, как младенец воздей-
вует на заботящегося о нем взрослого, сосредоточивая все внимание на том, как.
радение взрослого отражается на ребенке. В последнее десятилетие, однако,
^ологи начали уделять больше внимания роли ребенка в отношениях со взрос-
"ц Поэтому, когда мы изучаем, как поведение младенцев с особыми потребнос-
^ц влияет на взрослых, мы начинаем замечать те едва уловимые средства, с помо-
fQ которых ребенок помогает поддерживать те основные связи, которые, по-види-
"диу, столь важны для последующей социализации.
Слепые дети. Визуальное общение между взрослым и ребенком является, как
поавило, ключевым элементом в установлении отношений привязанности. Заботя-
щиеся регулируют свое поведение в соответствии с едва заметными откликами со
стороны младенца - его ответными взглядами, улыбками и зрительным слежени-
ем. Но те, кто ухаживает за слепым ребенком, часто невольно ощущают, что он на
них не реагирует. Важно, чтобы младенец и ухаживающий за ним взрослый налади-
ли понятную для обоих систему коммуникации и преодолели эту помеху.
1, В Первые годы жизни одним из наиболее развитых средств научения у Нормаль-
1. ,вого ребенка является система зрительного восприятия. Малыши разглядывают и
1 дрослеживают взглядом все новое, чему-то отдавая явное предпочтение. Особенно
I* ,рм нравится разглядывать лица людей. Однако слепые не могут наблюдать за Тон-
1, "яви> изменениями лицевой экспрессии заботящихся о них взрослых или следить за
1 "та движениями. Тем самым слепые дети лишены возможности получать информа-
l^uoo, которую зрячие младенцы используют при выработке собственных реакций.
^ ' Заботящиеся о зрячих младенцах полагаются на их визуальные сигналы разли-
j^lMiiiH, узнавания и предпочтения. Слепые дети, с нормально развитыми остальны-
^"Ю функциями, начинают подавать сигналы <я хочу это> или <возьмите меня на
ЦЙ^н> не раньше окончания 1-го года жизни. Таким образом, первые несколько ме-
jjjjgSM жизни исключительно сложны как для заботящегося о слепом ребенке, так и
lg* самого ребенка. Кажущееся отсутствие ответных реакций у малыша может
^^д^* ^опиональным потрясением для родителей, если те не проконсультируются
ЮД^иалиста. Опасность здесь в том, что коммуникация и взаимозависимость дей-
* будут нарушены, и в том, что заботящийся будет отстраняться от младенца
^ 1974).
J^^^ малышей избирательная, социальная улыбка появляется позже, чем у
' "Р" ^Їм они улыбаются реже и менее заразительно, чем последние. У них
^""^^я экспрессия. Однако они быстро осваивают широкий набор вырази-
м^^^' ^ помощью которых они сигнализируют о своих потребностях за-
i^ ^ Ї "^ людям. В конечном счете, они научаются адресовать и связывать
^ "^ "^видимыми для них людьми и предметами. Обучение родителей и
j^ ^и слепых детей тому, как улавливать и истолковывать сигналы рук,
igp.^ ^-^живанию диалога родитель-ребенок, формированию привязан-
^ -"последующей социализации (Fraiberg, 1974).
nJ "
^,^^'^ Трудности развития глухих младенцев отличяотт^о п-г ^>^ - ---
"ЗДвают-го"-----
Часть 3. Первые два го>а жизни
развитая зрительная система восполняет отсутствие у них слуха. Эти дети м
но восприимчивы. Однако после первых 6 месяцев коммуникация между род
ми и младенцами начинает нарушаться. Реакции детей перестают соответств
ожиданиям родителей. Зачастую те обнаруживают, что их ребенок глух, не {
2-го года его жизни. К этому времени ребенок уже пропустил очень многое и
что ему сообщали взрослые. Одним из первых признаков дефекта слуха у i
лых детей является их кажущееся непослушание, равно как и частое вздрап
от испуга при появлении людей в их поле зрения. (Ребенок не слышит, как (и
ходят.) У двухлеток могут наблюдаться вспышки раздражения и частые пр
ния непослушания (или, наоборот, крайняя замкнутость) вместе с неспосоЙ
развить нормальные ожидания в отношении своего окружения.
Родители, ранее то и дело разговаривавшие со своим ребенком, могут и^
настоящий шок, узнав, что их малыш глух. Подобно родителям слепых де^
нуждаются в специальном обучении и консультировании, с тем чтобы они wj
мочь развиться своим детям. При отсутствии надлежащего внимания к ре"
период младенчества глухота может стать причиной недостаточной коммунЦ
течение дошкольных лет и последующей социальной, интеллектуальной и пс>
ческой ущербности (Meadow, 1975).
Дети с серьезными отклонениями. Если ребенок рождается с
расстройством здоровья, таким, например, как церебральный паралич, су
высокий риск материнского неприятия, отдаления и депрессии. Такой ре(
вит под угрозу супружеские отношения и может негативно повлиять на )
тей в семье. Социальные работники способны быстро помочь семье в ра
этих проблем, и с ними следует сразу же установить связь. Успех или
преодолении психологических травм на раннем этапе могут оказать бол1
ние на способность родителей принимать взвешенные решения в отноше
за ребенком и его образования (Turnbull, & Turnbull, 1990).
Как вы уже видели, большая часть исследований, касающихся разви
ка, фокусирует свое внимание на отношениях матери с младенцем, п
остальными членами семьи. Факты свидетельствуют, однако, что у мла
никает не менее прочная привязанность к отцу, братьям и сестрам и дру
семьи, особенно если у тех устанавливаются тесные и регулярные Щ
ребенком, начиная с момента его рождения. Эти привязанности мы и ра
далее.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО)
1. Опишите тест <незнакомая ситуация> и объясните, почему он используется чап^
дик для оценки привязанности младенца к основном/ заботящемуся о нем лицу (как ОЦ
тери). \
2. Как проявление чуткости со стороны тех, кто окружает ребенка, влияет на развитие^
вающего> поведения?
3. Как особые потребности детей с сенсорными нарушениями и поражениями ЦНС <
на развитии привязанности между ними и заботящимися о них взрослыми?
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
ОТЦЫ, БРАТЬЯ И СЕСТРЫ И СЕМЕЙНАЯ СИСТЕМА
Большинство детей развиваются в социальной обстановке, которая поощряет
дд^е привязанности к отцу, братьям и сестрам, дедушкам и бабушкам, а также
nvwM членам семьи. Прочность одних взаимоотношений может восполнить ущер-
^дсть других, когда младенцы начинают относиться по-разному к окружающим их
людям. Ход эмоционального развития ребенка не должен зависеть от надежности
"дц слабости единственной привязанности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183