Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ограничиваются какой-то одной ситуацией, например грипп, перенесенный в 22 года.
Однакыо многие другие средовые влияния могут быть постоянными, как в случае
депрерываемого взаимодействия с родителями или периодических визитов беспо-
койных и пользующихся авторитетом дедушек и бабушек, которые вмешиваются в
жизнь своих детей и внуков. Средовые влияния могут задерживать или стимулиро-
вать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формиро-
ванию сложных навыков.
В дальнейшем вы увидите, что окружающая среда влияет на человеческое раз-
витие через посредство процессов научения и социализации. Кроме того, многие
связанные со средой изменения поведения происходят благодаря взаимодействию
созревания и научения, причем эффект такого взаимодействия может существенно
зависеть от синхронизации этих процессов.
Научение. Основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчи-
вые изменения в поведении, называют научением. Научение происходит в ре-
зультате приобретения единичного личного опыта или
выполнения серии упражнений. Его можно наблюдать
практически во всех наших действиях: достаем ли мы
гренки из горячего тостера, решаем ли алгебраичес-
кие уравнения, отрабатываем ли технику передвиже-
ния с мячом на футбольном поле, влюбляемся или вы-
ходим из себя. Всякий раз, формируя установки, мне-
ния, предрассудки, ценности или стереотипы мышления, мы приобретаем навыки и
получаем знания.
Несмотря на то что по некоторым частным вопросам теорий научения мнения
психологов расходятся, большинство согласно с тем, что одним из основйых процес-
сов научения является обусловливание. Обусловливание - это установление связей
между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде. На-
пример, ребенок может начать бояться пауков, просто наблюдая за тем, как на них
реагирует его приятель. Ряд важных теорий научения, включая те, которые сосредо-
точивают внимание на 2-х основных видах обусловливания, рассмотрен в главе 2.
На страницах этой книги мы не раз будем обсуждать и многие другие аспекты науче-
ния, такие как моделирование и подражание, вербальное опосредование и проверка
гипотез. Мы рассмотрим также роль инсайта, открытия и понимания в развитии че-
ловека.
НАУЧЕНИЕ
Основной, связанный с развитей
процесс изменения индивидуума
в результате приобретения лично-
го опыта или упражнения.
Социализация. Социализация - это всеобщий процесс, благодаря которому
человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализа-
ция включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей,
ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь,
"Ї"огая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными члена-
"" общества или какой-то культурной группы внутри этого общества (ОозНп, 1969).
В детстве мы принимаем на себя одни роли сразу же, другие - лишь по проше-
ствии времени. Девочка может каждый день исполнять множество ролей: ученицы,
соседки, старшей сестры, дочери, члена спортивной команды, закадычной подруги
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
и т. д. Когда она станет подростком, количество ролей возрастет. Каждая новая
роль потребует от нее приспособления к поведению, социальным установкам, ожи-
даниям и ценностям ближайших социальных групп.
Социализацию обычно понимают как двусторонний процесс. Раньше ученые
полагали, что поведение детей почти целиком определяется тем, как ведут себя ро-
дители и учителя. Считалось, например, что сначала дети пассивно идентифициру-
ются с определенными значимыми в их жизни взрослыми, а затем подражают им в
своем поведении. Более поздние исследования в основном посвящены изучению
взаимного влияния детей и родителей на поведение друг друга (Не^Ьепп^оп, &
ВаНеэ, 1988). Социализация младенца происходит благодаря опыту, приобретаемо-
му им в рамках семьи, но само его присутствие заставляет членов семьи осваивать
новые роли. Включенное в эту главу приложение <Изменение личности на протя-
жении жизни> посвящено анализу результатов одного масштабного исследования,
в ходе которого в течение многих лет велось наблюдение за развитием группы лю-
дей, сделавшее очевидным двусторонний характер взаимодействия темперамента
человека и среды.
Вообще, процесс социализации идет на всех стадиях жизни, а не только в дет-
стве или юности. Взрослые стремятся к освоению новых ролей, чтобы подготовить-
ся к ожидаемым переменам в жизни. Мужчина средних лет, желающий сменить
работу, может пойти учиться, чтобы усовершенствовать свои профессиональные
навыки. Женщине после развода, возможно, придется изменить образ жизни, если
ее доход резко сократится, или устроиться на работу, чтобы обеспечить свои запро-
сы. Однако именно в детстве процессы социализации вырабатывают стереотипы
поведения^ которые сохраняются и в последующей жизни. Социализация способ-
ствует созданию ядра ценностей, установок, навыков д ожиданий, совокупность
которых и формирует из ребенка взрослого человека.
Взаимодействие процессов развития
Среди некоторых психологов продолжаются дебаты по вопросу о том, в какой
степени наше поведение определяется созреванием, а в какой - научением. Младе-
нец сначала садится, затем встает и, наконец, идет - здесь первостепенное значе-
ние имеют процессы созревания. Но развертыванию такого поведения могут поме-
шать лекарства, плохое питание, утомление, болезнь, запреты или эмоциональное
напряжение. Некоторые навыки, такие как исполнительские навыки музыканта или
двигательные - спортсмена, поддерживаются и совершенствуются только благода-
ря приобретению опыта и непрестанным упражнениям. Есть и такие виды поведе-
ния, которые вообще трудно отнести к какой-либо категории. В отличие, скажем, от
собак, дети обладают врожденной способностью говорить, но, чтобы пользоваться
ею, они должны выучить язык. Младенцы непроизвольно выражают такие эмоции,
как гнев или страдание, но они должны будут выучиться управлять своими чувства-
ми в соответствии с нормами, принятыми в их культуре (НеЬЬ, 1966).
Таким образом, поведение - продукт взаимодействия процессов созревания и
научения. Ряд ограничений или особенностей поведения заложен в генетическом
коде, однако всякое поведение развивается в рамках специфической, свойственной
каждому биологическому виду среды.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Роберт Пломин (Р1от1п, 1990), например, указывает на то, что под воздействи-
ем окружающей среды врожденная предрасположенность к таким заболеваниям,
"зц астма или диабет, может перерасти в саму болезнь. В свою очередь, болезнь так-
же может повлиять на ход социализации или интеллектуального развития ребенка,
^ди из-за нее он не принимает участия в жизни класса или в спортивных мероприя-
тиях, вообще не ходит в школу. Тот же тип взаимодействия наблюдается между
врожденными физическими характеристиками человека (такими, как телосложе-
ние цвет кожи, вес), его Я-концепцией и социальным принятием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
ограничиваются какой-то одной ситуацией, например грипп, перенесенный в 22 года.
Однакыо многие другие средовые влияния могут быть постоянными, как в случае
депрерываемого взаимодействия с родителями или периодических визитов беспо-
койных и пользующихся авторитетом дедушек и бабушек, которые вмешиваются в
жизнь своих детей и внуков. Средовые влияния могут задерживать или стимулиро-
вать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формиро-
ванию сложных навыков.
В дальнейшем вы увидите, что окружающая среда влияет на человеческое раз-
витие через посредство процессов научения и социализации. Кроме того, многие
связанные со средой изменения поведения происходят благодаря взаимодействию
созревания и научения, причем эффект такого взаимодействия может существенно
зависеть от синхронизации этих процессов.
Научение. Основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчи-
вые изменения в поведении, называют научением. Научение происходит в ре-
зультате приобретения единичного личного опыта или
выполнения серии упражнений. Его можно наблюдать
практически во всех наших действиях: достаем ли мы
гренки из горячего тостера, решаем ли алгебраичес-
кие уравнения, отрабатываем ли технику передвиже-
ния с мячом на футбольном поле, влюбляемся или вы-
ходим из себя. Всякий раз, формируя установки, мне-
ния, предрассудки, ценности или стереотипы мышления, мы приобретаем навыки и
получаем знания.
Несмотря на то что по некоторым частным вопросам теорий научения мнения
психологов расходятся, большинство согласно с тем, что одним из основйых процес-
сов научения является обусловливание. Обусловливание - это установление связей
между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде. На-
пример, ребенок может начать бояться пауков, просто наблюдая за тем, как на них
реагирует его приятель. Ряд важных теорий научения, включая те, которые сосредо-
точивают внимание на 2-х основных видах обусловливания, рассмотрен в главе 2.
На страницах этой книги мы не раз будем обсуждать и многие другие аспекты науче-
ния, такие как моделирование и подражание, вербальное опосредование и проверка
гипотез. Мы рассмотрим также роль инсайта, открытия и понимания в развитии че-
ловека.
НАУЧЕНИЕ
Основной, связанный с развитей
процесс изменения индивидуума
в результате приобретения лично-
го опыта или упражнения.
Социализация. Социализация - это всеобщий процесс, благодаря которому
человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализа-
ция включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей,
ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь,
"Ї"огая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными члена-
"" общества или какой-то культурной группы внутри этого общества (ОозНп, 1969).
В детстве мы принимаем на себя одни роли сразу же, другие - лишь по проше-
ствии времени. Девочка может каждый день исполнять множество ролей: ученицы,
соседки, старшей сестры, дочери, члена спортивной команды, закадычной подруги
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
и т. д. Когда она станет подростком, количество ролей возрастет. Каждая новая
роль потребует от нее приспособления к поведению, социальным установкам, ожи-
даниям и ценностям ближайших социальных групп.
Социализацию обычно понимают как двусторонний процесс. Раньше ученые
полагали, что поведение детей почти целиком определяется тем, как ведут себя ро-
дители и учителя. Считалось, например, что сначала дети пассивно идентифициру-
ются с определенными значимыми в их жизни взрослыми, а затем подражают им в
своем поведении. Более поздние исследования в основном посвящены изучению
взаимного влияния детей и родителей на поведение друг друга (Не^Ьепп^оп, &
ВаНеэ, 1988). Социализация младенца происходит благодаря опыту, приобретаемо-
му им в рамках семьи, но само его присутствие заставляет членов семьи осваивать
новые роли. Включенное в эту главу приложение <Изменение личности на протя-
жении жизни> посвящено анализу результатов одного масштабного исследования,
в ходе которого в течение многих лет велось наблюдение за развитием группы лю-
дей, сделавшее очевидным двусторонний характер взаимодействия темперамента
человека и среды.
Вообще, процесс социализации идет на всех стадиях жизни, а не только в дет-
стве или юности. Взрослые стремятся к освоению новых ролей, чтобы подготовить-
ся к ожидаемым переменам в жизни. Мужчина средних лет, желающий сменить
работу, может пойти учиться, чтобы усовершенствовать свои профессиональные
навыки. Женщине после развода, возможно, придется изменить образ жизни, если
ее доход резко сократится, или устроиться на работу, чтобы обеспечить свои запро-
сы. Однако именно в детстве процессы социализации вырабатывают стереотипы
поведения^ которые сохраняются и в последующей жизни. Социализация способ-
ствует созданию ядра ценностей, установок, навыков д ожиданий, совокупность
которых и формирует из ребенка взрослого человека.
Взаимодействие процессов развития
Среди некоторых психологов продолжаются дебаты по вопросу о том, в какой
степени наше поведение определяется созреванием, а в какой - научением. Младе-
нец сначала садится, затем встает и, наконец, идет - здесь первостепенное значе-
ние имеют процессы созревания. Но развертыванию такого поведения могут поме-
шать лекарства, плохое питание, утомление, болезнь, запреты или эмоциональное
напряжение. Некоторые навыки, такие как исполнительские навыки музыканта или
двигательные - спортсмена, поддерживаются и совершенствуются только благода-
ря приобретению опыта и непрестанным упражнениям. Есть и такие виды поведе-
ния, которые вообще трудно отнести к какой-либо категории. В отличие, скажем, от
собак, дети обладают врожденной способностью говорить, но, чтобы пользоваться
ею, они должны выучить язык. Младенцы непроизвольно выражают такие эмоции,
как гнев или страдание, но они должны будут выучиться управлять своими чувства-
ми в соответствии с нормами, принятыми в их культуре (НеЬЬ, 1966).
Таким образом, поведение - продукт взаимодействия процессов созревания и
научения. Ряд ограничений или особенностей поведения заложен в генетическом
коде, однако всякое поведение развивается в рамках специфической, свойственной
каждому биологическому виду среды.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Роберт Пломин (Р1от1п, 1990), например, указывает на то, что под воздействи-
ем окружающей среды врожденная предрасположенность к таким заболеваниям,
"зц астма или диабет, может перерасти в саму болезнь. В свою очередь, болезнь так-
же может повлиять на ход социализации или интеллектуального развития ребенка,
^ди из-за нее он не принимает участия в жизни класса или в спортивных мероприя-
тиях, вообще не ходит в школу. Тот же тип взаимодействия наблюдается между
врожденными физическими характеристиками человека (такими, как телосложе-
ние цвет кожи, вес), его Я-концепцией и социальным принятием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183