^е утрачивает интерес к накрытой одеялом игруш- нимать их.
gg даже если продолжает держать ее в руке.
' Чтобы установить, какдети приходят к пониманию постоянства объектов, Пиаже
(pjaget, 1952) и другие психологи исследовали поисковое поведение младенцев.
дни обнаружили, что большинство младенцев не добиваются успеха в поисках
предмета, который они только что видели, пока им не исполнится 1,5 года. Хотя к
этому времени у них уже появляется некоторое представление о <постоянстве> своей
матери или тех, кто за ними ухаживает, это интуитивное понимание не распространя-
ется на все окружающие их предметы.
Развитие понимания постоянства объектов связано с рядом других когнитив-
ных достижений. Во-первых, младенцы должны начать узнавать знакомые предме-
ты, что доступно им уже в возрасте 2-х месяцев. Например, они оживляются при
виде бутылочки с молоком или тех, кто за ними ухаживает. Во-вторых, 2-месячные
дети уже могут следить за движущимся предметом, который исчезает за одним кра-
ем ширмы, переводя затем взгляд на другой ее край, чтобы посмотреть, не появится
ли он вновь, и удивляясь, если в положенный момент предмет не появляется из ук-
рытия. При этом их взгляд очень точно и синхронно следует за скрывшимся предме-
том. Но их, по-видимому, не беспокоит, если с другой стороны ширмы появляется
совершенно новый предмет. Вообще, дети до 5 месяцев могут очень спокойно отно-
ситься ко всевозможным трансформациям наблюдаемых ими предметов (Bower,
i^(l),
Дети старше 5 месяцев более наблюдательны. Они проявляют беспокойство,
^^ с Другой стороны ширмы появляется новый предмет или даже тот же самый, но
^Р^ или медленнее, чем они ожидали. Однако и в этом возрасте младенцев
^*"Ї провести, поставив следующий эксперимент. Представьте, что рядом на не-
^"Ї" расстоянии друг от друга стоят 2 ширмы: предмет исчезает за краем одной
РМЫ и, не показываясь в просвете между ширмами, снова появляется из-за внеш-
"Ї ^Р^ второй ширмы. Только после 9-месячного возраста младенцы начинают
"^^^' что предмет покажется в просвете между ширмами и удивляться, если он
^ появляется (Moore, Borton, & Darby, 1978).
к отмечалось ранее, понимание постоянства людей приходит к младенцу не-
цдд ^ Раньше, чем понимание постоянства предметов, однако в обоих случаях оно
(в^ ^ практически одни и те же стадии развития. В экспериментах Т. Г. Р. Бауэра
1фд" ' '"71) зеркала располагались таким образом, чтобы младенец видел много-
двдр ^ Сражение лица матери. Бауэр обнаружил, что младенцы младше 5 месяца
д^ бывали беспокойства, видя сразу несколько <матерей>, более того - это их
I'^tey "^ЇЇ^^о- Однако примерно в 5 месяцев малыши ожидали увидеть только
li. МУ и проявляли сильное беспокойство при виде нескольких. (Аналогичным
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
В экспериментах Бауэр* е^
кратным зеркальным отрв
лица матери дети младше lfj
от роду не проявляют вест
видя нескольких <мам* сря
ко младенцы постарше исц
беспокойство при виде не
отражений матери.
образом появление сестры-близнеца матери вызывает радость у 4-месячног
денца, но ребенка в возрасте 5,5 месяцев сильно беспокоит, - в том случае, е
видит свою тетю в первый раз.)
Младенцы узнают об окружающих предметах гораздо больше, когда нач
искать с прятанные вещи. Поисковое поведение младенца начинается приц
5 месяцев и также проходит ряд предсказуемых стадий в своем развитии. До^
цев малыши не пытаются искать предмет: кажется, что они сразу забывают
как только он исчезает из виду. Поисковое поведение появляется где-то мещ
и 8-м месяцами. Детям в этом возрасте доставляют большую радость игрыЦ
бие пряток: им нравится прятаться под одеялом или закрывать глаза рукамш
вращать мир на место>, отнимая руки от глаз. Как было сказано выше, их ул
когда за ширмой исчезает один предмет, а появляется из-за нее другой. Те
же они удивляются, когда в захлопывающейся коробке исчезает одна игр,
появляется из нее другая, но они принимают эту замену как должное. У я<
старше, между 12-м и 18-м месяцами, это уже вызывает недоумение: куда ж<
первая игрушка? - и они пытаются ее отыскать.
Однако в поисковом поведении годовалых младенцев есть некоторая Hi
довательность. Например, если игрушку прячут в месте А, где они обычно ш
ее, дети этого возраста будут продолжать искать ее в месте А, даже если оь
ли, как ее прятали в месте Б. Пиаже (Piaget, 1952) считает, что у мла
этом возрасте есть, по-видимому, 2 некоординированных вида памяти: ОД1
няет образ спрятанного предмета (зрительная память), другая - процесс i
ка (двигательная память). Однако не все ученые согласны с такой интерщ
результатов экспериментов по поиску спрятанных предметов. Мандлер (1
1990) полагает, что возможны и другие объяснения непоследовательности 1
ковом поведении годовалых детей. .'
Достижение полного понимания постоянства объектов приходится на и
около 1,5 года и, по-видимому, зависит от локомоторных умений ребенка. КОП
ползают или ходят, они могут более активно следовать своим догадкам и пой
Если мячик куда-то закатился, они могут полезть вслед за ним; если мать cKj
из виду, они могут отправиться на ее поиски. Таким образом, младенцы пр01
свои гипотезы о свойствах окружающего мира с помощью собственных дейс1
Память
Большинство описанных до сих пор сенсомоторных способностей требуют той
дц ^ной формы памяти. Мы знаем, что 4-месячные младенцы предпочитают смот-
еть на новые предметы, а это означает, что они достаточно хорошо помнят уже
'еденное. (Cohen, & Gelber, 1975; McCall, Eichorn & Hogarty, 1977). Малыш, подра-
жающий взрослым, должен обладать способностью запоминать производимые ими
руки и движения, которые они совершают. Младенец, ищущий игрушку там, где у
ugi-о на глазах ее спрятали, помнит место, где она лежит. Сами по себе сенсомотор-
дце способности изучены основательно, чего нельзя сказать о роли памяти в их
развитии.
Даже самые маленькие дети, по-видимому, обладают хорошей зрительной памя-
тью (Cohen & Gelber, 1975; McCall, Eichorn & Hogarty, 1977). Исследования по мето-
дике привыкания показали, что уже 2-месячные дети хранят в памяти зрительные
впечатления (Cohen & Gelber, 1975). Фаган (Fagan, 1977) установил, что 5-месяч-
ные дети узнают однократно показанное орнаментальное изображение через 48 ча-
сов, а фотографии человеческих лиц - спустя 2 недели. Он также обнаружил, что
5-6-месячные дети, которые прежде узнавали фотографии с отсрочкой в 2 недели,
начинали испытывать трудности в узнавании тех же лиц, если в этот временной про-
межуток им показывали похожие фотографии (Fagan, 1977). Однако этот эффект
можно было устранить, показывая им на короткое время исходную фотографию.
Ряд исследований указывает на то, что младенцы обладают и долговременной па-
мятью, по крайней мере на яркие события. Например, дети, участвовавшие в экспери-
менте в самом раннем возрасте, вспоминают те действия, которые они совершали,
если их снова помещают в ту же обстановку спустя несколько месяцев (Rovee-Collier,
1987). В одном исследовании детям действительно удалось вспомнить эксперимент,
проводившийся 2 месяцами раньше (Myers, Clifton, & Clarkson, 1987). Они смогли
повторить свои действия, хотя 4 из 5 детей не могли описать их словами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
gg даже если продолжает держать ее в руке.
' Чтобы установить, какдети приходят к пониманию постоянства объектов, Пиаже
(pjaget, 1952) и другие психологи исследовали поисковое поведение младенцев.
дни обнаружили, что большинство младенцев не добиваются успеха в поисках
предмета, который они только что видели, пока им не исполнится 1,5 года. Хотя к
этому времени у них уже появляется некоторое представление о <постоянстве> своей
матери или тех, кто за ними ухаживает, это интуитивное понимание не распространя-
ется на все окружающие их предметы.
Развитие понимания постоянства объектов связано с рядом других когнитив-
ных достижений. Во-первых, младенцы должны начать узнавать знакомые предме-
ты, что доступно им уже в возрасте 2-х месяцев. Например, они оживляются при
виде бутылочки с молоком или тех, кто за ними ухаживает. Во-вторых, 2-месячные
дети уже могут следить за движущимся предметом, который исчезает за одним кра-
ем ширмы, переводя затем взгляд на другой ее край, чтобы посмотреть, не появится
ли он вновь, и удивляясь, если в положенный момент предмет не появляется из ук-
рытия. При этом их взгляд очень точно и синхронно следует за скрывшимся предме-
том. Но их, по-видимому, не беспокоит, если с другой стороны ширмы появляется
совершенно новый предмет. Вообще, дети до 5 месяцев могут очень спокойно отно-
ситься ко всевозможным трансформациям наблюдаемых ими предметов (Bower,
i^(l),
Дети старше 5 месяцев более наблюдательны. Они проявляют беспокойство,
^^ с Другой стороны ширмы появляется новый предмет или даже тот же самый, но
^Р^ или медленнее, чем они ожидали. Однако и в этом возрасте младенцев
^*"Ї провести, поставив следующий эксперимент. Представьте, что рядом на не-
^"Ї" расстоянии друг от друга стоят 2 ширмы: предмет исчезает за краем одной
РМЫ и, не показываясь в просвете между ширмами, снова появляется из-за внеш-
"Ї ^Р^ второй ширмы. Только после 9-месячного возраста младенцы начинают
"^^^' что предмет покажется в просвете между ширмами и удивляться, если он
^ появляется (Moore, Borton, & Darby, 1978).
к отмечалось ранее, понимание постоянства людей приходит к младенцу не-
цдд ^ Раньше, чем понимание постоянства предметов, однако в обоих случаях оно
(в^ ^ практически одни и те же стадии развития. В экспериментах Т. Г. Р. Бауэра
1фд" ' '"71) зеркала располагались таким образом, чтобы младенец видел много-
двдр ^ Сражение лица матери. Бауэр обнаружил, что младенцы младше 5 месяца
д^ бывали беспокойства, видя сразу несколько <матерей>, более того - это их
I'^tey "^ЇЇ^^о- Однако примерно в 5 месяцев малыши ожидали увидеть только
li. МУ и проявляли сильное беспокойство при виде нескольких. (Аналогичным
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
В экспериментах Бауэр* е^
кратным зеркальным отрв
лица матери дети младше lfj
от роду не проявляют вест
видя нескольких <мам* сря
ко младенцы постарше исц
беспокойство при виде не
отражений матери.
образом появление сестры-близнеца матери вызывает радость у 4-месячног
денца, но ребенка в возрасте 5,5 месяцев сильно беспокоит, - в том случае, е
видит свою тетю в первый раз.)
Младенцы узнают об окружающих предметах гораздо больше, когда нач
искать с прятанные вещи. Поисковое поведение младенца начинается приц
5 месяцев и также проходит ряд предсказуемых стадий в своем развитии. До^
цев малыши не пытаются искать предмет: кажется, что они сразу забывают
как только он исчезает из виду. Поисковое поведение появляется где-то мещ
и 8-м месяцами. Детям в этом возрасте доставляют большую радость игрыЦ
бие пряток: им нравится прятаться под одеялом или закрывать глаза рукамш
вращать мир на место>, отнимая руки от глаз. Как было сказано выше, их ул
когда за ширмой исчезает один предмет, а появляется из-за нее другой. Те
же они удивляются, когда в захлопывающейся коробке исчезает одна игр,
появляется из нее другая, но они принимают эту замену как должное. У я<
старше, между 12-м и 18-м месяцами, это уже вызывает недоумение: куда ж<
первая игрушка? - и они пытаются ее отыскать.
Однако в поисковом поведении годовалых младенцев есть некоторая Hi
довательность. Например, если игрушку прячут в месте А, где они обычно ш
ее, дети этого возраста будут продолжать искать ее в месте А, даже если оь
ли, как ее прятали в месте Б. Пиаже (Piaget, 1952) считает, что у мла
этом возрасте есть, по-видимому, 2 некоординированных вида памяти: ОД1
няет образ спрятанного предмета (зрительная память), другая - процесс i
ка (двигательная память). Однако не все ученые согласны с такой интерщ
результатов экспериментов по поиску спрятанных предметов. Мандлер (1
1990) полагает, что возможны и другие объяснения непоследовательности 1
ковом поведении годовалых детей. .'
Достижение полного понимания постоянства объектов приходится на и
около 1,5 года и, по-видимому, зависит от локомоторных умений ребенка. КОП
ползают или ходят, они могут более активно следовать своим догадкам и пой
Если мячик куда-то закатился, они могут полезть вслед за ним; если мать cKj
из виду, они могут отправиться на ее поиски. Таким образом, младенцы пр01
свои гипотезы о свойствах окружающего мира с помощью собственных дейс1
Память
Большинство описанных до сих пор сенсомоторных способностей требуют той
дц ^ной формы памяти. Мы знаем, что 4-месячные младенцы предпочитают смот-
еть на новые предметы, а это означает, что они достаточно хорошо помнят уже
'еденное. (Cohen, & Gelber, 1975; McCall, Eichorn & Hogarty, 1977). Малыш, подра-
жающий взрослым, должен обладать способностью запоминать производимые ими
руки и движения, которые они совершают. Младенец, ищущий игрушку там, где у
ugi-о на глазах ее спрятали, помнит место, где она лежит. Сами по себе сенсомотор-
дце способности изучены основательно, чего нельзя сказать о роли памяти в их
развитии.
Даже самые маленькие дети, по-видимому, обладают хорошей зрительной памя-
тью (Cohen & Gelber, 1975; McCall, Eichorn & Hogarty, 1977). Исследования по мето-
дике привыкания показали, что уже 2-месячные дети хранят в памяти зрительные
впечатления (Cohen & Gelber, 1975). Фаган (Fagan, 1977) установил, что 5-месяч-
ные дети узнают однократно показанное орнаментальное изображение через 48 ча-
сов, а фотографии человеческих лиц - спустя 2 недели. Он также обнаружил, что
5-6-месячные дети, которые прежде узнавали фотографии с отсрочкой в 2 недели,
начинали испытывать трудности в узнавании тех же лиц, если в этот временной про-
межуток им показывали похожие фотографии (Fagan, 1977). Однако этот эффект
можно было устранить, показывая им на короткое время исходную фотографию.
Ряд исследований указывает на то, что младенцы обладают и долговременной па-
мятью, по крайней мере на яркие события. Например, дети, участвовавшие в экспери-
менте в самом раннем возрасте, вспоминают те действия, которые они совершали,
если их снова помещают в ту же обстановку спустя несколько месяцев (Rovee-Collier,
1987). В одном исследовании детям действительно удалось вспомнить эксперимент,
проводившийся 2 месяцами раньше (Myers, Clifton, & Clarkson, 1987). Они смогли
повторить свои действия, хотя 4 из 5 детей не могли описать их словами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183