Не менее значимы и данные ученых, полученные в областях, где между муя
нами и женщинами различий не наблюдается. Так, Рубл (Ruble, 1988) проанал.
ровал результаты многих исследований, направленных на выявление полоролев
различий, отмечая при этом те области, где различия не были обнаружены. По в
видимости, можно говорить об отсутствии заметных различий между полам1
примеру, в социабельности, уровне самоуважения, мотивации достижения и даа
способности зазубривать учебный материал или в аналитических навыках.
В сущности, даже действительно существующие различия между мужчинам>
жрнтннями оказываются весьма незначительными и часто.не превышают 5 /о,1
Глава 3. Наследственность и среда
максимально возможной величины. В ходе многочисленных исследований, прове-
денных в середине 80-х годов, выяснилось, что эти тенденции не столь сильны, как
считалось ранее (Halpern, 1986; Ruble, 1988). В среднем, мужчины обнаруживают
^значительное превосходство по уровню общей активности, агрессивности и ма-
тематических способностей, а женщины имеют некоторое преимущество лишь в
^фере проявления эмпатии. Более того, многие из действительно существующих
различий в чертах личности поддаются изменению в ходе обучения, при перемене
жизненного уклада и социальных ожиданий.
Пол и социализация
В том, что ребенок узнает о своей половой принадлежности, имеется по край-
не мере два взаимозависимых компонента: связанное с полом поведение и пред-
ставления о половых особенностях. Сторонники теории социального научения
направляют свое внимание на то, как ребенок усваивает элементы связанного с
полом поведения и как они объединяются в его половую, или гендерную, роль. (По-
скольку термин половая имеет множество значений, то, когда говорят о различиях
между мужскими и женскими качествами, чаще отдают предпочтение слову ген-
дерная. Тем не менее некоторые видные специалисты продолжают пользоваться и
первым, и вторым термином как синонимами ' [Ruble, 1988].) В противоположность
этому, сторонники когнитивного подхода изучают в первую очередь то, как ребе-
нок приходит к пониманию пола, как складываются его представления о половых
различиях - гендерные понятия - и формируется половая идентичность. Начнем
с рассмотрения того, как ребенок усваивает культурно обусловленные модели по-
ведения, которые лежат в основе половой (гендерной) роли.
Связанное с полом поведение. В большинстве культур дети начинают де-
монстрировать соответствующее их полу поведение к 5-летнему возрасту. Но неко-
торые специфические для своего пола модели поведения многие из них усваивают
уже к трем годам (Weinraub, Clemensetal., 1984). В детских садах, например, дево-
^^ чаще всего можно видеть играющими с куклами, помогающими накрывать на
^"ол; они проявляют больший, нежели мальчики, интерес к рисованию и музыке.
^~^ьчики этого же возраста строят из конструктора, играют с машинками, шалят
(Pitcher, & Schu^, 1983).
Иногда это типичное для пола поведение излишне подчеркивается или превра-
щается в обязательное. Полоролевые стереотипы-это укоренив-
, "^я, твердые представления о том, каким должно
быть мужское и женское поведение. ПОЛОРОЛЕВЫЕ СТЕРЕОТИПЫ
"э ними стоит предположение, что <маскулин- Укоренившиеся, твердые представ-
"Їсть> и <феминность> - это две различные, исклю- ления о том. каким должно быть по-
Чающир пп-чп " ведение мужчины и женщины.
^ие друг друга категории и что поведение челове- -
Т^~~~------^_____________
обп ^ч^ишем термины <пол> (<половая>) и <гендер> (<гендерная>) используются как синонимы со-
"Ї контексту. - Прим. науч. ред.
Часть 2. Начало человеческой жизни
ка должно соответствовать либо одной из них, либо другой. Подобные представ
ния преобладают почти во всех культурах. В Соединенных Штатах, к примеру, i
дители могут побуждать своего ребенка, в зависимости от его пола, быть или *н
стоящим мальчиком> - сдержанным, волевым, уверенным в себе, жестким, пра
тичным и напористым, или <настоящей девочкой> - нежной, зависимо
чувствительной, разговорчивой, кокетливой и непрактичной (Bern, 1975; William
Bennett, & Best, 1975). Некоторых детей просто вынуждают принять эти полород
вые стереотипы, независимо от их природных склонностей.
Как происходит усвоение половых ролей? С образцами для подражания и с си
темой поощрений и наказаний, помогающей отличить приемлемое для их пола п
ведение от неприемлемого, дети сталкиваются уже в младенческом возраст
Мальчиков с первых лет жизни общество подталкивает к принятию маскулинш
стереотипов физической активности и отваги. Смит и Ллойд (Smith, & Lloyd, 1971
провели исследование, во время которого наблюдали за тем, как женщины-мат
ведут себя с чужими 6-месячными детьми. Дети <играли роли>: часть девочек вь
ли за мальчиков, а часть мальчиков - за девочек, остальных детей представи.
соответствии с их истинным полом. Участвующие в эксперименте женщины н
менно побуждали мнимых мальчиков проявлять большую физическую активно
ползать и играть. С девочками они обращались более мягко, побуждая их бол
разговаривать. По мере того как дети становятся старше, родители будут относя
ся к ним тем благосклоннее, чем более их поступки будут соответствовать из
чально принятым половым ролям.
Роль отца в усвоении ребенком половой роли может быть особо значш
(Honig, 1980; Parke, 1981). Отцы даже в большей степени, чем матери, приучу
детей к соответствующим половым ролям, подкрепляя развитие женственное^
своих дочерей и мужественности - у сыновей. Одно время считалось, что влт
отцов сказывается только на обучении сыновей маскулинным моделям поводе
и, кажется, это утверждение действительно верно для дошкольного периода. 1
отец покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять лет, то сын впос
ствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверен
в себе, чем мальчик из полной семьи (Parke, 1981). На девочках отсутствие^
сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны;)
мочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противо
ложного пола адекватно ситуации (Lamb, 1979; Parke, 1981).
Представления о половых особенностях. Обычно считается, что развк
гендерных схем (Levy, & Carter, 1989) - обусловленных полом социокультури
норм и/или стереотипов - является отчасти следствием уровня когнитивного 1
вития ребенка, отчасти - результатом влияния отдельных сторон культуры, к<
рые ребенок может наблюдать. Частью гендерных схем является представлеш
половой идентичности, которая в определенной последовательности развивае
у ребенка на протяжении первых 7-8 лет его жизни. Дети начинают называть ев
<мальчиком> или <девочкой> в очень раннем возрасте. Однако они еще не пон1Г
ют, что будут оставаться мужчинами и женщинами всю свою жизнь и что
Глава 3. Наследственность и среда
нельзя изменить, как одежду, прическу или род занятий. Дошкольник вполне мо-
жет поинтересоваться у своего отца, кем тот был - мальчиком или девочкой, когда
был маленьким. К 6-7 годам большинство детей уже не делают подобных ошибок.
Они достигают ступени, которую можно охарактеризовать как константность
пола (Stangor, & Ruble, 1987).
Гендерные понятия формируются у детей на основании того, чему их учат, а так-
}ке за счет подражания тем моделям, которые их окружают.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183