Ї"^ ^""'
f Агрессивное поведение может быть как вербаль-
1ш, так и физическим. Оно может направляться на людей или переноситься на
ютных или предметы и представляет собой обычную реакцию на гнев или враж-
иость. Агрессия часто встречается в детстве и обычно увеличивается на протя-
Яват раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль (Parke & Slahy,
1^83). Трудно не согласиться с утверждением, что мальчики-дошкольники более
рессивны, чем девочки. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью
?*^ Разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками),
^юке с растущим опытом взаимодействия в игровых ситуациях (Shantz, 1987).
f^^y же к 6-7 годам дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше
1*^^^ чувства и поступки других.
1росоциальное поведение определяют как действия с намере-
"Ї"Ї^ь Другим, не рассчитывая на вознаграждение. Эти действия и поступки
У^твие, помощь, участие, сотрудничество, спасе-
-"Ротекция или защита) часто подводят под кате- ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
льтруизма - бескорыстной заботы о благе Поведение, продиктованное наме-
^^hn-Waxler, & Smith, 1992) Часто просоци- рением быть полезным другим (по-
^ поведение заставляет человека чем-то пожерт- ^'У^ ^ сотрудничество).
<цд' Р^полагает определенные расходы или даже
I^OCT *" ^"^ Р^^^и^и ^ положительные мотивационные или эмоциональ-
1^ц^ ^^' ^о есть люди ведут себя так, когда они довольны, спокойны и готовы
) в ^У^твие. Исследования показали, что просоциальное поведение берет
^ больном детстве и может быть обнаружено у детей уже в 2-летнем
но складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дру-
Ьп> "гениями, заботой, человеческой теплотой и социальным понимани-
^.гЇзвитип -_ -
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
тели, а также братья и сестры. Дети, у которых с матерью сложились щ
шения, более охотно будут возиться с младшими сестренками и братш
те дети, отношения которых с матерью менее прочны (Teti, & Ablard, 198
родителям не следует ждать от очень маленьких детей некоторых форм п
ного поведения, независимо от того, насколько благоприятна среда, в к
растут. Например, размеры альтруизма неуклонно увеличиваются до U
чительно.
То, какое поведение считается социально приемлемым, зависит от i
ситуации и от принятых в данной культуре и семье норм. Бывают ситу
трудно обойтись без агрессии, и альтруизм далеко не всегда уместен. <
сивных солдат нет толка на поле боя; альтруистичным футболистам не)
ды на футбольном поле. Более того, по мнению Брайана (Bryan, 1975), I
и моралист, и приспособленец могут быть чрезвычайно полезными люц
Сторонники теории социального научения посвятили большое KOJ
следований изучению агрессивного и просоциального поведения, п
крыть их источники и управляющие ими факторы. Далее будут рассма
торые теоретические воззрения, объясняющие антисоциальные и п{
действия детей.
ФРУСТРАЦИЯ
Блокирование актуальной цели,
вызывающее чувства гнева и, со-
гласно некоторым теориям, приво-
Фрустрация и агрессия. Психологи, развивающие разные нау
ния, предполагали прямую связь между фрустрацией и агрессией.
таких взглядов представлена так назы
рационной гипотезой агрессии (L>.
Miller, Mowrer, & Sears, 1939), согласно^
кая агрессия проистекает из фруст ра^
.....,..,...-. кирования наличной цели - и всякая^
дщее к агрессивному поведению, рано или поздно приводит к прямой или^
ме агрессии. Агрессия может выражаться
ношению к источнику фрустрации или смещаться на другого человека^
Правильность фрустрационной гипотезы агрессии была поставят
ние в классическом исследовании поведения дошкольников во фру
туации (Barker, Dembo, & Lewin, 1943). Детям давали подержать неси
тельных игрушек, которые затем помещались за проволочную перег
видел их, но не мог достать. На эту фрустрирующую ситуацию дети ^-.,
разному: одни демонстрировали агрессивное поведение, другие пыт>
комнаты или регрессировали к младенческому поведению, принимая^
шой палец, и только некоторые терпеливо ждали или переключали^
что-то другое. Хотя отдельные критики утверждали, что агрессия l
ваться под избегание или регрессию, результат этого эксперимента '
тируют как свидетельство того, что агрессия является отнюдь не ед
акцией на фрустрацию.
Сомнению была подвергнута и другая часть фрустрационной г-
сии, а именно - идея о том, что всякая агрессия проистекает из фр)
lard, & Miller, 1950). Агрессия может быть просто выученным или по
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
д дением. Как было показано в главе 3, дети ведут себя более агрессивно, наблю-
1^ g доведением агрессивной модели. К этому же приводит положительное под-
^^^ие агрессии (Parke, & Slahy, 1983).
^ ^>
дядазание и агрессия. Хотя данные исследований и указывают на то, что по-
, "ительное подкрепление агрессии провоцирует ее повторение, доводы в пользу
рдения наказания для отучения от агрессии менее убедительны. Действитель-
' если детей наказывают за агрессивные действия, то, скорее всего, в дальнейшем
>.д,де будут вести себя подобным образом, - по крайней мере, в присутствии того,
1дд может их за это наказать. Однако они могут направить свои агрессивные чув-
le"g и действия по другим каналам. К примеру, ребенок может стать менее агрес-
дшсам дома, зато более агрессивным в школе. Дети могут выражать свою агрес-
ligio разными способами, например, выдумывая обидные истории или клички. А на-
мзания могут приводить и к результатам, прямо противоположным желаемым,
1виновясь причиной повышения у ребенка общего уровня агрессивности. Люди,
^добегающие к физическому наказанию для усмирения детской агрессии, в дей-
давительности могут провоцировать такое поведение детей хотя бы потому, что
^сяня подают яркий пример агрессивного поведения. Изучая связь между шлепка-
1ш, которыми родители награждали своих маленьких детей за разные провинности,
й^степенью агрессивного поведения, которое эти дети демонстрировали в отноше-
ico сверстниками, когда стали ходить в детский сад, Страссберг и его коллеги
issberget а1., 1994) обнаружили, что дети, подвергавшиеся физическим мерам
рйствия со стороны родителей, были более агрессивными по сравнению с теми
и, которых не наказывали физически. И чем строже было наказание, тем аг-
внее было поведение детей по отношению к сверстникам.
<*^Дование поведению модели. Наблюдение за поведением модели оказы-
^"РЇ"ное влияние на формирование как антисоциального, так и просоциально-
У^едения. Наша культура предлагает разнообразные образцы для подражания
№*м различных социальных групп. Например, модели поведения, предлагаемые
^^^ч^в, значительно отличаются от моделей поведения, предоставленных
^Р^^очкам- В среднем, женщины всех возрастов проявляют больший инте-
^"^^^эм других, чем мужчины (Eisenberg, 1989). Хотя представители обоих
^ ДИнаково разбираются в чувствах других людей, женщины более склонны к
l^*^"^ так как эта роль предписана им нашей культурой.
1ц, ^Рчменты, посвященные изучению антисоциального и просоциального по-
^"' ^^*е показали, что подражание поведению модели происходит с боль-
iij, гостью в тех случаях, когда наблюдающие ощущают сходство между
og ^ью или когда модель воспринимается более могущественной и компе-
^ м они сами (Eisenberg, 1988).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
f Агрессивное поведение может быть как вербаль-
1ш, так и физическим. Оно может направляться на людей или переноситься на
ютных или предметы и представляет собой обычную реакцию на гнев или враж-
иость. Агрессия часто встречается в детстве и обычно увеличивается на протя-
Яват раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль (Parke & Slahy,
1^83). Трудно не согласиться с утверждением, что мальчики-дошкольники более
рессивны, чем девочки. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью
?*^ Разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками),
^юке с растущим опытом взаимодействия в игровых ситуациях (Shantz, 1987).
f^^y же к 6-7 годам дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше
1*^^^ чувства и поступки других.
1росоциальное поведение определяют как действия с намере-
"Ї"Ї^ь Другим, не рассчитывая на вознаграждение. Эти действия и поступки
У^твие, помощь, участие, сотрудничество, спасе-
-"Ротекция или защита) часто подводят под кате- ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
льтруизма - бескорыстной заботы о благе Поведение, продиктованное наме-
^^hn-Waxler, & Smith, 1992) Часто просоци- рением быть полезным другим (по-
^ поведение заставляет человека чем-то пожерт- ^'У^ ^ сотрудничество).
<цд' Р^полагает определенные расходы или даже
I^OCT *" ^"^ Р^^^и^и ^ положительные мотивационные или эмоциональ-
1^ц^ ^^' ^о есть люди ведут себя так, когда они довольны, спокойны и готовы
) в ^У^твие. Исследования показали, что просоциальное поведение берет
^ больном детстве и может быть обнаружено у детей уже в 2-летнем
но складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дру-
Ьп> "гениями, заботой, человеческой теплотой и социальным понимани-
^.гЇзвитип -_ -
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
тели, а также братья и сестры. Дети, у которых с матерью сложились щ
шения, более охотно будут возиться с младшими сестренками и братш
те дети, отношения которых с матерью менее прочны (Teti, & Ablard, 198
родителям не следует ждать от очень маленьких детей некоторых форм п
ного поведения, независимо от того, насколько благоприятна среда, в к
растут. Например, размеры альтруизма неуклонно увеличиваются до U
чительно.
То, какое поведение считается социально приемлемым, зависит от i
ситуации и от принятых в данной культуре и семье норм. Бывают ситу
трудно обойтись без агрессии, и альтруизм далеко не всегда уместен. <
сивных солдат нет толка на поле боя; альтруистичным футболистам не)
ды на футбольном поле. Более того, по мнению Брайана (Bryan, 1975), I
и моралист, и приспособленец могут быть чрезвычайно полезными люц
Сторонники теории социального научения посвятили большое KOJ
следований изучению агрессивного и просоциального поведения, п
крыть их источники и управляющие ими факторы. Далее будут рассма
торые теоретические воззрения, объясняющие антисоциальные и п{
действия детей.
ФРУСТРАЦИЯ
Блокирование актуальной цели,
вызывающее чувства гнева и, со-
гласно некоторым теориям, приво-
Фрустрация и агрессия. Психологи, развивающие разные нау
ния, предполагали прямую связь между фрустрацией и агрессией.
таких взглядов представлена так назы
рационной гипотезой агрессии (L>.
Miller, Mowrer, & Sears, 1939), согласно^
кая агрессия проистекает из фруст ра^
.....,..,...-. кирования наличной цели - и всякая^
дщее к агрессивному поведению, рано или поздно приводит к прямой или^
ме агрессии. Агрессия может выражаться
ношению к источнику фрустрации или смещаться на другого человека^
Правильность фрустрационной гипотезы агрессии была поставят
ние в классическом исследовании поведения дошкольников во фру
туации (Barker, Dembo, & Lewin, 1943). Детям давали подержать неси
тельных игрушек, которые затем помещались за проволочную перег
видел их, но не мог достать. На эту фрустрирующую ситуацию дети ^-.,
разному: одни демонстрировали агрессивное поведение, другие пыт>
комнаты или регрессировали к младенческому поведению, принимая^
шой палец, и только некоторые терпеливо ждали или переключали^
что-то другое. Хотя отдельные критики утверждали, что агрессия l
ваться под избегание или регрессию, результат этого эксперимента '
тируют как свидетельство того, что агрессия является отнюдь не ед
акцией на фрустрацию.
Сомнению была подвергнута и другая часть фрустрационной г-
сии, а именно - идея о том, что всякая агрессия проистекает из фр)
lard, & Miller, 1950). Агрессия может быть просто выученным или по
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
д дением. Как было показано в главе 3, дети ведут себя более агрессивно, наблю-
1^ g доведением агрессивной модели. К этому же приводит положительное под-
^^^ие агрессии (Parke, & Slahy, 1983).
^ ^>
дядазание и агрессия. Хотя данные исследований и указывают на то, что по-
, "ительное подкрепление агрессии провоцирует ее повторение, доводы в пользу
рдения наказания для отучения от агрессии менее убедительны. Действитель-
' если детей наказывают за агрессивные действия, то, скорее всего, в дальнейшем
>.д,де будут вести себя подобным образом, - по крайней мере, в присутствии того,
1дд может их за это наказать. Однако они могут направить свои агрессивные чув-
le"g и действия по другим каналам. К примеру, ребенок может стать менее агрес-
дшсам дома, зато более агрессивным в школе. Дети могут выражать свою агрес-
ligio разными способами, например, выдумывая обидные истории или клички. А на-
мзания могут приводить и к результатам, прямо противоположным желаемым,
1виновясь причиной повышения у ребенка общего уровня агрессивности. Люди,
^добегающие к физическому наказанию для усмирения детской агрессии, в дей-
давительности могут провоцировать такое поведение детей хотя бы потому, что
^сяня подают яркий пример агрессивного поведения. Изучая связь между шлепка-
1ш, которыми родители награждали своих маленьких детей за разные провинности,
й^степенью агрессивного поведения, которое эти дети демонстрировали в отноше-
ico сверстниками, когда стали ходить в детский сад, Страссберг и его коллеги
issberget а1., 1994) обнаружили, что дети, подвергавшиеся физическим мерам
рйствия со стороны родителей, были более агрессивными по сравнению с теми
и, которых не наказывали физически. И чем строже было наказание, тем аг-
внее было поведение детей по отношению к сверстникам.
<*^Дование поведению модели. Наблюдение за поведением модели оказы-
^"РЇ"ное влияние на формирование как антисоциального, так и просоциально-
У^едения. Наша культура предлагает разнообразные образцы для подражания
№*м различных социальных групп. Например, модели поведения, предлагаемые
^^^ч^в, значительно отличаются от моделей поведения, предоставленных
^Р^^очкам- В среднем, женщины всех возрастов проявляют больший инте-
^"^^^эм других, чем мужчины (Eisenberg, 1989). Хотя представители обоих
^ ДИнаково разбираются в чувствах других людей, женщины более склонны к
l^*^"^ так как эта роль предписана им нашей культурой.
1ц, ^Рчменты, посвященные изучению антисоциального и просоциального по-
^"' ^^*е показали, что подражание поведению модели происходит с боль-
iij, гостью в тех случаях, когда наблюдающие ощущают сходство между
og ^ью или когда модель воспринимается более могущественной и компе-
^ м они сами (Eisenberg, 1988).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183