Ниже представлены основные аспекты пове-
денческих теорий.
<
Поведенческие теории подчеркивают, что развитие следует законам науче-
ния и определяется, в основном, событиями внешней среды.
Классическое обусловливание относится к непроизвольным реакциям, вызы-
ваемым естественно появляющимся раздражителем, который затем сочета-
ется с другим, никак не связанным с ним раздражителем. После нескольких
таких сочетаний безусловная реакция превращается в условную и наступает
уже при появлении второго, или одного только условного раздражителя.
По всей вероятности, классическое обусловливание имеет место при образо-
вании страхов, эмоциональных реакций и других подобных форм поведения.
Классическое обусловливание также применялось для приведения в норму
таких непроизвольных или автоматических реакций нервной системы, как
артериальное давление и температура кожи.
Видный теоретик современного бихевиоризма Б. Ф. Скиннер разработал кон-
цепцию оперантного (или инструментального) обусловливания.
Согласно теории Скиннера, поведение является функцией своих последствий.
Оперантное поведение управляется тем, что следует за ним.
Подкрепления - это стимулы, увеличивающие вероятность появления реак-
ций, за которыми они следуют.
Стимулы могут быть физическими, химическими, физиологическими или со-
циальными. Они оказывают на поведение воздействие, которое можно изме-
рить.
Скиннер разработал целый ряд новаторских методологий и инструментов, в
том числе камеру для исследования оперантного обусловливания. Он пытал-
ся применять свои принципы как в лаборатории, так и в реальной жизни.
Методики оперантного обусловливания успешно используются в воспита-
нии детей, в педагогической и клинической практике.
Некоторые психологи считают, что эмпирический подход характерен именно
Для американских теоретиков научения. Он отличается от всеобъемлющего подхо-
^ швейцарца Жана Пиаже, который создал сложную законченную теорию, а затем
эмпирически проверял отдельные ее части. Мы рассмотрим идеи Пиаже далее, при
"^Ї^нии когнитивных теорий.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Сравните классическое и оперантное обусловливание. При формулировке своего ответа обя-
, ^ь"Ї используйте основные термины.
^^Tте, как создатели теории социального научения расширили диапазон теории науче-
и как в теории социального научения используются понятия подражания и следования пове-
^нию модели.
^^"ч'^'в, что такое жетонная система. Как в ней используются основы теории научения?
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ
В отличие от первых теорий научения, в которых люди считались пассивным
машинами, действующими под влиянием внешней среды, когнитивные теорк
представляют людей рациональными, активными, знающими и умелыми. Согласна
мнению теоретиков-когнитивистов, люди не просто получают, но и обрабатываю
информацию. Каждый человек является мыслителем и творцом своей реальности
Люди не просто реагируют на стимулы, они структурно организуют их и придан>
им определенный смысл. Для большинства психологов-когнитивистов развитие со
стоит из эволюционирования ментальных (психических) структур или способе
обработки информации, частью генетически запрограммированных и зависящих с
степени зрелости индивидуума. Поэтому эти психологи изучают стадиальные, ил
качественные, изменения в поведении, которые происходят по мере роста и созр<
вания индивидуума. Как правило, они исследуют качественные изменения путе
наблюдения за процессом решения задач (в широком смысле слова) в переходны
точках развития.
В американской психологической науке сторонники когнитивной психологи
появились сравнительно недавно, но европейские корни этого подхода доводы
стары. Европейская рационалистическая традиция проявляет уважение к челов
ческому разуму и к его организующим принципам. Теоретики научения, включи
Уотсона, советовали психологам игнорировать менталистские понятия, посколы
они якобы недоступны научной проверке. Психологи-когнитивисты, ничуть не пр
небрегая исследованием поведения, возбудили новый интерес к изучению психик
Как вы увидите далее, когнитивные теории начинаются с работ Пиаже, но вд
не заканчиваются. Они включают в себя также взгляды представителей инфорМ
ционного подхода, которые уподобляют умственную деятельность человека рабо'
компьютера, а также взгляды сторонников социальной когнитивной теории, счт
ющих, что когнитивное развитие ребенка связано с его взаимодействиями с бол
опытными взрослыми и сверстниками.
Пиаже
С точки зрения швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980), интелле1
как и любая другая живая структура, не просто реагирует на раздражители: скор
он растет, меняется и адаптируется к миру. Пиаяи
СТРУКТУРАЛИСТЫ Других когнитивных психологов, в том числе Джера
- Брунера и Хейнца Вернера, называют структур
листами, поскольку их интересует стру^
лью изучение ментальных структур мышления и то, каким образом интеллект nepepaoal
и способов обработки информа- вает информацию (Gardner, 1973b). Интерес Пиаже^
ции во внутреннем плане', интеллекту первоначально носил биологический '
Родоначальником структуралистского подхода является В. Вундт (1832-1920) - основатель перв
лаборатории экспериментальной психологии, центральной задачей которой он считал впямеше]
описание структур <мыслительной материи> или, проще говоря, элементов сознания. - При
науч. ред.
Глава 2. Теории развития человека: введение
д^ер, а затем стал философским. Его генетическая эпистемология объединила
д"ологию с эпистемологией (областью философии, изучающей происхождение
дадия), возродив, таким образом, биологическую модель в психологии.
Исследования Пиаже начались с его совместной работы с Симоном и Вине в их
ддрижской лаборатории, где ученый занимался усовершенствованием стандарти-
зированных версий созданной ими шкалы интеллекта. Французское правительство
поручило этим двум психологам создать стандартизированный тест для определе-
ния уровня интеллекта школьников. Анализируя результаты тестирования детей,
Пиаже заинтересовался закономерностями, обнаруженными им в неправильных
ответах. Казалось, эти закономерности дают ответ на вопрос о том, каким образом
развиваются процессы мышления у детей. Он предположил, что различия между
детьми и взрослыми не ограничиваются объемом знаний, но включают также раз-
личия в способе познания. Мышление детей отличается от мышления взрослых как
количественно, так и качественно. Именно с этого момента Пиаже начал отходить
от количественного (тестологического) подхода к изучению интеллекта.
Интерес к процессам мышления. Пиаже и его коллеги почувствовали, что
стандартизированные вопросы часто приводят к стереотипным и неинтересным от-
ветам. Поэтому Пиаже предложил использовать методику клинического или зонди-
рующего интервью, когда ребенок должен отвечать на вопросы или манипулиро-
вать стимульным материалом. Такой подход направлен скорее на выявление про-
цессов мышления, используемых при ответе на вопрос, чем на выявление
конкретных знаний, накопленных ребенком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
денческих теорий.
<
Поведенческие теории подчеркивают, что развитие следует законам науче-
ния и определяется, в основном, событиями внешней среды.
Классическое обусловливание относится к непроизвольным реакциям, вызы-
ваемым естественно появляющимся раздражителем, который затем сочета-
ется с другим, никак не связанным с ним раздражителем. После нескольких
таких сочетаний безусловная реакция превращается в условную и наступает
уже при появлении второго, или одного только условного раздражителя.
По всей вероятности, классическое обусловливание имеет место при образо-
вании страхов, эмоциональных реакций и других подобных форм поведения.
Классическое обусловливание также применялось для приведения в норму
таких непроизвольных или автоматических реакций нервной системы, как
артериальное давление и температура кожи.
Видный теоретик современного бихевиоризма Б. Ф. Скиннер разработал кон-
цепцию оперантного (или инструментального) обусловливания.
Согласно теории Скиннера, поведение является функцией своих последствий.
Оперантное поведение управляется тем, что следует за ним.
Подкрепления - это стимулы, увеличивающие вероятность появления реак-
ций, за которыми они следуют.
Стимулы могут быть физическими, химическими, физиологическими или со-
циальными. Они оказывают на поведение воздействие, которое можно изме-
рить.
Скиннер разработал целый ряд новаторских методологий и инструментов, в
том числе камеру для исследования оперантного обусловливания. Он пытал-
ся применять свои принципы как в лаборатории, так и в реальной жизни.
Методики оперантного обусловливания успешно используются в воспита-
нии детей, в педагогической и клинической практике.
Некоторые психологи считают, что эмпирический подход характерен именно
Для американских теоретиков научения. Он отличается от всеобъемлющего подхо-
^ швейцарца Жана Пиаже, который создал сложную законченную теорию, а затем
эмпирически проверял отдельные ее части. Мы рассмотрим идеи Пиаже далее, при
"^Ї^нии когнитивных теорий.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Сравните классическое и оперантное обусловливание. При формулировке своего ответа обя-
, ^ь"Ї используйте основные термины.
^^Tте, как создатели теории социального научения расширили диапазон теории науче-
и как в теории социального научения используются понятия подражания и следования пове-
^нию модели.
^^"ч'^'в, что такое жетонная система. Как в ней используются основы теории научения?
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ
В отличие от первых теорий научения, в которых люди считались пассивным
машинами, действующими под влиянием внешней среды, когнитивные теорк
представляют людей рациональными, активными, знающими и умелыми. Согласна
мнению теоретиков-когнитивистов, люди не просто получают, но и обрабатываю
информацию. Каждый человек является мыслителем и творцом своей реальности
Люди не просто реагируют на стимулы, они структурно организуют их и придан>
им определенный смысл. Для большинства психологов-когнитивистов развитие со
стоит из эволюционирования ментальных (психических) структур или способе
обработки информации, частью генетически запрограммированных и зависящих с
степени зрелости индивидуума. Поэтому эти психологи изучают стадиальные, ил
качественные, изменения в поведении, которые происходят по мере роста и созр<
вания индивидуума. Как правило, они исследуют качественные изменения путе
наблюдения за процессом решения задач (в широком смысле слова) в переходны
точках развития.
В американской психологической науке сторонники когнитивной психологи
появились сравнительно недавно, но европейские корни этого подхода доводы
стары. Европейская рационалистическая традиция проявляет уважение к челов
ческому разуму и к его организующим принципам. Теоретики научения, включи
Уотсона, советовали психологам игнорировать менталистские понятия, посколы
они якобы недоступны научной проверке. Психологи-когнитивисты, ничуть не пр
небрегая исследованием поведения, возбудили новый интерес к изучению психик
Как вы увидите далее, когнитивные теории начинаются с работ Пиаже, но вд
не заканчиваются. Они включают в себя также взгляды представителей инфорМ
ционного подхода, которые уподобляют умственную деятельность человека рабо'
компьютера, а также взгляды сторонников социальной когнитивной теории, счт
ющих, что когнитивное развитие ребенка связано с его взаимодействиями с бол
опытными взрослыми и сверстниками.
Пиаже
С точки зрения швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980), интелле1
как и любая другая живая структура, не просто реагирует на раздражители: скор
он растет, меняется и адаптируется к миру. Пиаяи
СТРУКТУРАЛИСТЫ Других когнитивных психологов, в том числе Джера
- Брунера и Хейнца Вернера, называют структур
листами, поскольку их интересует стру^
лью изучение ментальных структур мышления и то, каким образом интеллект nepepaoal
и способов обработки информа- вает информацию (Gardner, 1973b). Интерес Пиаже^
ции во внутреннем плане', интеллекту первоначально носил биологический '
Родоначальником структуралистского подхода является В. Вундт (1832-1920) - основатель перв
лаборатории экспериментальной психологии, центральной задачей которой он считал впямеше]
описание структур <мыслительной материи> или, проще говоря, элементов сознания. - При
науч. ред.
Глава 2. Теории развития человека: введение
д^ер, а затем стал философским. Его генетическая эпистемология объединила
д"ологию с эпистемологией (областью философии, изучающей происхождение
дадия), возродив, таким образом, биологическую модель в психологии.
Исследования Пиаже начались с его совместной работы с Симоном и Вине в их
ддрижской лаборатории, где ученый занимался усовершенствованием стандарти-
зированных версий созданной ими шкалы интеллекта. Французское правительство
поручило этим двум психологам создать стандартизированный тест для определе-
ния уровня интеллекта школьников. Анализируя результаты тестирования детей,
Пиаже заинтересовался закономерностями, обнаруженными им в неправильных
ответах. Казалось, эти закономерности дают ответ на вопрос о том, каким образом
развиваются процессы мышления у детей. Он предположил, что различия между
детьми и взрослыми не ограничиваются объемом знаний, но включают также раз-
личия в способе познания. Мышление детей отличается от мышления взрослых как
количественно, так и качественно. Именно с этого момента Пиаже начал отходить
от количественного (тестологического) подхода к изучению интеллекта.
Интерес к процессам мышления. Пиаже и его коллеги почувствовали, что
стандартизированные вопросы часто приводят к стереотипным и неинтересным от-
ветам. Поэтому Пиаже предложил использовать методику клинического или зонди-
рующего интервью, когда ребенок должен отвечать на вопросы или манипулиро-
вать стимульным материалом. Такой подход направлен скорее на выявление про-
цессов мышления, используемых при ответе на вопрос, чем на выявление
конкретных знаний, накопленных ребенком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183