Доктор Ван де Карр утверж- собен научиться плод (Poole, 1987).
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ВОЗМОЖНОЛИ ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА ДО ЕГО РОЖДЕНИЯ?
Способен ли плод к научению? Можем ли матери, для того чтобы быть услышанными им.
мы начать процесс обучения ребенка еще до Когда исследователи поместили микрофоны в
рождения, и даст ли это ему преимущества матку овцы, они были поражены высоким уров-
при обучении в дальнейшем? Знает ли плод нем шума (Armitage, Baldwin, & Vince, 1980).
что-либо о своей матери? Столетиями людей Плод адаптируется к своей довольно шум-
интересовал вопрос, как влияет на последую- ной среде обитания благодаря простой форме
щее развитие ребенка опыт, полученный ии в научения, называемой привыканием, или га-
утробе матери. Древнегреческий философ битуацией. Проще говоря, плод научается ре-
Аристотель считал, что у плода могут быть агировать на определенные звуки. Регулярно
ощущения (Неррег, 1989). В средневековой повторяющиеся звуки, такие как сердцебие-
Европе некоторые верили даже в то, что плод ние, действуют на него успокаивающе. Плод ^
может обладать идеями. Если правы Аристо- вздрагивает при новых внезапных звуках или ;
тель и средневековые мыслители, то каким вибрациях, но успокаивается по мере их по-
образом плод приобретает эти ощущения или вторения. Исследователи обнаружили, что
идеи? Существуют ли какие-либо свидетель- звук метронома, настроенного на частоту сер-
ства, опровергающие или подтверждающие дечных сокращений матери, успокаивающе
такие воззрения? действует на новорожденного. ^
Прежде всего, давайте критически посмот- Какую информацию из внешнего мира ус-., ц
рим на то, что нам уже известно о возможнос- ваивает плод? Петер Хеппер (Неррег, 1988)
тях и способностях плода. Мнения исследова- поставил интересный эксперимент с группой ^
телей обычно сходятся в том, что плод чув- живущих в Лондоне будущих матерей. Внача>"^
ствителен к прикосновению и вибрации и на ле Хеппер выяснил у них, как часто они смот-;.я
протяжении 2 последних месяцев беременно- рят наиболее популярную из идущих на Брк-",
сти может слышать (Неррег, 1989; Poole, танском телевидении (ВВС1) мыльную оперу "
1987). Однако нужно отметить, что звуки, иду- <Соседи>. Ученый разделил участвующих в*
щие извне, должны быть сопоставимы по силе эксперименте будущих матерей на 2 группы: в Я
со звуками, раздающимися внутри организма одной оказались женщины, смотревшие сери-^
с которыми он столкнется при появлении на свет. Хотя в хорошо оборудован
клиниках выживаемость немного недоношенных - 8-месячных - новорожден
превышает 90 %, риск все же существует и для них. У этих малышей могут во
кать сложности с дыханием; начальная потеря веса может значительно превыи
таковую у доношенных новорожденных, и, поскольку их подкожный жировой <
еще не сформирован окончательно, регуляция температуры тела также мо
стать проблемой. Поэтому детей, родившихся на этой стадии пренатального ра
тия, обычно помещают в специальные <инкубаторы> и обеспечивают им тако&1
уход, как и 7-месячным, i
На 8-м месяце также значительно возрастает восприимчивость плода и ра^
образие форм его поведения. Полагают, что в середине этого месяца у плода ^
открываются глаза и он может видеть свои руки и окружающее пространство,^
смотря на то что внутри матки темно. Некоторые ученые полагают, что с 32-й н
ли плод начинает сознавать происходящее, так как многие нейронные системь
ловного мозга к этому времени уже сформировались. Сканирование мозга пою
вает периоды парадоксального сна (возможно - со сновидениями!). С перехо
на 9-й месяц пренатального развития у плода устанавливаются суточные циклы <
и бодрствования и, как полагают, завершается развитие слуха (Shatz, 1991).
В течение 9-го месяца плод продолжает расти и переворачивается вниз голо>
для прохождения по родовым путям. Постепенно отпадает vernix caseosa (сыри
разный защитный слой), а тончайший волосяной покров плода рассасывается. Из
организма матери начинают передаваться антитела для защиты плода от болезней
и поддержки его собственной развивающейся иммунной системы. Примерно за 1-
i недели до родов плод опускается на <стартовую позицию>, так как матка переме-
щается к основанию тазовой области. У плода снижается темп прироста веса, у ма-
тери появляются нерегулярные безболезненные сокращения мышц живота и мат-
^и. а клетки плаценты начинают дегенерировать. Все готово к родам.
Тенденции развития
и приведенном выше описании процесс пренатального развития может пока-
ся строго определенной последовательностью предсказуемых событий. Однако
, ^^ плод отличается от всех остальных своими размерами, весом, оттенком
д "^илой, сложением, темпами развития, а также по многим другим показате-
д д,' ^пример, обычно период беременности в среднем составляет 40 недель, хотя
я. и 43-я неделе считаются нормальным сроком разрешения от бремени.
тцд? ^^ Їбщие тенденции можно обнаружить в процессе пренатального разви-
iiDni, ^^Ї Развитие происходит в направлении <от головы к ногам>. Такой ход развития
Ї называть ц е ф алокаудально и тенденцией развития.
Часть 2. Начало человеческой жизни
ЦЕФАЛОКАУДАЛЬНАЯ
ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ
Ход развития, при котором про-
цесс роста происходит в направ-
лении <от головы к ногам>.
ПРОКСИМОДИСТАЛЬНАЯ
ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ
Ход развития, при котором про-
цесс роста происходит в направ-
лении от центра тела к его пери-
ферии.
(Это не правило, не закон, даже не принцип, а ли1
общее направление.) Аналогично этому развитие пр
исходит и в направлении от центра тела к его пери^
рии. Такой ход развития называется проксим oj
дистальной тенденцией развит и
Эти же тенденции снова проявляются, за редким
ключением, в развитии координации движений и (
зических навыков у младенцев и дошкольников. '
чала младенцы выучиваются управлять движенк
глаз и головы, затем управляемыми становятся ру
кисти рук и наконец очередь доходит до ног и ступш!
Они научаются дотягиваться до предметов и захват
вать их в горсть намного раньше, чем подбирать мелкие предметы, например го^
шины, зажимая их между большим и указательным пальцами.
ОТ ОБЩЕГО К СПЕЦИФИЧЕСКОМУ
Тенденция развития, заключающа-
яся в переходе от генерализован-
ных, охватывающих все тело реак-
ций к более локальным и специ-
фическим реакциям.
Первоначально плод реагирует на любое надавливание на кожу неспецифн
кими, генерализованными движениями, в которых участвует все тело. Двигая
ные реакции новорожденного и младенца станов>
более локализованными и специфическими. Эта'
денция отражает еще одно направление развитие
<от общего к специфическому>.^
да дети учатся писать, они часто помогают движй
руки всеми частями тела, даже языком, и только <
тя какое-то время они ограничивают входящие:
вык письма движения до работы пальцев, кисти и незначительных перемет
руки.)
И наконец, с развитием связаны процессы дифференциации и
те грации. В пренатальном биологическом развитии происходит диффер(
ация клеток на отдельные специализированные слои. Однако вскоре наступа
интеграция в процессе образования органов и систем организма. Позднее, вз
цессе психологического развития ребенка, дифф<
клетки становятся все более спе-
циализированными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ВОЗМОЖНОЛИ ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА ДО ЕГО РОЖДЕНИЯ?
Способен ли плод к научению? Можем ли матери, для того чтобы быть услышанными им.
мы начать процесс обучения ребенка еще до Когда исследователи поместили микрофоны в
рождения, и даст ли это ему преимущества матку овцы, они были поражены высоким уров-
при обучении в дальнейшем? Знает ли плод нем шума (Armitage, Baldwin, & Vince, 1980).
что-либо о своей матери? Столетиями людей Плод адаптируется к своей довольно шум-
интересовал вопрос, как влияет на последую- ной среде обитания благодаря простой форме
щее развитие ребенка опыт, полученный ии в научения, называемой привыканием, или га-
утробе матери. Древнегреческий философ битуацией. Проще говоря, плод научается ре-
Аристотель считал, что у плода могут быть агировать на определенные звуки. Регулярно
ощущения (Неррег, 1989). В средневековой повторяющиеся звуки, такие как сердцебие-
Европе некоторые верили даже в то, что плод ние, действуют на него успокаивающе. Плод ^
может обладать идеями. Если правы Аристо- вздрагивает при новых внезапных звуках или ;
тель и средневековые мыслители, то каким вибрациях, но успокаивается по мере их по-
образом плод приобретает эти ощущения или вторения. Исследователи обнаружили, что
идеи? Существуют ли какие-либо свидетель- звук метронома, настроенного на частоту сер-
ства, опровергающие или подтверждающие дечных сокращений матери, успокаивающе
такие воззрения? действует на новорожденного. ^
Прежде всего, давайте критически посмот- Какую информацию из внешнего мира ус-., ц
рим на то, что нам уже известно о возможнос- ваивает плод? Петер Хеппер (Неррег, 1988)
тях и способностях плода. Мнения исследова- поставил интересный эксперимент с группой ^
телей обычно сходятся в том, что плод чув- живущих в Лондоне будущих матерей. Внача>"^
ствителен к прикосновению и вибрации и на ле Хеппер выяснил у них, как часто они смот-;.я
протяжении 2 последних месяцев беременно- рят наиболее популярную из идущих на Брк-",
сти может слышать (Неррег, 1989; Poole, танском телевидении (ВВС1) мыльную оперу "
1987). Однако нужно отметить, что звуки, иду- <Соседи>. Ученый разделил участвующих в*
щие извне, должны быть сопоставимы по силе эксперименте будущих матерей на 2 группы: в Я
со звуками, раздающимися внутри организма одной оказались женщины, смотревшие сери-^
с которыми он столкнется при появлении на свет. Хотя в хорошо оборудован
клиниках выживаемость немного недоношенных - 8-месячных - новорожден
превышает 90 %, риск все же существует и для них. У этих малышей могут во
кать сложности с дыханием; начальная потеря веса может значительно превыи
таковую у доношенных новорожденных, и, поскольку их подкожный жировой <
еще не сформирован окончательно, регуляция температуры тела также мо
стать проблемой. Поэтому детей, родившихся на этой стадии пренатального ра
тия, обычно помещают в специальные <инкубаторы> и обеспечивают им тако&1
уход, как и 7-месячным, i
На 8-м месяце также значительно возрастает восприимчивость плода и ра^
образие форм его поведения. Полагают, что в середине этого месяца у плода ^
открываются глаза и он может видеть свои руки и окружающее пространство,^
смотря на то что внутри матки темно. Некоторые ученые полагают, что с 32-й н
ли плод начинает сознавать происходящее, так как многие нейронные системь
ловного мозга к этому времени уже сформировались. Сканирование мозга пою
вает периоды парадоксального сна (возможно - со сновидениями!). С перехо
на 9-й месяц пренатального развития у плода устанавливаются суточные циклы <
и бодрствования и, как полагают, завершается развитие слуха (Shatz, 1991).
В течение 9-го месяца плод продолжает расти и переворачивается вниз голо>
для прохождения по родовым путям. Постепенно отпадает vernix caseosa (сыри
разный защитный слой), а тончайший волосяной покров плода рассасывается. Из
организма матери начинают передаваться антитела для защиты плода от болезней
и поддержки его собственной развивающейся иммунной системы. Примерно за 1-
i недели до родов плод опускается на <стартовую позицию>, так как матка переме-
щается к основанию тазовой области. У плода снижается темп прироста веса, у ма-
тери появляются нерегулярные безболезненные сокращения мышц живота и мат-
^и. а клетки плаценты начинают дегенерировать. Все готово к родам.
Тенденции развития
и приведенном выше описании процесс пренатального развития может пока-
ся строго определенной последовательностью предсказуемых событий. Однако
, ^^ плод отличается от всех остальных своими размерами, весом, оттенком
д "^илой, сложением, темпами развития, а также по многим другим показате-
д д,' ^пример, обычно период беременности в среднем составляет 40 недель, хотя
я. и 43-я неделе считаются нормальным сроком разрешения от бремени.
тцд? ^^ Їбщие тенденции можно обнаружить в процессе пренатального разви-
iiDni, ^^Ї Развитие происходит в направлении <от головы к ногам>. Такой ход развития
Ї называть ц е ф алокаудально и тенденцией развития.
Часть 2. Начало человеческой жизни
ЦЕФАЛОКАУДАЛЬНАЯ
ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ
Ход развития, при котором про-
цесс роста происходит в направ-
лении <от головы к ногам>.
ПРОКСИМОДИСТАЛЬНАЯ
ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ
Ход развития, при котором про-
цесс роста происходит в направ-
лении от центра тела к его пери-
ферии.
(Это не правило, не закон, даже не принцип, а ли1
общее направление.) Аналогично этому развитие пр
исходит и в направлении от центра тела к его пери^
рии. Такой ход развития называется проксим oj
дистальной тенденцией развит и
Эти же тенденции снова проявляются, за редким
ключением, в развитии координации движений и (
зических навыков у младенцев и дошкольников. '
чала младенцы выучиваются управлять движенк
глаз и головы, затем управляемыми становятся ру
кисти рук и наконец очередь доходит до ног и ступш!
Они научаются дотягиваться до предметов и захват
вать их в горсть намного раньше, чем подбирать мелкие предметы, например го^
шины, зажимая их между большим и указательным пальцами.
ОТ ОБЩЕГО К СПЕЦИФИЧЕСКОМУ
Тенденция развития, заключающа-
яся в переходе от генерализован-
ных, охватывающих все тело реак-
ций к более локальным и специ-
фическим реакциям.
Первоначально плод реагирует на любое надавливание на кожу неспецифн
кими, генерализованными движениями, в которых участвует все тело. Двигая
ные реакции новорожденного и младенца станов>
более локализованными и специфическими. Эта'
денция отражает еще одно направление развитие
<от общего к специфическому>.^
да дети учатся писать, они часто помогают движй
руки всеми частями тела, даже языком, и только <
тя какое-то время они ограничивают входящие:
вык письма движения до работы пальцев, кисти и незначительных перемет
руки.)
И наконец, с развитием связаны процессы дифференциации и
те грации. В пренатальном биологическом развитии происходит диффер(
ация клеток на отдельные специализированные слои. Однако вскоре наступа
интеграция в процессе образования органов и систем организма. Позднее, вз
цессе психологического развития ребенка, дифф<
клетки становятся все более спе-
циализированными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183