расширение репертуара социальных навыков
Когнитивный подход к психосоциальному развитию: понимание себя и других
Семейная среда
Физическое и когнитих
развитие в раннем де^
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими ;
1. Рассмотреть физическое развитие дошкольника с точки зрения изменений раз>
ций тела, скелетной зрелости и изменений темпов роста.
2. Перечислить главные направления развития головного мозга на протяжении )
рассказать о том, как изменения в функционировании мозга влияют на двигате,
бенка.
3. Объяснить основные изменения, происходящие в грубой и тонкой моторике реб?В
жении раннего детства.
4. Охарактеризовать особенности и ограничения дооперационального мышления, 1И
ные и слабые стороны теории когнитивного развития Ж. Пиаже.
5. Проанализировать, как объясняют когнитивное развитие в дошкольные годы с'
ального и информационного подходов к развитию человека.
6. Перечислить этапы языкового развития детей на протяжении дооперациональ
7. Объяснить, какое влияние на языковое развитие у детей оказывают заботящие
лые.
8. Описать культурные и социальные ценности, которые дети усваивают в про>
развития.
9. Объяснить, почему диалекты и билингвизм поднимают важные вопросы в обл<
языкового развития.
10. Дать характеристику основных видов детских игр и объяснить, как они влияют^
ребенка.
Осваиваясь в незнакомом мире, дети в возрасте от 2 до 6 лет частот
свои мысли в такой форме, которая одновременно и забавляет окружают
дит на размышления. Реплики, собранные в книге <От двух до пяти> рус^
телем Корнеем Чуковским, который много времени уделял наблюдения^
не просто сообщают нам, что ребенок в своей речи допускает ошиби"
ограниченными познаниями.
<Мама, кто родился раньше: ты или я?>
<Папа, когда ты был маленьким, ты был мальчиком или девочкой?>
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
Д НОЖ, ЭТО ЧТО - Муж ВИЛКИ?>
Мать кормит грудью новорожденную дочь. Ее 5-летний сын внимательно смотрит на нее,
, затем совершенно серьезно спрашивает: <Мама, а кофе у тебя там тоже бывает?>
д^и детские высказывания демонстрируют, какой большой путь должен проде-
^ ребенок в период между 2 и 6 годами, чтобы овладеть мыслительными процес-
^ необходимыми ему для учебы в школе. В течение этого 4-летнего периода ма-
^кие дети превращаются из <волшебников>, которые способны одним поворо-
^ головы заставить предметы появиться ниоткуда или, закрыв глаза, могут
сделать так, что те исчезнут, в способных формировать понятия, лингвистически
ддщцетентных реалистов (Fraiberg, 1959). Дети начинают сознавать, что им по си-
пщ а что нет. Они пытаются обобщать свой опыт. Их рассуждения из чисто ассо-
циативных постепенно превращаются в логические; они овладевают языком в объе-
ме, необходимом для выражения своих потребностей, мыслей и чувств.
Дошкольники стремительно расширяют сферу своей языковой компетенции, и
этот процесс тесно связан с их когнитивным и социальным развитием. В то время
как 2-летние дети изъясняются предложениями, состоящими из одного-двух слов
ипостроенными на основе их собственной оригинальной грамматики, 6-летние го-
горят полными предложениями и даже группами предложений, образующими
" едерхфразовое единство, - причем в языке шестилеток часто встречаются грамма-
тические конструкции, соответствующие нормам устной речи, и даже элементы
1, сленга. Осваивая правила синтаксиса и расширяя свой словарный запас, дошколь-
^впо1 одновременно усваивают и социальные ценности, такие как вежливость, по-
^сдушание, и гендерные роли. Тем самым язык становится своего рода мостом меж-
рЭГ младенчеством и детством: с его помощью ребенок может истолковать и сооб-
jpOlTb свои желания, потребности и наблюдения, и благодаря этому окружающие
рЮинают общаться с ним совсем по-другому.
Параллельно этим переменам в когнитивной и речевой сферах быстро и рази-
"^о меняются внешний вид детей и их физические возможности. Округлый ма-
^ большой головой и короткими конечностями, превращается в довольно
"ого 6-летнего ребенка, способного совершать более пластичные движения,
ющего лучшей координацией и большей физической силой. Дети совершен-
^^ ся в прыжках и беге и развивают тонкую моторику, необходимую для того,
^^""^^^ь буквы алфавита, застегивать одежду или собирать головоломки.
ц^^ Ї" будете читать эту главу, не забывайте, что мышление, речь и моторика
,д ^" У Ребенка взаимосвязанно. По мере того как дети приобретают боль-
Чйя^"^^" ^"^ " большие моторные способности, у них появляется жела-
^йв "ЇЇ^ ^" возросшие возможности для исследования и научения. А эта
^рд ^ьско-ориентировочная деятельность ведет, в свою очередь, кдальней-
1цд ^^ ^лы и ловкости. Таким образом, способы поведения и мышления
ttnQ "Рассматривать как целостную систему (Thelen, 1989).
^ Уя такой комплексный подход, мы начнем главу с рассмотрения физи-
^1 Мот,
' и я ^"Ї"Ї развития детей в дошкольные годы. Затем мы обсудим когни-
1е д ^вое развитие, а в заключение побеседуем о ключевой роли игры в
^^я у детей физических, интеллектуальных и печеных няпмкпп
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
В период с 2 до 6 лет, по мере того как тело меняет свои размеры, пропори
му, ребенок перестает выглядеть младенцем. Происходящее в это же время1
развитие мозга ведет к расширению когнитивных возможностей ребенка и'1
развитию грубой и тонкой моторики, которое было невозможно в младев '
Размеры и пропорции тела
Педиатры, регулярно осматривая детей, измеряют их рост и составл:
роста. Это позволяет врачам отнести детей к определенной процентиль
чтобы увидеть, как рост конкретного ребенка соотносится с ростом к
того же возраста, и выявить сильные отклонения от нормы, которые *
тельствовать о каких-то дефектах развития. Психологи, занимающиес]
развития, также проявляют интерес к физиологическим аспектам роста^
ше занимает то, как последние связаны с приобретением ребенком нов^
Читая данный раздел, не забывайте, что общие утверждения об оеЙ
роста могут и не относиться к конкретному ребенку. Рост любого ребе
лен наследуемыми им генами, тем, как он питается, и тем, сколько вр
свящает игре и физическим упражнениям. Различия же в темпах и 1
между мальчиками и девочками хоть и имеют место, но в раннем детс1
существенной роли.
Связь между питанием и ростом можно увидеть, если сравнить фв
рактеристики детей в развитых и развивающихся странах. Т^к, напри
рост 6-летних детей из Бангладеш не превышает среднего роста 4-лет1
малышей (Eveleth, & Tanner, 1976, United Nations, 1991). Подобные p
ют очень важное значение, поскольку длительное недоедание, приз
критические фазы развития головного мозга, может отрицательно 1
всем последующем развитии когнитивных способностей детей. У де^
" ---. .._ ,,п"е^ппаа пагпппстОШЙЯ
одним из наиболее распростра
щих железодефицитной анемией
щих желсдидс^пьмччч.. >-.-_-..----.
Pinker,
заболеваний, связанных с неправильным питанием, - наблюдаются'1
рушения когнитивных функций; такие дети плохо успевают в школе.']
образом, недостаток важнейших питательных веществ в пище може'
тивным образом отразиться на двигательных способностях и физиче
детей (Boulthon, & Smith, 1989;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183