Общепризнан
ная в педагогике и психологии мысль А.С. Макаренко о том, чтоли"
ность развивается в коллективе и через коллектив, может быть вэтов
связи переформулирована следующим образом: личность ребеиМЬ
подростка, юноши формируется в результате последовательного вюШ>
чения в различающиеся по уровню развития общности, доминирую"
щие на разных возрастных ступенях, и развитие личности детерМК"
нируется процессом развития группы, в которой она интегрирован>
На основе этого предположения была сконструирована вторая (воЭ-
растная) модель развития личности.
Вторая модель Выделены собственно возрастные этапы форми-
раэвития личности, рования личности: ранний детский (преддош-
Возрастноя кольный) возраст (0-3); детсадовское детство
периодизация (3-7), младший школьный возраст (7-1 1), сред-
ний школьный возраст ( 1 1 -15), старший школь-
ный возраст (15-17).,
В раннем детском возрасте развитие личности осуществляется пре-
имущественно в семье, которая в зависимости от принятой в ней так-
тики воспитания выступает либо как просоциальная ассоциация или
коллектив (при превалировании тактики "семейного сотрудничест-
ва"), либо оборачивается для ребенка зачастую совершенно не осоз-
наваемыми родителями отрицательными сторонами, которые скорее
присущи более низко развитым группам (если в семье взрослые при-
держиваются, например, тактики "слепой опеки" или же диктата).
В зависимости от характера семейных отношений личность ребенка
изначально складывается или как нежного, заботливого, не бояще-
гося признать свои ошибки и оплошности, открытого, не уклоняю-
щегося от ответственности маленького человека, или как трусливого,
ленивого, жадного, капризного маленького себялюбца. Важность пе-
риода раннего детства для формирования личности, которое было от-
мечено многими психологами и роль которого нередко мистифици-
ровалась, в действительности заключается в том, что ребенок с пер-
вого года своей сознательной жизни находится в достаточно разви-
той группе. В меру присущей ему активности, что связано с особен-
ностями его нервно-психической организации, он усваивает сложив-
шийся в ней тип отношений, претворяя их в черты своей формирую-
щейся личности.
Фазы развития в преддошкольном возрасте фиксируют следующие
результаты: первая - адаптацию на уровне освоения простейших на-
выков, овладение языком как средством приобщения к социуму, при
первоначальном неумении выделить свое "Я" из окружающих явле-
ний; вторая - индивидуализация, противопоставление себя окружа-
ющим: "моя мама", "я мамина", "мои игрушки" и т. д., демонстри-
рование в поведении своих отличий от окружающих; третья - интег-
рацию, позволяющую управлять своим поведением, считаться с окру-
жающими, подчиняться требованиям взрослых и т. д. В конкретных
УСЛОВИЯХ воспитание ребенка, начинаясь и продолжаясь в семье,
с 3-4 лет, как правило, протекает одновременно в детском саду, в груп-
пе сверстников под руководством воспитателя, где и возникает новая
ситуация развития личности. Важно подчеркнуть, что переход на этот
новый этап развития личности не определяется внутренними психоло-
чческими закономерностями (они только обеспечивают его готовность
к этому переходу), а детерминирован извне социальными причина-
ми, к которым относится развитость системы дошкольных учрежде-
ний, их престиж, занятость родителей на производстве и т. д. Если
переход к новому периоду не подготовлен в предыдущем возрастном
периоде успешным протеканием фазы интеграции, то здесь (как и на
рубеже между любыми другими возрастными периодами) складыва-
ются условия для кризиса развития личности - адаптация в новой
группе оказывается затрудненной.
Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в груп-
пу ровесников в детском саду, управляемую воспитательницей, кото-
рая, как правило, становится для него наравне с родителями наибо-
лее референтным лицом. Эффективно работающий воспитатель, опи-
раясь на помощь семьи, стремится, используя в качестве опосредству-
ющего фактора различные виды и формы деятельности (игровую,
учебную, трудовую и т. д.), сплотить детей вокруг себя, формируя ту>
манность, трудолюбие и другие социально ценные качества. Три фа-
зы развития личности внутри этого периода предполагают: адапта-
цию - усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспита-
телями поведения в условиях взаимодействия с другими детьми;
индивидуализацию - стремление ребенка найти в себе нечто, выделя-
ющее его среди других детей, либо позитивно в различных видах са-
модеятельности, либо в шалостях и капризах - и в том, и в другом
случаях при ориентировке на оценку не столько других детей, сколь-
ко родителей и воспитательниц; интеграцию- гармонизацию нeocoз
наваемого дошкольником стремления обозначить своими действия-
ми собственную неповторимость и готовность взрослых принять толь-
ко то в нем, что соответствует общественно обусловленной и важней-
шей для них задаче обеспечения ребенку успешного перехода на но-
вый этап общественного воспитания - в школу, и, следовательно, >
третий период развития личности. "
В младшем школьном возрасте ситуация становления личности вб
многом напоминает предшествующую. Три образующие ее фазы дают
школьнику возможность войти в совершенно новую для него группу
одноклассников, которая в связи с отсутствием совместно расправ-
ленной учебной деятельности имеет первоначально диффузный харак-
тер. Управляющая этой группой учительница оказывается, по сравне-
нию с воспитательницей детского сада, еще более референтной дляДС-
тей в связи с тем, что она, используя аппарат ежедневно выставляемых
отметок, регулирует взаимоотношения ребенка с другими взрослым.
прежде всего с родителями, формирует их отношение к нему и его от-
ношение к себе "как другому". Примечательно, что не столько сама ПО
себе учебная деятельность выступает фактором развития личное
младшего школьника, сколько отношение взрослых к его учебной де-
ятельности, успеваемости, дисциплине и прилежанию. Максимальное
значение сама учебная деятельность как личностно-образующий фак-
тор, по-видимому, приобретает лишь в старшем школьном возрасте,
которому присуще сознательное отношение к учебе.
Третья фаза периода младшего школьного возраста означает, по
всей вероятности, не столько интеграцию школьника в системе "уче-
ники - ученики", сколько в системе "ученики - учительница", "уче-
ники - родители".
Специфическая особенность подросткового периода, по сравне-
нию с предыдущими, состоит в том, что вступление в него не означа-
ет вхождение в новую группу (если не возникла референтная группа
вне школы, что очень часто случается), а представляет собой дальней-
шее развитие личности в развивающейся группе. В изменившихся усло-
виях (существенная перестройка организма, бурно протекающее по-
ловое созревание) группа становится другой, качественно изменяет-
ся. Дифференциация задач в различных видах деятельности порож-
дает заметную дифференциацию школьников, которая ведет водном
случае к формированию просоциальных по своему характеру ассоци-
аций, авдругом - к возникновению ассоциаций, тормозящих, а иног-
да и искривляющих развитие личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182
ная в педагогике и психологии мысль А.С. Макаренко о том, чтоли"
ность развивается в коллективе и через коллектив, может быть вэтов
связи переформулирована следующим образом: личность ребеиМЬ
подростка, юноши формируется в результате последовательного вюШ>
чения в различающиеся по уровню развития общности, доминирую"
щие на разных возрастных ступенях, и развитие личности детерМК"
нируется процессом развития группы, в которой она интегрирован>
На основе этого предположения была сконструирована вторая (воЭ-
растная) модель развития личности.
Вторая модель Выделены собственно возрастные этапы форми-
раэвития личности, рования личности: ранний детский (преддош-
Возрастноя кольный) возраст (0-3); детсадовское детство
периодизация (3-7), младший школьный возраст (7-1 1), сред-
ний школьный возраст ( 1 1 -15), старший школь-
ный возраст (15-17).,
В раннем детском возрасте развитие личности осуществляется пре-
имущественно в семье, которая в зависимости от принятой в ней так-
тики воспитания выступает либо как просоциальная ассоциация или
коллектив (при превалировании тактики "семейного сотрудничест-
ва"), либо оборачивается для ребенка зачастую совершенно не осоз-
наваемыми родителями отрицательными сторонами, которые скорее
присущи более низко развитым группам (если в семье взрослые при-
держиваются, например, тактики "слепой опеки" или же диктата).
В зависимости от характера семейных отношений личность ребенка
изначально складывается или как нежного, заботливого, не бояще-
гося признать свои ошибки и оплошности, открытого, не уклоняю-
щегося от ответственности маленького человека, или как трусливого,
ленивого, жадного, капризного маленького себялюбца. Важность пе-
риода раннего детства для формирования личности, которое было от-
мечено многими психологами и роль которого нередко мистифици-
ровалась, в действительности заключается в том, что ребенок с пер-
вого года своей сознательной жизни находится в достаточно разви-
той группе. В меру присущей ему активности, что связано с особен-
ностями его нервно-психической организации, он усваивает сложив-
шийся в ней тип отношений, претворяя их в черты своей формирую-
щейся личности.
Фазы развития в преддошкольном возрасте фиксируют следующие
результаты: первая - адаптацию на уровне освоения простейших на-
выков, овладение языком как средством приобщения к социуму, при
первоначальном неумении выделить свое "Я" из окружающих явле-
ний; вторая - индивидуализация, противопоставление себя окружа-
ющим: "моя мама", "я мамина", "мои игрушки" и т. д., демонстри-
рование в поведении своих отличий от окружающих; третья - интег-
рацию, позволяющую управлять своим поведением, считаться с окру-
жающими, подчиняться требованиям взрослых и т. д. В конкретных
УСЛОВИЯХ воспитание ребенка, начинаясь и продолжаясь в семье,
с 3-4 лет, как правило, протекает одновременно в детском саду, в груп-
пе сверстников под руководством воспитателя, где и возникает новая
ситуация развития личности. Важно подчеркнуть, что переход на этот
новый этап развития личности не определяется внутренними психоло-
чческими закономерностями (они только обеспечивают его готовность
к этому переходу), а детерминирован извне социальными причина-
ми, к которым относится развитость системы дошкольных учрежде-
ний, их престиж, занятость родителей на производстве и т. д. Если
переход к новому периоду не подготовлен в предыдущем возрастном
периоде успешным протеканием фазы интеграции, то здесь (как и на
рубеже между любыми другими возрастными периодами) складыва-
ются условия для кризиса развития личности - адаптация в новой
группе оказывается затрудненной.
Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в груп-
пу ровесников в детском саду, управляемую воспитательницей, кото-
рая, как правило, становится для него наравне с родителями наибо-
лее референтным лицом. Эффективно работающий воспитатель, опи-
раясь на помощь семьи, стремится, используя в качестве опосредству-
ющего фактора различные виды и формы деятельности (игровую,
учебную, трудовую и т. д.), сплотить детей вокруг себя, формируя ту>
манность, трудолюбие и другие социально ценные качества. Три фа-
зы развития личности внутри этого периода предполагают: адапта-
цию - усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспита-
телями поведения в условиях взаимодействия с другими детьми;
индивидуализацию - стремление ребенка найти в себе нечто, выделя-
ющее его среди других детей, либо позитивно в различных видах са-
модеятельности, либо в шалостях и капризах - и в том, и в другом
случаях при ориентировке на оценку не столько других детей, сколь-
ко родителей и воспитательниц; интеграцию- гармонизацию нeocoз
наваемого дошкольником стремления обозначить своими действия-
ми собственную неповторимость и готовность взрослых принять толь-
ко то в нем, что соответствует общественно обусловленной и важней-
шей для них задаче обеспечения ребенку успешного перехода на но-
вый этап общественного воспитания - в школу, и, следовательно, >
третий период развития личности. "
В младшем школьном возрасте ситуация становления личности вб
многом напоминает предшествующую. Три образующие ее фазы дают
школьнику возможность войти в совершенно новую для него группу
одноклассников, которая в связи с отсутствием совместно расправ-
ленной учебной деятельности имеет первоначально диффузный харак-
тер. Управляющая этой группой учительница оказывается, по сравне-
нию с воспитательницей детского сада, еще более референтной дляДС-
тей в связи с тем, что она, используя аппарат ежедневно выставляемых
отметок, регулирует взаимоотношения ребенка с другими взрослым.
прежде всего с родителями, формирует их отношение к нему и его от-
ношение к себе "как другому". Примечательно, что не столько сама ПО
себе учебная деятельность выступает фактором развития личное
младшего школьника, сколько отношение взрослых к его учебной де-
ятельности, успеваемости, дисциплине и прилежанию. Максимальное
значение сама учебная деятельность как личностно-образующий фак-
тор, по-видимому, приобретает лишь в старшем школьном возрасте,
которому присуще сознательное отношение к учебе.
Третья фаза периода младшего школьного возраста означает, по
всей вероятности, не столько интеграцию школьника в системе "уче-
ники - ученики", сколько в системе "ученики - учительница", "уче-
ники - родители".
Специфическая особенность подросткового периода, по сравне-
нию с предыдущими, состоит в том, что вступление в него не означа-
ет вхождение в новую группу (если не возникла референтная группа
вне школы, что очень часто случается), а представляет собой дальней-
шее развитие личности в развивающейся группе. В изменившихся усло-
виях (существенная перестройка организма, бурно протекающее по-
ловое созревание) группа становится другой, качественно изменяет-
ся. Дифференциация задач в различных видах деятельности порож-
дает заметную дифференциацию школьников, которая ведет водном
случае к формированию просоциальных по своему характеру ассоци-
аций, авдругом - к возникновению ассоциаций, тормозящих, а иног-
да и искривляющих развитие личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182