Бытие категории в
качестве явления и в то же время сущности соответствует такой харак-
теристике системы, как иерархичность ее организации.
Все сказанное не может не поставить под сомнение длившиеся де-
сятилетиями поиски некоей "клеточки", которая, как предполагалось,
должна была заключать в себе (а в своем развитии - порождать) все
психические свойства, качества, процессы. Первым на бесперспек-
тивность такого подхода обратил внимание М.Г. Ярошевский в нача-
ле 70-х годов. В роли таких "клеточек" выступали: "рефлекс", "реак-
ция", "знак", "значение", "смысл", "гештальт", "стимул-реакция",
"установка", "действие", "отношение" и т. п. В ходе последующего
критического рассмотрения каждая из этих "клеточек" так и не вы-
ступила единственным созидателем психического в глазах психоло-
гического сообщества, что привело к утрате этим сообществом цело-
стной картины психического мира, к распаду научных школ и дегра-
дации их исследовательских программ. Неудивительно это упорство
в поисках неуловимой "клеточки". Для психологов советского пери-
Этот вопрос детально освещен в монографии М.Г. Ярошевского "Наука о
поведении: русский путь" (Москва-Воронеж, 1996).
ода эти попытки были более чем естественны. Примером служил
К. Маркс с его идеей "товара" как клеточки функционирования и раз-
вития капиталистического производства. Сегодня мы видим, что эти
попытки, по крайней мере применительно к психологии, при всей
их честности и добросовестности, были обречены. Основа содержа-
тельной интерпретации психосферы - это не отдельно взятая "кле-
точка" в ее развитии, а сложная, многоступенчатая, внутренне свя-
занная, но качественно своеобразная система категорий, находящая
источники своего развития и внутренней организации в природе и
обществе.
Еще раз подчеркиваем: не клеточка, даже в своем вершинном раз-
витии, а динамическая система несводимых друг к другу категорий
способна охватить и отразить в себе психический мир человека. Итак,
таблицу следует рассматривать, исходя из принципов историзма и
детерминизма. В предшествующем изложении была показана регу-
лирующая роль этих принципов применительно к изучению и объяс-
нению фактов и законов психической жизни, отображаемых в соот-
ветствующих теоретических конструкциях. Но сами эти конструкции,
благодаря категориальному анализу, стали объектом специальной реф-
лексии, позволяющей объяснить их рождение и смену.
Именно здесь перед нами выступила особая отрасль психологии,
отличная от других ее отраслей и вместе с тем служащая тем стволом,
ответвлениями которого они являются. Оставаясь застывшим, этодре-
во неизбежно утратило бы свои жизненные соки. Но оно развивается
как постепенно, так и радикально, преобразуя в периоды, названные
Вернадским "взрывами творчества", свою структуру. Это развитие
обусловлено органической связью ствола этого древа как с биосфе-
рой, так и ноосферой (и - соответственно - с науками о природе и
науками о культуре и обществе). Вместе с тем научный прогресс вы-
ражен и в таком изменении его познавательных структур, которое со-
вершается по присущей психологии собственной логике развития.
Она отражает то обстоятельство, что процессы в психосфере сами при-
обретают детерминационное влияние на изменение живого вещества
(биосферы), с одной стороны, и на развитие ноосферы - с другой.
Здесь нет необходимости раскрывать понятийно каждую из двад-
цати четырех "ячеек" приведенной категориальной сетки. Значитель-
ная их часть получила отражение и обоснование в настоящей книге
(к примеру, категории "образ", "мотив", "личность", "общение"
и др.), остальные нуждаются в развернутом научном обосновании, что
не входит в задачи данной книги.
На путях дальнейшей разработки теоретической психологии ("тео-
рии теорий") все эти категории могут получить дальнейшее раскры-
тие и обнаружить органическую связь с объяснительными принци-
пами, классическими проблемами, методологией психологии. В ко-
нечном счете теоретическая психология является определяющим на-
чалом для рассмотрения отраслей и понятийного аппарата психоло-
гической науки.
Категориальный аппарат - это сложно организованный инстру-
мент исследовательского труда. Он существует только тогда, когда ра-
ботает, добывая новое знание о психической реальности. Но знание
рождается не иначе как в ответ на обращенные к этой реальности во-
просы. Поэтому за представляемой на социальное обозрение и зри-
мой в качестве ориентировочной основы для практики теоретической
картиной психической жизни бьется мысль, поглощенная проблема-
ми, уровень освоения которых определяет категориальную прочер-
ченность этой картины.
Наряду с глобальными проблемами, о которых шла речь, посколь-
ку от них зависит объяснение взаимосвязей психики с физическим
миром и с организмом (психофизическая проблема, психофизиологиче-
ская проблема), категориальный каркас психологического познания
складывается и развивается на пересечении проблемных полей, даю-
щих научную жатву, от которой зависит степень обогащенности раз-
личных ветвей категориального древа. В ряду этих проблем: психоге-
нетическая, ведущая от индивида к личности; психоэнергетическая с
ее вектором перехода от первичных потребностей к движущим чело-
веком ценностям и идеалам; психопраксическая, сталкивающая с не-
обходимостью проследить спектр преобразований реактивного пове-
дения в высшие формы активности; психогностическая, уходящая ис-
токами в сигналы информации и восходящая к вершинам Логоса; пси-
хосоциальная, без продвижения в которой необъяснимо, почему про-
стое различение свойств служит предпосылкой межличностных от-
ношений, а затем - общения, переходящего в соучаствование; психо-
эмоциональная, в контексте которой требуется проанализировать, ка-
ким образом аффективная напряженность переливается в пережива-
ние, исполненное личностного смысла.
Было бы нежелательно видеть во всем, что изложено в этой заклю-
чительной главе, лишь собственно теоретический смысл для психо-
логии и для тех, кто ее разрабатывает и изучает. Позволительно выде-
лить дидактическую сторону предложенной системы. Если обратить-
ся к построению доступных нам психологических учебников и учеб-
ных пособий, то мы, как правило, имеем здесь дело с отсутствием свя-
зи между последовательно осваиваемыми психологическими дисцип-
линами. Так, нередко понятийный аппарат получает совершенно раз-
личную интерпретацию на разных уровнях построения учебных кур-
con. С целью преодоления этого очевидного порока традиционных
учебных планов и учебников для высших учебных заведений А. В. Пет-
ровским и М.Г. ЯроЧиевским была предложена разработка четырех-
уровневой системы психологической подготовки студентов (включа-
ющая пропедевтический, базовый, практико-ориентированный, те-
оретический уровни). Таким образом, настоящая работа выступаете
качестве ключевой для построения всей системы сквозной психоло-
гической подготовки в вузе.
Вместе с тем, обращаясь к широко распространенным учебникам
и учебным пособиям, мы находим в них, в сущности, несистематизи-
рованный набор глав, посвященных психологическим понятиям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182
качестве явления и в то же время сущности соответствует такой харак-
теристике системы, как иерархичность ее организации.
Все сказанное не может не поставить под сомнение длившиеся де-
сятилетиями поиски некоей "клеточки", которая, как предполагалось,
должна была заключать в себе (а в своем развитии - порождать) все
психические свойства, качества, процессы. Первым на бесперспек-
тивность такого подхода обратил внимание М.Г. Ярошевский в нача-
ле 70-х годов. В роли таких "клеточек" выступали: "рефлекс", "реак-
ция", "знак", "значение", "смысл", "гештальт", "стимул-реакция",
"установка", "действие", "отношение" и т. п. В ходе последующего
критического рассмотрения каждая из этих "клеточек" так и не вы-
ступила единственным созидателем психического в глазах психоло-
гического сообщества, что привело к утрате этим сообществом цело-
стной картины психического мира, к распаду научных школ и дегра-
дации их исследовательских программ. Неудивительно это упорство
в поисках неуловимой "клеточки". Для психологов советского пери-
Этот вопрос детально освещен в монографии М.Г. Ярошевского "Наука о
поведении: русский путь" (Москва-Воронеж, 1996).
ода эти попытки были более чем естественны. Примером служил
К. Маркс с его идеей "товара" как клеточки функционирования и раз-
вития капиталистического производства. Сегодня мы видим, что эти
попытки, по крайней мере применительно к психологии, при всей
их честности и добросовестности, были обречены. Основа содержа-
тельной интерпретации психосферы - это не отдельно взятая "кле-
точка" в ее развитии, а сложная, многоступенчатая, внутренне свя-
занная, но качественно своеобразная система категорий, находящая
источники своего развития и внутренней организации в природе и
обществе.
Еще раз подчеркиваем: не клеточка, даже в своем вершинном раз-
витии, а динамическая система несводимых друг к другу категорий
способна охватить и отразить в себе психический мир человека. Итак,
таблицу следует рассматривать, исходя из принципов историзма и
детерминизма. В предшествующем изложении была показана регу-
лирующая роль этих принципов применительно к изучению и объяс-
нению фактов и законов психической жизни, отображаемых в соот-
ветствующих теоретических конструкциях. Но сами эти конструкции,
благодаря категориальному анализу, стали объектом специальной реф-
лексии, позволяющей объяснить их рождение и смену.
Именно здесь перед нами выступила особая отрасль психологии,
отличная от других ее отраслей и вместе с тем служащая тем стволом,
ответвлениями которого они являются. Оставаясь застывшим, этодре-
во неизбежно утратило бы свои жизненные соки. Но оно развивается
как постепенно, так и радикально, преобразуя в периоды, названные
Вернадским "взрывами творчества", свою структуру. Это развитие
обусловлено органической связью ствола этого древа как с биосфе-
рой, так и ноосферой (и - соответственно - с науками о природе и
науками о культуре и обществе). Вместе с тем научный прогресс вы-
ражен и в таком изменении его познавательных структур, которое со-
вершается по присущей психологии собственной логике развития.
Она отражает то обстоятельство, что процессы в психосфере сами при-
обретают детерминационное влияние на изменение живого вещества
(биосферы), с одной стороны, и на развитие ноосферы - с другой.
Здесь нет необходимости раскрывать понятийно каждую из двад-
цати четырех "ячеек" приведенной категориальной сетки. Значитель-
ная их часть получила отражение и обоснование в настоящей книге
(к примеру, категории "образ", "мотив", "личность", "общение"
и др.), остальные нуждаются в развернутом научном обосновании, что
не входит в задачи данной книги.
На путях дальнейшей разработки теоретической психологии ("тео-
рии теорий") все эти категории могут получить дальнейшее раскры-
тие и обнаружить органическую связь с объяснительными принци-
пами, классическими проблемами, методологией психологии. В ко-
нечном счете теоретическая психология является определяющим на-
чалом для рассмотрения отраслей и понятийного аппарата психоло-
гической науки.
Категориальный аппарат - это сложно организованный инстру-
мент исследовательского труда. Он существует только тогда, когда ра-
ботает, добывая новое знание о психической реальности. Но знание
рождается не иначе как в ответ на обращенные к этой реальности во-
просы. Поэтому за представляемой на социальное обозрение и зри-
мой в качестве ориентировочной основы для практики теоретической
картиной психической жизни бьется мысль, поглощенная проблема-
ми, уровень освоения которых определяет категориальную прочер-
ченность этой картины.
Наряду с глобальными проблемами, о которых шла речь, посколь-
ку от них зависит объяснение взаимосвязей психики с физическим
миром и с организмом (психофизическая проблема, психофизиологиче-
ская проблема), категориальный каркас психологического познания
складывается и развивается на пересечении проблемных полей, даю-
щих научную жатву, от которой зависит степень обогащенности раз-
личных ветвей категориального древа. В ряду этих проблем: психоге-
нетическая, ведущая от индивида к личности; психоэнергетическая с
ее вектором перехода от первичных потребностей к движущим чело-
веком ценностям и идеалам; психопраксическая, сталкивающая с не-
обходимостью проследить спектр преобразований реактивного пове-
дения в высшие формы активности; психогностическая, уходящая ис-
токами в сигналы информации и восходящая к вершинам Логоса; пси-
хосоциальная, без продвижения в которой необъяснимо, почему про-
стое различение свойств служит предпосылкой межличностных от-
ношений, а затем - общения, переходящего в соучаствование; психо-
эмоциональная, в контексте которой требуется проанализировать, ка-
ким образом аффективная напряженность переливается в пережива-
ние, исполненное личностного смысла.
Было бы нежелательно видеть во всем, что изложено в этой заклю-
чительной главе, лишь собственно теоретический смысл для психо-
логии и для тех, кто ее разрабатывает и изучает. Позволительно выде-
лить дидактическую сторону предложенной системы. Если обратить-
ся к построению доступных нам психологических учебников и учеб-
ных пособий, то мы, как правило, имеем здесь дело с отсутствием свя-
зи между последовательно осваиваемыми психологическими дисцип-
линами. Так, нередко понятийный аппарат получает совершенно раз-
личную интерпретацию на разных уровнях построения учебных кур-
con. С целью преодоления этого очевидного порока традиционных
учебных планов и учебников для высших учебных заведений А. В. Пет-
ровским и М.Г. ЯроЧиевским была предложена разработка четырех-
уровневой системы психологической подготовки студентов (включа-
ющая пропедевтический, базовый, практико-ориентированный, те-
оретический уровни). Таким образом, настоящая работа выступаете
качестве ключевой для построения всей системы сквозной психоло-
гической подготовки в вузе.
Вместе с тем, обращаясь к широко распространенным учебникам
и учебным пособиям, мы находим в них, в сущности, несистематизи-
рованный набор глав, посвященных психологическим понятиям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182