Если ограничиться теоретическими нападками гештальтпсихо-
логов на своих противников, то придется с этим согласиться. Одна-
ко на глубинном категориальном уровне обнаруживаются иные фак-
торы консолидации молодых психологов в одну из крупнейших пси-
хологических школ. Ведь задолго до появления этой школы функ-
ционалисты (как американские, начиная с Джемса, так и европей-
ские, начиная с Брентано) отвергли концепцию "кирпичей и це-
мента".
Не в борьбе со структурной школой, уступившей место функци-
ональной (одним из ее вариантов и являлась вюрцбургская), а в
борьбе с функциональной, в лоне которой они первоначально вос-
питывались, создавали гештальтпсихологи свою исследовательскую
программу.
У функционалистов сознание выступало в виде самостоятельно-
го, целесообразно действующего агента. Это поддерживало инде-
терминистскую телеологическую традицию, несовместимую со стан-
дартами научности знания. Гештальтисты же искали пути изучения
сознания как самоорганизующейся системы (гештальта) по типу
преобразований электромагнитного поля (согласно новой неклас-
сической физике). Это и определило категориальный подтекст ис-
следовательской программы их школы, которая поэтому явилась
продуктом распада не структурализма, а функционализма. Выйти к
новым рубежам можно было, только пройдя предшествующий уро-
вень предметно-логического развития познания. Подобно тому как
Кюльпе и его ученики должны были. пережить, почувствовать, пе-
реосмыслить программу Вундта,прежде чем сконструировать соб-
ственную, Вертгеймер и его соратники должны были непосредствен-
но испытать в своей исследовательской практике программу Кюльпе
(и других функционалистов), чтобы приступить к созданию новой
программы, ставшей центром консолидации гештальтистской шко-
лы. Ядро этой школы образовал триумвират в составе Вертгеймера,
Коффки и Келера. Они сконцентрировались в Берлинском уни-
Рситете, где кафедру психологии возглавлял функционалист
Штумпф - ученик Брентано. Но хотя они и учились у Штумпфа
(вышли из его научно-образовательной школы), их собственная
кола - исследовательский коллектив - имела совершенно новую
"Рограмму.
Как и вюрцбургская школа, берлинская школа гештальтистов бы-
ла небольшой по количеству входивших в ее состав исследователей:
всего лишь несколько человек из составлявших в тот исторический
период научное сообщество психологов. Но именно потому, что не-
большая группа оказалась способной произвести большой эффект,
она заслуживает пристального анализа.
Уже отмечалось, что причины высокой эффективности результа-
тов деятельности подобных групп следует искать в свойствах их ис-
следовательских программ, в характере соответствия программ логи-
ке развития научного знания о психике. Таким образом, переход от
структурной школы к функциональной, а от нее в свою очередь -
к гештальтистской совершился закономерно.
Функциональная школа закономерно сменила структуралист-
скую, а гештальтистская - функциональную в границах определен-
ной методологической традиции, которая может быть обозначена
как "психология сознания".
Гештальтизм внес существенный вклад в общий строй психоло-
гического познания, внедрив в него принцип системности и от-
крыв важные закономерности, касающиеся природы образа и его
роли в динамике различных психических процессов.
Все рассматриваемые школы исходили из постулата, согласно
которому предметной областью психологии служит индивидуаль-
ное сознание (его явления, процессы, функции, гештальты).
Все школы стремились утвердить в изучении этой субъективной
области объективные научные стандарты, при этом прослеживается
влияние на программы школ стандартов, принятых науками о при-
роде, будь то классическая физика (структурализм), эволюционная
биология (функционализм) или "физика поля" (гештальтизм).
До сих пор понятие о школе обозначало два вида социально-
научных объединений, а именно: а) научную школу образователь-
ного типа (наиболее яркий пример - школа Вундта. В ней к про-
фессии психолога приобщалось множество будущих исследовате-
лей самой различной ориентации), б) школу - исследовательский
коллектив. Теперь к ним, после сказанного, можно присоединить
третий тип школы в том смысле, что вхождение в научное сообще-
ство предполагало усвоение определенной традиции (в плане пони-
мания предметной области науки, методов ее изучения, принятых в
ней ценностей и норм, отношений к другим дисциплинам и др.).
Традиция, восходящая к Вундту, которого приня-
Школа как то называть "отцом экспериментальной психоло-
напровление гии", запечатлела Декартов взгляд на сознание, ко-
в науке торое мыслилось подобно субстанции Спинозы
как "causa sui" (причина самого себя). Исходя из намеченной выше
классификации трех типов школ, те психологи, которые продвига-
лись в русле данной традиции, могут рассматриваться в качестве
исследователей, представлявших общую школу (если понимать под
этим термином направление в науке). Направление, о котором го-
ворится, принято называть интроспекционизмом, поскольку пси-
хология в отличие от других дисциплин мыслилась основанной на
изощренном и особым образом организованном самонаблюдении
субъекта - интроспекции. Но оно не являлось, как мы знаем, един-
ственным в мировой научной мысли.
В России (в силу особенностей ее социокультурного развития)
возникло другое направление, также зачатое в чреве картезианства,
но приведшее благодаря своим естественным "генам" к открытию
рефлекторной природы поведения. Его контуры наметил Сеченов
(кстати сказать, одногодка Вундта). Он стал родоначальником
расцветшей в XX столетии объективной психологии. Причины, по
которым Вундт создал в психологии школу - исследовательский
коллектив, кроются, как мы знаем, в разработке программы. Имен-
но программа, исполняемая под властью ее генератора, служит, как
отмечалось, единственным "инструментом" консолидации школы
данного типа.
У Сеченова применительно к психологии такой программы не
было. В его научной карьере только в один из периодов (в 60-е
годы) ему довелось образовать школу как исследовательский кол-
лектив. Сложилась же она на основе чисто физиологической про-
граммы по изучению открытого им в головном мозгу "центрально-
го торможения". Но его идеи о том, как разрабатывать психологию,
намечали перспективы преобразования всего категориального строя
этой науки. На уровне изучения поведения они вдохновили Павло-
ва на создание самой крупной в истории науки, притом междуна-
родной, школы - исследовательского коллектива.
После Павлова, под влиянием его концептуальных установок,
имевших прочное методическое оснащение, в различных странах
мира возникла разветвленная сеть лабораторий. Она приобрела ха-
рактер направления в психологической науке.
Нами были рассмотрены две координаты науки как
Личность системы деятельности - когнитивная (воплощенная
ученого в логике ее развития) и коммуникативная (воплощен-
ная в динамике общения).
Они неотделимы от третьей координаты - личностной. Творче-
ская мысль ученого движется в пределах "познавательных сетей" и
сетей общения".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182