В 1885 году появилось классическое ис-
следование Г. Эббингауза "О памяти", значение которого (безотно-
сительно к тому, осознавал это сам автор или нет) состояло не толь-
ко в том, что впервые в кругу доступных психологическому экспе-
рименту объектов появилась память и были установлены ее важ-
нейшие закономерности.
Не менее крупные события благодаря исследованиям Эббингау-
за произошли на категориальном уровне. Материалом, который ис-
пользовался при заучивании, являлись не образы (восприятие, пред-
ставление), а сенсомоторные реакции, из которых образное содер-
жание (значение слова) было изъято.
Конечно, в реальной человеческой деятельности действие, ли-
шенное семантического (образного) содержания, утрачивает реаль-
ный смысл, превращается в стимул - реактивное отношение. Но в
плане логики развития психологических категорий десемантизация
сенсомоторных актов (к тому же речевых!), на которую решился
Эббингауз, оказалась воистину эпохальным событием. Была дока-
зана путем точного эксперимента и вычисления возможность ис-
следования закономерных связей психических актов (хотя бы и усе-
ченных) без обращения к "непосредственному опыту", процессам
внутри сознания, самонаблюдению,
Экспериментальная схема Эббингауза была несовместима с вунд-
товскими канонами, но она работала и приносила важные резуль-
таты, притом применительно к области научения (то есть приобре-
тения новых действий). Практическая важность освоения экспери-
ментальной психологией этой области была очевидна.
За ударом, нанесенным по концепции Вундта Эббингаузом, по-
следовали другие. Они сыпались с разных сторон: со стороны изу-
С целью решения этой задачи Эббингауз изобрел так называемые бессмыс-
ыв слоги, что, по мнению Титченера, явилось самым выдающимся откры-
в психологии со времен Аристотеля.
55
чения явлений гипноза и внушения, поведения животных, индиви-
дуальных различий и т. д. Вундтовская программа трещала по швам.
Психология продвигалась не по вундтовскому курсу, а в совер-
шенно иных направлениях. Школа Вундта оказалась в изоляции и
деградировала. Как ее расцвет, так и ее распад были обусловлены
своеобразным взаимодействием тех же факторов, которые ее поро-
дили: предметно-логических, социально-научных и личностных.
Сыграв на заре экспериментальной психологии (в 70-80-х го-
дах) важную роль в консолидации и формировании самосознания
этого направления, вундтовская школа, исследовательская програм-
ма которой была исчерпана, теперь не только устарела, но и стала
помехой дальнейшему прогрессу.
С деактуализацией в предметно-логическом пла-
Возникновение не программы Вундта наступил и закат его шко-
иовых школ лы. Опустел питомник, где некогда осваивали экс-
периментальные методы Кеттел и Бехтерев, Анри
и Спирмен, Крепелин и Мюнстенберг и другие ведущие психологи
нового поколения. Многие ученики, утратив веру в идеалы лабора-
тории, разочаровались и в таланте ее руководителя. Компилятор,
которому не принадлежит ни один существенный вклад, кроме, быть
может, доктрины апперцепции, - так отозвался о Вундте Стенли
Холл - первый американец, обучавшийся в Лейпциге. "Это было
трагедией Вундта, что он привлек так много учеников, но удержал
немногих", - констатировал известный психолог науки Мюллер-
Фрайенфельс.
Соответственно запросам социальной практики особо острая по-
требность испытывалась в том, чтобы преобразовать психологиче-
скую категорию действия, перейти от членения сознания на эле-
менты к раскрытию функций, выполняемых психическими актами
в решении значимых для субъекта задач.
Эта потребность ощущалась психологами различных направле-
ний. Она и обусловила возникновение новых исследовательских
программ, а тем самым и новых школ - исследовательских коллек-
тивов.
В начале XX века в различных университетах мира действовали
десятки лабораторий экспериментальной психологии. Только в Со-
единенных Штатах их было свыше сорока. Их тематика нам знако-
ма: анализ ощущений, психофизика, психометрия, ассоциативный
эксперимент. Работа велась с большим рвением. Но существенно
новых фактов и идей не рождалось.
Muller-Freienfels R. Die Psychologie derWissenschaft. Berlin, 1935, S. 100.
Джемс обращал внимание на то, что результаты огромного ко-
личества опытов не соответствуют затраченным усилиям. И вот на
этом однообразном фоне сверкнуло несколько публикаций в жур-
нале "Архив общей психологии", которые, как оказалось впослед-
ствии, воздействовали на прогресс в изучении психики в большей
степени, чем фолианты Вундта и Титченера. Публикации, о кото-
рых идет речь, принадлежали экспериментаторам, практиковав-
шимся у профессора Освальда Кюльпе в Вюрцбурге (Бавария).
После обучения у Вундта Кюльпе стал его ассистентом (приват-
доцентом) - вторым ассистентом после разочаровавшегося в своем
патроне Кеттела. Сначала Кюльпе приобрел известность как автор
"Очерка психологии" (1893), где излагались идеи, близкие к вунд-
товским. И если судить по этой книге (единственной его книге по
психологии), в идейно-научном плане ничего существенно нового
в Вюрцбург, куда он переехал в 1894 году, Кюльпе не принес.
Почему же в таком случае его лаборатория вскоре резко выдели-
лась среди множества других, а проведенные в ней несколькими
молодыми людьми опыты оказались для первого десятилетия на-
шего века самым значительным событием в экспериментальном ис-
следовании человеческой психики?
Чтобы ответить на этот вопрос, у нас нет другой альтернативы,
кроме как обратиться к логике развития психологического позна-
ния и соотнести с ней то, что произошло в вюрцбургской лабора-
тории.
В наборе ее экспериментальных схем поначалу как будто ничего
примечательного не было. Определялись пороги чувствительности,
измерялось время реакции, проводился ставший после Гальтона и
Эббингауза тривиальным ассоциативный эксперимент. Все это фик-
сировалось с помощью приборов. В протоколы заносились показа-
ния самонаблюдения испытуемых. Одни и те же рутинные опера-
ции, которые можно было бы тогда наблюдать в любой стране, в
любом университете, где практиковались занятия по эксперимен-
тальной психологии.
Все началось с небольшого на первый взгляд изменения инструк-
ции испытуемого (в его роли обычно выступали попеременно сами
экспериментаторы). От него требовалось не только, например, ска-
зать, какой из поочередно взвешиваемых предметов тяжелее (в пси-
хофизических опытах), или отреагировать на одно слово другим (в
ассоциативном эксперименте), но также сообщить, какие именно
процессы протекали в его сознании, перед тем как он выносил суж-
дение о весе предмета или произносил требуемое слово. Испытуе-
мых просили зафиксировать не результат, а процесс, описать, какие
события происходят в их сознании при решении какой-либо экспе-
риментальной задачи.
Различные варианты экспериментов показывали, что в подгото-
вительный период, когда испытуемый получает инструкцию, у него
возникает установка - направленность на решение задачи. В ин-
тервале между восприятием раздражителя (например, слова, на ко-
торое нужно ответить другим) эта установка регулирует ход процес-
са, но не осознается.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182
следование Г. Эббингауза "О памяти", значение которого (безотно-
сительно к тому, осознавал это сам автор или нет) состояло не толь-
ко в том, что впервые в кругу доступных психологическому экспе-
рименту объектов появилась память и были установлены ее важ-
нейшие закономерности.
Не менее крупные события благодаря исследованиям Эббингау-
за произошли на категориальном уровне. Материалом, который ис-
пользовался при заучивании, являлись не образы (восприятие, пред-
ставление), а сенсомоторные реакции, из которых образное содер-
жание (значение слова) было изъято.
Конечно, в реальной человеческой деятельности действие, ли-
шенное семантического (образного) содержания, утрачивает реаль-
ный смысл, превращается в стимул - реактивное отношение. Но в
плане логики развития психологических категорий десемантизация
сенсомоторных актов (к тому же речевых!), на которую решился
Эббингауз, оказалась воистину эпохальным событием. Была дока-
зана путем точного эксперимента и вычисления возможность ис-
следования закономерных связей психических актов (хотя бы и усе-
ченных) без обращения к "непосредственному опыту", процессам
внутри сознания, самонаблюдению,
Экспериментальная схема Эббингауза была несовместима с вунд-
товскими канонами, но она работала и приносила важные резуль-
таты, притом применительно к области научения (то есть приобре-
тения новых действий). Практическая важность освоения экспери-
ментальной психологией этой области была очевидна.
За ударом, нанесенным по концепции Вундта Эббингаузом, по-
следовали другие. Они сыпались с разных сторон: со стороны изу-
С целью решения этой задачи Эббингауз изобрел так называемые бессмыс-
ыв слоги, что, по мнению Титченера, явилось самым выдающимся откры-
в психологии со времен Аристотеля.
55
чения явлений гипноза и внушения, поведения животных, индиви-
дуальных различий и т. д. Вундтовская программа трещала по швам.
Психология продвигалась не по вундтовскому курсу, а в совер-
шенно иных направлениях. Школа Вундта оказалась в изоляции и
деградировала. Как ее расцвет, так и ее распад были обусловлены
своеобразным взаимодействием тех же факторов, которые ее поро-
дили: предметно-логических, социально-научных и личностных.
Сыграв на заре экспериментальной психологии (в 70-80-х го-
дах) важную роль в консолидации и формировании самосознания
этого направления, вундтовская школа, исследовательская програм-
ма которой была исчерпана, теперь не только устарела, но и стала
помехой дальнейшему прогрессу.
С деактуализацией в предметно-логическом пла-
Возникновение не программы Вундта наступил и закат его шко-
иовых школ лы. Опустел питомник, где некогда осваивали экс-
периментальные методы Кеттел и Бехтерев, Анри
и Спирмен, Крепелин и Мюнстенберг и другие ведущие психологи
нового поколения. Многие ученики, утратив веру в идеалы лабора-
тории, разочаровались и в таланте ее руководителя. Компилятор,
которому не принадлежит ни один существенный вклад, кроме, быть
может, доктрины апперцепции, - так отозвался о Вундте Стенли
Холл - первый американец, обучавшийся в Лейпциге. "Это было
трагедией Вундта, что он привлек так много учеников, но удержал
немногих", - констатировал известный психолог науки Мюллер-
Фрайенфельс.
Соответственно запросам социальной практики особо острая по-
требность испытывалась в том, чтобы преобразовать психологиче-
скую категорию действия, перейти от членения сознания на эле-
менты к раскрытию функций, выполняемых психическими актами
в решении значимых для субъекта задач.
Эта потребность ощущалась психологами различных направле-
ний. Она и обусловила возникновение новых исследовательских
программ, а тем самым и новых школ - исследовательских коллек-
тивов.
В начале XX века в различных университетах мира действовали
десятки лабораторий экспериментальной психологии. Только в Со-
единенных Штатах их было свыше сорока. Их тематика нам знако-
ма: анализ ощущений, психофизика, психометрия, ассоциативный
эксперимент. Работа велась с большим рвением. Но существенно
новых фактов и идей не рождалось.
Muller-Freienfels R. Die Psychologie derWissenschaft. Berlin, 1935, S. 100.
Джемс обращал внимание на то, что результаты огромного ко-
личества опытов не соответствуют затраченным усилиям. И вот на
этом однообразном фоне сверкнуло несколько публикаций в жур-
нале "Архив общей психологии", которые, как оказалось впослед-
ствии, воздействовали на прогресс в изучении психики в большей
степени, чем фолианты Вундта и Титченера. Публикации, о кото-
рых идет речь, принадлежали экспериментаторам, практиковав-
шимся у профессора Освальда Кюльпе в Вюрцбурге (Бавария).
После обучения у Вундта Кюльпе стал его ассистентом (приват-
доцентом) - вторым ассистентом после разочаровавшегося в своем
патроне Кеттела. Сначала Кюльпе приобрел известность как автор
"Очерка психологии" (1893), где излагались идеи, близкие к вунд-
товским. И если судить по этой книге (единственной его книге по
психологии), в идейно-научном плане ничего существенно нового
в Вюрцбург, куда он переехал в 1894 году, Кюльпе не принес.
Почему же в таком случае его лаборатория вскоре резко выдели-
лась среди множества других, а проведенные в ней несколькими
молодыми людьми опыты оказались для первого десятилетия на-
шего века самым значительным событием в экспериментальном ис-
следовании человеческой психики?
Чтобы ответить на этот вопрос, у нас нет другой альтернативы,
кроме как обратиться к логике развития психологического позна-
ния и соотнести с ней то, что произошло в вюрцбургской лабора-
тории.
В наборе ее экспериментальных схем поначалу как будто ничего
примечательного не было. Определялись пороги чувствительности,
измерялось время реакции, проводился ставший после Гальтона и
Эббингауза тривиальным ассоциативный эксперимент. Все это фик-
сировалось с помощью приборов. В протоколы заносились показа-
ния самонаблюдения испытуемых. Одни и те же рутинные опера-
ции, которые можно было бы тогда наблюдать в любой стране, в
любом университете, где практиковались занятия по эксперимен-
тальной психологии.
Все началось с небольшого на первый взгляд изменения инструк-
ции испытуемого (в его роли обычно выступали попеременно сами
экспериментаторы). От него требовалось не только, например, ска-
зать, какой из поочередно взвешиваемых предметов тяжелее (в пси-
хофизических опытах), или отреагировать на одно слово другим (в
ассоциативном эксперименте), но также сообщить, какие именно
процессы протекали в его сознании, перед тем как он выносил суж-
дение о весе предмета или произносил требуемое слово. Испытуе-
мых просили зафиксировать не результат, а процесс, описать, какие
события происходят в их сознании при решении какой-либо экспе-
риментальной задачи.
Различные варианты экспериментов показывали, что в подгото-
вительный период, когда испытуемый получает инструкцию, у него
возникает установка - направленность на решение задачи. В ин-
тервале между восприятием раздражителя (например, слова, на ко-
торое нужно ответить другим) эта установка регулирует ход процес-
са, но не осознается.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182